高校視覺傳達(dá)專業(yè)研究性教學(xué)實(shí)踐與思考

張智艷

[摘要]視覺傳達(dá)專業(yè)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中普遍存在著重技能輕思維、重模仿輕創(chuàng)新、重美術(shù)輕工科、重結(jié)果輕方法的教學(xué)弊端。教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)有著一定溯源與優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中吸收知識卻不會思考與創(chuàng)作。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要完整貫穿研究性教學(xué)思想，確立以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定精細(xì)化學(xué)生定位培養(yǎng)計(jì)劃以應(yīng)對就業(yè)市場的變化與需求。教師應(yīng)自覺建構(gòu)研究性的課程資源，在傳統(tǒng)的課堂講授中導(dǎo)入“行為引導(dǎo)教學(xué)法”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性與思考力。對于視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生而言，缺乏本專業(yè)研究方法與研究過程的學(xué)習(xí)是制約學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的最重要因素。教師可通過研究性的項(xiàng)目教學(xué)或課程設(shè)計(jì)等讓學(xué)生學(xué)會思考、掌握研究方法、親歷研究過程。因此，教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是提升本專業(yè)學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)之根本。

[關(guān)鍵詞]視覺傳達(dá)專業(yè)；研究性教學(xué)；定位培養(yǎng)；“行為引導(dǎo)教學(xué)”

高校視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)普遍注重專業(yè)技能的傳授。從招生時(shí)考察素描、色彩科目的招考模式到教學(xué)過程中師生側(cè)重于繪畫技巧、計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)模式，形式皆很固定。學(xué)生們一方面很難思考出很好的創(chuàng)意作品，另一方面直接模仿能夠輕松產(chǎn)生較好的視覺效果。這種簡單模仿泛濫的行為極大地制約著學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。由于視覺傳達(dá)專業(yè)教師大多科班于美術(shù)學(xué)學(xué)科，教師在自身專業(yè)素質(zhì)、興趣至專業(yè)沿襲而言更多地注重美術(shù)學(xué)教育而忽視工科教育。在專業(yè)教育中往往存在著忽視設(shè)計(jì)研究過程的教學(xué)思想偏差，對于設(shè)計(jì)研究過程的忽視實(shí)質(zhì)上就是對問題解決過程的忽視。還有，在視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)上普遍存在著重技能輕思維、重模仿輕創(chuàng)新、重美術(shù)輕工科、重結(jié)果輕方法的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。教師自身研究能力、研究方法、研究過程的缺乏是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的瓶頸，從本質(zhì)上制約著學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，也制約著學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.建構(gòu)以創(chuàng)新性為核心的視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)弊端中有部分原因是視覺傳達(dá)專業(yè)教師師資結(jié)構(gòu)組成中美術(shù)學(xué)教師較多，另一方面則是因?yàn)楸緦I(yè)教師普遍研究性教學(xué)意識不強(qiáng)，將高等學(xué)校視覺傳達(dá)專業(yè)培養(yǎng)等同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的技能化、實(shí)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等學(xué)校視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)，目標(biāo)應(yīng)在于更注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)潛力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院對于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共十個(gè)方面：（1）想象力，創(chuàng)造力，學(xué)生接受和選擇課題以及設(shè)計(jì)解決方案的能力；（2）多學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用多學(xué)科的方法與程度；（3）社會責(zé)任心，學(xué)生對設(shè)計(jì)師以及設(shè)計(jì)的社會責(zé)任的認(rèn)識，（4）綜合能力；（5）推理和調(diào)查能力；（6）美學(xué)判斷力；（7）對信息的組織與分析能力；（8）對未來設(shè)計(jì)的深入思考；（9）表達(dá)能力，包括速寫表現(xiàn)、技術(shù)圖紙、運(yùn)用理論和學(xué)術(shù)方式對設(shè)計(jì)觀念的表達(dá)、設(shè)計(jì)報(bào)告等；（ 10）自我激勵(lì)與自我學(xué)習(xí)的責(zé)任心。從上述學(xué)生培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，以往專業(yè)教學(xué)中注重的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力僅僅是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)方面，而被專業(yè)教師忽略的學(xué)生想象力的培養(yǎng)、學(xué)生的社會責(zé)任心及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被列為綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。李硯祖先生論及教育改革：“改變設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中重技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)觀念，真正把創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練落實(shí)到專業(yè)教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中”創(chuàng)新性是視覺傳達(dá)專業(yè)職業(yè)生命力的源泉，而發(fā)散思維訓(xùn)練是設(shè)計(jì)技法類課程不能解決的問題。另外，傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的設(shè)計(jì)倫理素質(zhì)缺乏要求。例如浪費(fèi)嚴(yán)重的過度包裝折射出設(shè)計(jì)師的環(huán)保觀念淡薄；對于富人的奢侈品設(shè)計(jì)極盡繁復(fù)，而對于窮人的設(shè)計(jì)諸如殘障設(shè)計(jì)則顯粗陋缺乏設(shè)計(jì)關(guān)懷……設(shè)計(jì)教育學(xué)者許平論認(rèn)為：“談到素質(zhì)，會聯(lián)想到一種思想的能力，文化的感受能力和創(chuàng)造的基礎(chǔ)能力，那種正直、敏感、開放、合作的品格，進(jìn)取與參與意識，負(fù)責(zé)任的社會意識，都應(yīng)當(dāng)被視為一種素質(zhì)，對于設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)而言，在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這樣的素質(zhì)與能力，就是一種最重要的素質(zhì)教育?！币虼耍處熤贫ㄒ詣?chuàng)新性為核心的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)與課程建設(shè)的重要指南，是塑造本專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要導(dǎo)向。

2.依據(jù)市場需求及本學(xué)校特點(diǎn)制定視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生精細(xì)化定位培養(yǎng)計(jì)劃

視覺傳達(dá)專業(yè)招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，但是全國各地各個(gè)學(xué)校開設(shè)的本專業(yè)培養(yǎng)模式千篇一律。這種培養(yǎng)方式導(dǎo)致的就業(yè)瓶頸在于看似專業(yè)人才飽和，實(shí)則真正市場需要的人才缺乏。視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中常常面臨專業(yè)課程設(shè)置大多的問題。如本專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)課程設(shè)置包括有包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、書裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等等。學(xué)生經(jīng)常抱怨課程門類多、任務(wù)重。教師教學(xué)同樣面臨著教學(xué)新課多的壓力。這種人才培養(yǎng)矛盾是本專業(yè)人才培養(yǎng)沒有按照市場需求進(jìn)行定位培養(yǎng)而產(chǎn)生的問題。著名設(shè)計(jì)教育學(xué)者潘魯生言：“高等藝術(shù)教育應(yīng)該強(qiáng)化品牌意識，樹立獨(dú)特的專業(yè)設(shè)計(jì)觀念，具有新穎的人才培養(yǎng)手段，科學(xué)完善的課程設(shè)置，搭建獨(dú)創(chuàng)的產(chǎn)教結(jié)合平臺?！彼^本專業(yè)學(xué)生定位培養(yǎng)計(jì)劃就如同商品生產(chǎn)的市場定位化一樣。商品生產(chǎn)者對于商品的生產(chǎn)不是盲目地生產(chǎn)，而是商品生產(chǎn)者對于自身優(yōu)勢與市場需求以及同類產(chǎn)品競爭者情況進(jìn)行分析后進(jìn)行的有的放矢的生產(chǎn)。生產(chǎn)的商品是滿足特定的市場需求，滿足于特定目標(biāo)消費(fèi)人群。這樣商品銷售的市場是一個(gè)細(xì)分目標(biāo)市場。同理，教師對于專業(yè)人才培養(yǎng)亦如商品生產(chǎn)一樣有作精細(xì)化的定位培養(yǎng)才能適應(yīng)市場需求。教師在制定學(xué)生四年的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)做好專業(yè)人才需求統(tǒng)計(jì)調(diào)研。對企業(yè)人才需求的專業(yè)要求進(jìn)行調(diào)研，掌握人才缺口情況與專業(yè)要求。學(xué)生定位培養(yǎng)計(jì)劃的制定也可依據(jù)地域特色與地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行調(diào)整。例如湖南省湘潭市周邊比較有特色的產(chǎn)業(yè)包括長沙的銅官窯陶瓷業(yè)、醴陵的陶瓷廠、湘潭的檳榔企業(yè)等等，教師可以依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對口課程設(shè)置，使得人才培養(yǎng)更加有的放矢?？蓪κ?nèi)同行院校學(xué)生培養(yǎng)情況分析，找出本校的特點(diǎn)與學(xué)科師資優(yōu)勢進(jìn)行精細(xì)化定位培養(yǎng)。如果是綜合性大學(xué)中的視覺傳達(dá)專業(yè)，可以強(qiáng)化工學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于設(shè)計(jì)類專業(yè)院校則依據(jù)師資優(yōu)勢可以加強(qiáng)傳統(tǒng)手工藝、中國傳統(tǒng)書畫、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)等文藝素質(zhì)的培養(yǎng)。對于傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃中技法類課程較多而思維類課程缺乏的問題，可以設(shè)置《圖形創(chuàng)意》《設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)》《廣告創(chuàng)意》《文化創(chuàng)意》等思維類課程。根據(jù)對于繪畫類課程開設(shè)較多而交叉學(xué)科課程開設(shè)較少的問題，可以增設(shè)《廣告營銷學(xué)》《設(shè)計(jì)符號學(xué)》《包裝材料》《印刷與工藝》等課程。

3.教師對于研究性課程的建設(shè)是視覺傳達(dá)專業(yè)研究性教學(xué)開展的基礎(chǔ)

教師對于研究性課程的建設(shè)是視覺傳達(dá)專業(yè)研究性教學(xué)開展的基礎(chǔ)。李硯祖先生談及自身的研究性教學(xué)體會：“從事研究性教學(xué)，其重要的基礎(chǔ)或條件是作為教師本人的研究素質(zhì)、能力和成果，以研究促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)成為研究的展示臺。好的教學(xué)必須以好的研究作為支撐，沒有好的研究要想搞好研究性教學(xué)是根本不可能的?！苯處煹难芯啃越虒W(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是提升本專業(yè)學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)的根本途徑。研究性教學(xué)的課程建設(shè)包括每門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、課程設(shè)計(jì)、課件、課程任務(wù)書、課程總結(jié)等一系列課程資料的建設(shè)。視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)都較為薄弱，傳統(tǒng)的課程建設(shè)注重的是課程知識的完整性與系統(tǒng)性，但缺乏提升學(xué)生創(chuàng)新能力的資源建構(gòu)。以《包裝設(shè)計(jì)》教材的編撰為例，傳統(tǒng)的教材主要列舉了包裝概論、包裝視覺傳達(dá)、包裝造型、包裝材料、包裝印刷等主要章節(jié)。《包裝設(shè)計(jì)》研究性教材應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增加章節(jié)問題引發(fā)學(xué)生思考。設(shè)置研究性的課程設(shè)計(jì)題目加深研究方法與研究過程的掌握。在《包裝設(shè)計(jì)》的研究性教材中講授包裝設(shè)計(jì)常見的研究方法包括有問卷調(diào)查法、人群訪談法、實(shí)測法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、對比研究法等等。如設(shè)置具有思維啟發(fā)性的文化創(chuàng)意類的課題供學(xué)生思考以發(fā)散創(chuàng)新思維。當(dāng)下對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起，對于工匠精神的尊崇，湖南省在2016年舉辦了首屆文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽。教師可以依據(jù)設(shè)計(jì)競賽與設(shè)計(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程教案的撰寫，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行湖湘文化創(chuàng)意的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。以湖南踏虎鑿花為例，可將其進(jìn)行文化創(chuàng)意現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。學(xué)生可通過提取踏虎鑿花的民藝元素，將剪紙中夸張圖案運(yùn)用于現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)、書箱設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等方面。如將踏虎鑿花與《展示設(shè)計(jì)》中的書店櫥窗展示設(shè)計(jì)進(jìn)行文化關(guān)聯(lián)?？梢詫㈣徎▓D案元素用于櫥窗紗簾上，也可運(yùn)用在書店櫥窗的展臺桌旗上。在傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換中學(xué)生可以運(yùn)用移形換色、異形同構(gòu)、共形共面等等手法讓整體設(shè)計(jì)更具規(guī)律美感和文化意蘊(yùn)。筆者認(rèn)為研究性教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)貫穿于每門課程的教學(xué)大綱、教案、課件、課程設(shè)計(jì)等等課程撰寫環(huán)節(jié)中。

4.教師在傳統(tǒng)“課堂講授法”的基礎(chǔ)上拓展“行為引導(dǎo)教學(xué)法”

隨著多媒體技術(shù)對于課程教學(xué)的改進(jìn)，視覺傳達(dá)專業(yè)教師在課堂教學(xué)中常常會穿插課件講授、視頻動(dòng)畫播放、圖片展示等等手段。這很大程度上使得本專業(yè)課程授課更加直觀生動(dòng)，也更適應(yīng)于視覺傳達(dá)專業(yè)的課堂講授。但以上種種教學(xué)手段的改進(jìn)只是教學(xué)技術(shù)手段的改進(jìn)，卻沒有改變常規(guī)課堂講授的本質(zhì)，事實(shí)上教師的知識傳授是一種知識從教師向?qū)W生復(fù)制的過程。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程并沒有建構(gòu)新的知識，更沒有學(xué)會建構(gòu)知識的方法。學(xué)生在教師傳統(tǒng)的課堂講授方法下，是一種被動(dòng)的吸收知識，更無法提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

以《包裝設(shè)計(jì)》課程為例，教師運(yùn)用傳統(tǒng)“課堂講授教學(xué)法”使得學(xué)生能夠掌握本課程的完整結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)知識。但是學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)保留傳統(tǒng)“課堂講授法”的基礎(chǔ)上導(dǎo)入“行為引導(dǎo)教學(xué)法”。所謂“行為引導(dǎo)教學(xué)法”是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，而教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！爱?dāng)人們問他們通過課程學(xué)到了什么時(shí)，他們的回答是學(xué)會了如何思想，因此，教學(xué)的中心只是利用課程討論幫助學(xué)生接近現(xiàn)代藝術(shù)思維，重在訓(xùn)練思想而不是技法?！痹谡麄€(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，教師的角色類似于主持人的角色，而學(xué)生則是掌握主動(dòng)權(quán)話語權(quán)的嘉賓的角色。筆者在《包裝設(shè)計(jì)》課堂授課中設(shè)計(jì)各章節(jié)課程的課堂提問環(huán)節(jié)。如為什么香水瓶的開口是細(xì)小的而醬菜瓶開口卻很大？怎樣運(yùn)用設(shè)計(jì)符號區(qū)別于竹炭牙膏包裝設(shè)計(jì)與鞋油包裝設(shè)計(jì)？綠茶包裝材料與普洱茶包裝材料的差異性是什么？另外教師組織學(xué)生以小組集中式討論形式進(jìn)行思維啟發(fā)。如網(wǎng)絡(luò)包裝常見大量的膠帶與包裝盒的使用，這給資源與環(huán)境都造成了極大的破壞。如何根據(jù)包裝類型屬性設(shè)計(jì)制作可持續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)包裝盒？如何解決網(wǎng)絡(luò)包裝用后丟棄成垃圾的問題？如何避免快遞人員在商品運(yùn)輸過程中將商品破損？諸如此類的課堂問題或者課程設(shè)計(jì)的目的在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考與設(shè)計(jì)表現(xiàn)。在《展示設(shè)計(jì)》課程授課中，教師可以提示、發(fā)問、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考逆向思維而不是直接將答案結(jié)果講述。如學(xué)生對于某運(yùn)動(dòng)品牌男裝的櫥窗設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中遇到了瓶頸。如何選擇合適的主題與燈光進(jìn)行品牌男裝的推銷。教師針對學(xué)生櫥窗設(shè)計(jì)過程中的主要弊病進(jìn)行提示，然而具體解決辦法由學(xué)生仔細(xì)思考，只有確實(shí)無法解決時(shí)教師才給予提示引導(dǎo)。因此，教師運(yùn)用“行為引導(dǎo)教學(xué)法”目的在于不僅教會學(xué)生知識更加引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。

5.教師通過研究性項(xiàng)目教學(xué)讓“學(xué)習(xí)過程”變成“研究過程”

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一門歷史較短的學(xué)科，教師對于視覺傳達(dá)專業(yè)的研究方法掌握較為缺乏。這很大程度上限制了教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而從根本上制約著本專業(yè)學(xué)生核心創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。著名學(xué)者潘魯生言：“21世紀(jì)將成為一個(gè)屬于發(fā)明創(chuàng)意者和設(shè)計(jì)專業(yè)擁有者的概念創(chuàng)意的時(shí)代，設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新型生產(chǎn)力將廣泛滲透到實(shí)體經(jīng)濟(jì)與虛擬經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全部過程，我們更要把握社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對于設(shè)計(jì)人才提出的多元化需求?！睂τ诟吣昙壍恼n程教學(xué)可以采用具有研究性教學(xué)性質(zhì)的項(xiàng)目教學(xué)法。具有研究性質(zhì)的項(xiàng)目教學(xué)模式不是單純的設(shè)計(jì)任務(wù)，而是通過課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)習(xí)過程”變成“研究過程”。項(xiàng)目教學(xué)類型可以是各類競賽題目、企業(yè)真題，或者是教師設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)學(xué)生思維性質(zhì)的主題設(shè)計(jì)。在徐雪漫編寫的《中國餐飲——藝術(shù)設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書》列舉了中國餐飲造型變化對于服裝設(shè)計(jì)造型的啟示。其中一段話揭示了作者的研究性教學(xué)及研究性教材的編撰的思想。“這一教學(xué)性實(shí)驗(yàn)完全拋開了一般的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過程從開始階段到結(jié)束，沒有停留在設(shè)計(jì)理論、概念性知識的講解以及相關(guān)作品的解說層次，而是以具體的可操作的路徑幫助學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，大量的時(shí)間是學(xué)生用來做研究工作。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重點(diǎn)，每一個(gè)人都具有潛在的創(chuàng)造能力，要給其營造好創(chuàng)新的環(huán)境氣氛，激發(fā)其做創(chuàng)造的欲望，滿足這種人的最原始的本性。在教學(xué)方法上多采用誘導(dǎo)、對話、討論、講評的方式去鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。在操作過程中教師要重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，針對具體的作業(yè)情況隨時(shí)隨地給出指導(dǎo)建議。對于學(xué)生作業(yè)，不是以結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是重視過程，在實(shí)際操作中讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的方法?！惫P者在《包裝設(shè)計(jì)》課程的授課實(shí)踐中以“盲人包裝設(shè)計(jì)”為題進(jìn)行研究性項(xiàng)目教學(xué)。教師設(shè)計(jì)不同于常規(guī)，而足以更具思考性的課題引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)習(xí)過程”變成“研究過程”。課題采用小組分組設(shè)計(jì)的方式開展。一般的包裝設(shè)計(jì)注重于包裝造型與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，而盲人包裝設(shè)計(jì)因?yàn)槊と藷o法看見商品，因此包裝設(shè)計(jì)的美觀性變得次要。而對于盲人的觸覺感受和盲人在包裝使用過程中的行為分析則是設(shè)計(jì)者需要思考的問題。首先，同學(xué)們對于盲人包裝的市場狀況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，對于盲人包裝設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行了期刊網(wǎng)的調(diào)研。結(jié)果顯示市場上幾乎沒有專門的盲人包裝，而學(xué)術(shù)調(diào)研顯示只有極個(gè)別的學(xué)者對于盲人包裝進(jìn)行了初步研究，學(xué)者的研究結(jié)論對于設(shè)計(jì)開展具有借鑒意義。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的工作，即盲人在接觸、使用商品包裝過程中的行為分析。主要運(yùn)用調(diào)查問卷或?qū)嵉厝巳涸L談對于盲人使用現(xiàn)有包裝的心理以及問題進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。運(yùn)用實(shí)測法與模擬盲人使用包裝行為的方式對盲人包裝開口設(shè)計(jì)進(jìn)行分析：1.盲人通過觸覺常常分不清包裝的開口與底部。2.盲人通過觸覺經(jīng)常會將顆粒粉末狀的商品內(nèi)容物灑落。3.怎樣通過觸覺感知傳達(dá)商品信息，包括商品包裝內(nèi)容物為何，商品使用須知等。諸如此類的包裝信息傳達(dá)若是正常包裝，消費(fèi)者可以通過包裝材質(zhì)、造型、視覺傳達(dá)進(jìn)行有效傳遞。但是盲人包裝則必須通過設(shè)計(jì)的觸覺符號對盲人消費(fèi)者進(jìn)行告知。小組成員通過上述的調(diào)研、實(shí)測、模擬盲人分析之后，進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式的討論，得出幾種方案的初步設(shè)計(jì)依據(jù)。教師導(dǎo)入“盲人包裝設(shè)計(jì)”研究性項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”變成了“研究過程”，學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)中研究方法與研究過程的實(shí)踐掌握真正提升了自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力。

結(jié)語

筆者在高校從事若干年的視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)，感受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著其溯源與優(yōu)勢，但也有其弊端。視覺傳達(dá)專業(yè)具有交叉性、前瞻性、應(yīng)用性的特征，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其職業(yè)生命力的源泉。而教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中始終應(yīng)當(dāng)將研究性教學(xué)思想貫徹始終，包括從學(xué)生培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定，從研究性課程建設(shè)的構(gòu)建到具體的課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)，以及通過研究性項(xiàng)目教學(xué)的形式導(dǎo)入研究方法與研究過程的學(xué)習(xí)。教師在研究性教學(xué)中應(yīng)放手權(quán)限、輔助引導(dǎo)、積極建構(gòu)資源，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題、學(xué)會設(shè)計(jì)創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一種研究過程。教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)相長的良性循環(huán)中將激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)長青的生命力。

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