涂榮妹

摘 要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。低年級的寫字教學(xué)是基礎(chǔ)，也是重點。如何把枯燥的寫字教學(xué)變成學(xué)生喜聞樂見的活動，如何激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，值得語文教師進(jìn)行探討。在寫字教學(xué)中，教師要用豐富有趣的兒童語言激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寫字時如同徜徉在童話世界里，內(nèi)心充滿歡樂，從而樂寫、善寫，實現(xiàn)寫字教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；兒童語言；寫字教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；高效教學(xué)

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）19-0052-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，并在每個階段的目標(biāo)里都對寫字教學(xué)提出了具體要求。第一學(xué)段寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。語文教師對此要有深刻的認(rèn)識，要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實到位，只有這樣，才能實現(xiàn)寫字教學(xué)的高效。

一、寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，語文教師按照新課標(biāo)要求，開始重視寫字教學(xué)，從各級各類的教學(xué)評優(yōu)活動中可以體現(xiàn)出來。但部分教師在課堂教學(xué)中教得少，讓學(xué)生練得也少，究其原因，是沒有遵循低年級學(xué)生的心理特點。教師應(yīng)該知道，學(xué)生喜歡直觀形象的事物，喜歡聽有趣的話語，不喜歡教師“太專業(yè)”的講解，不喜歡把寫字當(dāng)作書法來教，要求什么頓筆、收筆、筆鋒，把各種筆畫稱為長橫、短橫、長豎、短豎、長撇、短撇，等等。這樣的寫字教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只會讓學(xué)生感到茫然。

二、用好兒童語言激發(fā)寫字興趣的策略

寫字前，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫。筆畫是構(gòu)成漢字的最小結(jié)構(gòu)單位，是漢字的基本建筑材料。漢字結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化，使得不同的筆畫表現(xiàn)形態(tài)不同，同一種筆畫在不同字的結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)為不同形態(tài)。筆畫是構(gòu)成字的部件，筆畫練好了，字也就能寫好了。教師要對學(xué)生進(jìn)行基本筆畫及其各種變化訓(xùn)練，并在筆畫旁邊配上相應(yīng)的漢字，讓學(xué)生認(rèn)識到寫字的重要性，以提高學(xué)生寫字的積極性和主動性。

寫字教學(xué)應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，教師可把童話引進(jìn)寫字教學(xué)。童話語言生動有趣，與低年級學(xué)生性情相通，是他們所喜愛的語言形式。當(dāng)學(xué)生有了初步的基本筆畫的知識后，教師可把寫字教學(xué)擬人化，用兒童語言去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在童話故事中學(xué)習(xí)寫字。教師要用童話語言、擬人化的方式教學(xué)生觀察每個字的筆畫，找到筆畫間的聯(lián)系，弄清字的主筆；要引導(dǎo)學(xué)生從童話的視角觀察漢字偏旁之間的組合，讓學(xué)生懂得漢字的書寫講究避讓、連貫、呼應(yīng)和均衡；要用有趣的兒童語言進(jìn)行演繹，把筆畫組合成規(guī)范、端正的漢字。

1.量一量，哪個筆畫是老大

漢字的基本筆畫中帶有豎、鉤、提、折的字，都是有“高度”的，但“高度”不同。指導(dǎo)寫字前，教師要先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，可以對學(xué)生這樣說：“用眼睛做尺子，量一量哪個筆畫長得高，它就是老大?！睂W(xué)生們一聽有意思，就瞇起眼睛認(rèn)真觀察起來。例如，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“中”字中間的豎、“長”的豎提、“我”字的鈄鉤、“到”字的豎鉤，長得最高，就叫它們?yōu)椤袄洗蟆?，其他筆畫只能當(dāng)“老二”或“老三”“老四”。有些字需要更用心去觀察，如“打”字有兩個豎鉤，“誰長得高呢？”這樣一問，學(xué)生會興致勃勃地進(jìn)行觀察，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)左邊的比右邊的高，學(xué)生找到了“最高”的筆畫，寫的時候就會特別注意。

當(dāng)學(xué)生要寫帶有橫、撇、捺的字時，教師也可以問：“找找看，這個字哪個筆畫是老大（長得最帥）?！睂W(xué)生都喜歡帥氣的人物，就會認(rèn)真觀察。在學(xué)寫“爸”字時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“爸”字的撇和捺都比較長，很舒展。學(xué)生想象力豐富，他們說：“那是爸爸長長的雙臂?！庇^察“彎”字，學(xué)生會說，第一橫最瀟灑，就像一個人寬寬的肩膀；觀察“真”字，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最后一橫最長、最帥；觀察“還”字，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)捺的筆畫最長、最有力量；觀察“飛”字，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)橫折斜鉤又高又帥，像小鳥張開翅膀。在不知不覺中，學(xué)生們想象的翅膀飛起來，語言表達(dá)能力也得到提高，寫字成為一件充滿童趣的事。

2.看一看，哪個筆畫偷偷變

有些筆畫在不同的字中有細(xì)微的差別，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，大家都來當(dāng)偵察員吧，看看這些字，它的哪個筆畫（或部首）在偷偷地變。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們總結(jié)出以下幾種筆畫“偷偷變”的規(guī)律。

（1）點的變化。點有時是較短的，叫它“左扭點、右扭點”，如“方、少”等；點有時是較長的，如“不”和“頭”的最后一筆，叫它“長屁股點”。發(fā)現(xiàn)同一種筆畫的變化，分別起不同的名字，易于學(xué)生理解和記憶。

（2）橫筆的變化。當(dāng)橫作為字的主筆時，一定是長橫，稱其為“橫老大”，短一點的叫“橫老二”，更短一點的叫“橫老三”“橫老四”，最短的叫“橫小不點”。弄清橫筆的長短后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法的不同，除了“七”的長橫要“上陡坡”外，大部分的長橫只能稍微“上小坡”，如“古、市、士、立、直”等，這些字的主筆長橫都可以叫它“橫老大”。而對于“支、打、月、我、土、非”等字里的短橫，教師可以這樣對學(xué)生說：“短橫比較調(diào)皮，大膽地上坡去了?！背酥?，“王、立、耳、魚、子、土、?！钡茸髌詴r，最后的一筆要變成提。值得注意的是，字的最后一筆是橫時，這橫不可以“上斜坡”，要寫得平一些，這樣字才會“坐得穩(wěn)，不會滑倒”。起初，這些細(xì)節(jié)可以由教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行觀察，久而久之，學(xué)生自己可以當(dāng)“偵察員”。

（3）豎筆的變化?！皺M平豎直”的要求不適合每個字。有些字的豎筆不可以寫得筆直，要左斜或右斜，這樣的說法學(xué)生不會感興趣。因此，教師可叫它們?yōu)椤白笈へQ”或“右扭豎”，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“四、回、口”的第一筆短豎要“右扭”，而“艸”的兩豎是“右扭，左扭”，“五”字的豎最調(diào)皮，要“向左扭著身子，這樣才不會傻乎乎的”?？吹截Q筆直直的，如“中、貝、目、服、件、樣、里、巾”等，可以跟學(xué)生說：“豎要做立正姿勢才威風(fēng)”，在教師這樣的語言指導(dǎo)下，沒有一個學(xué)生愿意把直豎寫歪。

（4）撇的變化。撇可以分成三種：第一種叫平撇，如“我、手、升、看、受、樂”等，就像小朋友戴著的小歪帽。這種筆畫，一般在字的上方，短短的，較平，它底下常常伴有一個橫筆，學(xué)生們很樂意叫它“平撇小歪帽”。第二種叫斜撇：如“衣、家、大、保、合、貓”等，教師可告訴學(xué)生：“這種撇較斜，像小朋友伸出的手臂，多舒展呀?！庇械膶W(xué)生一寫到這樣的筆畫，就想伸臂舒展一下，特別有意思。第三種叫“豎撇”，顧名思義，先直直地豎下后再漸漸撇出，就像小朋友在做“立正——稍息”。每每這個時候，學(xué)生都異常興奮。教師可以歸結(jié)一下，這種撇的右邊常有“豎、橫折鉤、豎彎鉤”相伴，如“月、用、升、井、兒、爬”等。當(dāng)“月”字作為字底時，又要發(fā)生變化，成了直豎做“立正”姿勢了，如“有、肯、背”等。

其他筆畫在不同的字里也會有變化，教師用各種各樣富有變化的擬人化的語言來引導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫，學(xué)生就不會感到無聊，學(xué)習(xí)自然就有興趣。

3.評一評，哪個字寫得好

學(xué)生們完成書寫任務(wù)后，教師要進(jìn)行評價，可創(chuàng)造性地運用兒童語言進(jìn)行指導(dǎo)，也可讓學(xué)生自評、互評，要以鼓勵性評價為主。

（1）夸一夸，哪個偏旁會謙讓。寫字教學(xué)時，教師可以靈活地運用兒童語言進(jìn)行品德教育。教師要教學(xué)生講誠信、講友愛，培養(yǎng)學(xué)生各種美好的品德。如教“林”的時候，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這對“兄弟”中，第一個“木”的橫應(yīng)寫得短而上揚，以豎筆為界，橫筆左伸右縮，撇向左伸，“捺”變成了點，并緊緊地靠著豎。為什么呢？“這樣做是為了讓右邊的‘木有位置站，不會與第一個‘木打架了?！苯處熞寣W(xué)生明白，這類左窄右寬的字都要做到左讓右。同理，左寬右窄、上寬下窄、上窄下寬等類型的字都必須做到窄的讓寬的。寫完字，教師讓學(xué)生自評、互評：“筆畫打架了嗎？被人踢痛了嗎？被人壓扁了嗎？”“是不是吵架分家了？”“會不會變成‘大頭鬼呢？”學(xué)生肯定不愿意寫字時發(fā)生這么多“慘劇”，因此會認(rèn)真寫，認(rèn)真修改，分外注意筆畫部件的安排。

（2）瞧一瞧，哪些筆畫齊排隊。有些漢字里有多個相同筆畫，如“橫”多的字“目、直、誰、理、非、國”等，這些字橫與橫之間的距離是均等的。學(xué)生寫完后，教師如果發(fā)現(xiàn)兩個橫距離太近，或與另一個橫距離太大，就可以對學(xué)生說：“數(shù)一數(shù)幾個橫在排隊，哪個橫擠在一起做操時把小伙伴的屁股踢痛了，哪個橫離得太遠(yuǎn)了?！痹谛β曋袑W(xué)生欣然修改，不愿再錯。再如“點”多的字“熱、烈、雪”，還有三點水及心字底等，“豎”（包括折）多的字“舞、回、麗、也、帶、巡”等，“撇”多的字“家、須、多”等，也都可以用這種說法讓學(xué)生注意筆畫間的均等關(guān)系。

（3）評一評，誰是寫字高手。教育家第斯多惠（Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg）說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢u價的時候應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主。“讓我和寫字的高手比一比”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價自己寫的字。同學(xué)之間互相當(dāng)老師，采用自己喜歡的鼓勵方式為其他同學(xué)的字作上記號。教師要定期展出“優(yōu)秀作品”讓學(xué)生們鑒賞評析，評價語言可以這樣設(shè)計：“字站得穩(wěn)不穩(wěn)，直不直，會不會摔倒，摔倒了會起大包的?！薄八遣皇翘?，是不是太瘦了?！薄八念^是不是太大了，把身子壓扁了?！薄斑@幾個相同筆畫講團(tuán)結(jié)友愛了嗎？”“偏旁部首在打架嗎？”“大家一起來，把丑八怪字趕走吧。”在這樣的語言引導(dǎo)下，學(xué)生們修改自己的字時，既開心又用心。教師只需在旁邊指點指點就可以了，讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，人人都可以成為寫字高手。

（4）批一批，誰的蘋果又大又紅。批改學(xué)生交來的課堂寫字本時，有的教師打個勾，批個等級分，寫上日期了事。久而久之，學(xué)生對寫字就會失去興趣，缺乏熱情，使新課標(biāo)“書寫規(guī)范、端正”的要求不能落到實處。教師可以用畫蘋果的方式來激勵學(xué)生寫字，學(xué)生喜歡蘋果，而蘋果又很好畫，可大可小，中間還可以加上笑臉。對寫得特別好的作業(yè)，教師要畫個像本子那么大的笑瞇瞇的蘋果，并稱之為“世界上最大的蘋果”，學(xué)生看了會欣喜若狂；對寫得較好的作業(yè)，教師要把蘋果畫小一些，并在沒寫好的字的下面畫個小圈圈，“蘋果被蟲子吃了一個洞，擦掉重寫，蘋果就變美了”；對寫得不好的作業(yè)，教師要找到寫得較好的某一個字，畫上蘋果，并告訴學(xué)生“蘋果要長大”。為了激勵學(xué)生把字寫好，教師要經(jīng)常充滿激情地對學(xué)生們說：“你們的蘋果真大，一定很好吃?！薄捌恋淖忠欢〞f，謝謝你把我打扮得這么美?！薄澳銈儗懙淖侄嘞窳嘘牭氖勘　！薄把?，那些東倒西歪的丑八怪字都跑了?！薄拔覀兛蓜e跟丑八怪交朋友呀?！睂W(xué)生們喜歡聽這種富有挑戰(zhàn)性、富有童話色彩的語言，人人都愛寫字。

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