何偉

摘 要：于高中語文教材中，教師可將語文教學(xué)內(nèi)容分類集中，由此展開單元化教學(xué)。單元化教學(xué)方式有助于學(xué)生通過相似主題教材學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)性知識體系，再建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文 高中 系統(tǒng)思維 主題單元

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

一、前言

隨著素質(zhì)教育如火如荼推行，當(dāng)前教材內(nèi)容編排、課堂教學(xué)方式、教師考核方式等均產(chǎn)生較大改變?；诮虒W(xué)改革背景下，系統(tǒng)思維的提出和應(yīng)用有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升高中生學(xué)習(xí)積極性。通過單元主題教學(xué)，加強(qiáng)教材內(nèi)容間聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生展開章節(jié)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而再建構(gòu)相關(guān)知識體系，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、系統(tǒng)思維含義及其作用

系統(tǒng)思維主要是指有意識地將相似知識點及事件等集中，進(jìn)而形成整體性體系[1]。通過系統(tǒng)思維，聯(lián)合教學(xué)知識、文本主題思想和作者情感，合理化聯(lián)系多種事物，教師可將抽象知識點具象化，并簡單化復(fù)雜事件，由此幫助學(xué)生多角度、全方位建立起完整知識框架。首先，系統(tǒng)思維有助于學(xué)生深刻了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。于語文教材中，經(jīng)建立單元式教學(xué)方式，可明確各階段的教學(xué)重點，進(jìn)而讓學(xué)生可快速調(diào)整其學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力[2]。其次，系統(tǒng)思維有助提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)系統(tǒng)化思維學(xué)習(xí)模式，可引導(dǎo)學(xué)生于多個相似體裁或主題學(xué)習(xí)中形成一定思維認(rèn)知，包括詩詞、文言文等認(rèn)知方法等，由此，達(dá)到舉一反三教學(xué)目的。最后，系統(tǒng)思維有利于教師進(jìn)行知識擴(kuò)展教學(xué)。如在進(jìn)行《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等單元學(xué)習(xí)時，經(jīng)整合三篇文本，引導(dǎo)學(xué)生集中欣賞山川大地的美景，領(lǐng)略自然風(fēng)光，可由此提高其鑒賞散文的能力。

三、系統(tǒng)思維視角下進(jìn)行主題單元教學(xué)的途徑

1.教材選題

當(dāng)前背景下，進(jìn)行教材單元主題選擇既要且可新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要與實際生活相關(guān)聯(lián)。因而，于教學(xué)實踐中，教師可采取以下途徑進(jìn)行教材選題。其一、依照文本內(nèi)容確定單元主題。作為常用選題途徑，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行教材內(nèi)容再建構(gòu)有助于學(xué)生于教學(xué)活動展開前對文本主題思想有大概的認(rèn)知，由此，簡化理解難度，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)中可將必修教材三中的《林黛玉進(jìn)賈府》和必修五中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》整合到一個單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“名著品讀”。其二、依照文體進(jìn)行單元組織。以往語文教學(xué)中進(jìn)行單元組織時過于注重文體整合，包括議論文、記述文、說明文等，然而于此中過于強(qiáng)調(diào)語文工具性，不利于學(xué)生思維發(fā)散?；诖?，新課改下，可去其粗取其精，適當(dāng)進(jìn)行相似文體集中學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生建立對相關(guān)文體的認(rèn)知，如“散文鑒賞”、“元雜劇鑒賞”等單元。其三，根據(jù)文化知識進(jìn)行單元主題建構(gòu)。語文知識囊括語言知識、文化知識和文學(xué)常識等部分，其中，文化知識學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生了解和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自豪感，提升其語文素養(yǎng)。如教師可建構(gòu)“在詩詞中觀賞民俗風(fēng)情”、“古典詩詞常用表現(xiàn)方法”等單元。

2.教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)建是指經(jīng)教師建立相關(guān)客觀環(huán)境或渲染某種氛圍，借此使學(xué)生產(chǎn)生某種情感認(rèn)同的方式。通過再現(xiàn)一定事件或以言語描繪一定事件，學(xué)生思維情感可得到有效激發(fā)，由此，提升教學(xué)效果。首先，教師可借助多媒體課件導(dǎo)入情境。如在進(jìn)行蘇軾詞賞析時，針對《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，教師可于課前播放歌曲《滾滾長江東逝水》，由此幫助學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。其次，教師可通過設(shè)置懸念導(dǎo)入情境。有效懸念設(shè)置，可引發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)其主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根絕文章題目想象裝在套子里的人是什么形象，為何他被裝入了套子里或為何他給自己套上了一個套子？進(jìn)而讓學(xué)生自由猜測，待其形成一定討論后再引導(dǎo)其進(jìn)行正式課文學(xué)習(xí)。最后，教師還可通過設(shè)置問題探究式情境展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如于《詩經(jīng)》相關(guān)詩詞學(xué)習(xí)中，教師可將其設(shè)置于同一課時，進(jìn)而展開對比教學(xué)，總結(jié)《氓》《采薇》表現(xiàn)手法，進(jìn)而引出《詩經(jīng)》整體表現(xiàn)手法，達(dá)到一葉知秋的教學(xué)效果。

3.配置資源

于系統(tǒng)思維視角下的語文教學(xué)活動中，教學(xué)資源是不可或缺的一部分，其主要包括各類教輔設(shè)施和教學(xué)媒體設(shè)備，如課件、文獻(xiàn)素材、多媒體素材以及學(xué)案、教案、學(xué)生作品等案例。在實際教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)以相關(guān)性為配置原則，合理分配各類教學(xué)資源于教學(xué)活動中的比例。

4.教學(xué)評價

教學(xué)評價主要包括評價者、被評價者、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等多個因素。于系統(tǒng)思維指導(dǎo)下教學(xué)活動中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)必不可少。其一、教師于教學(xué)活動中應(yīng)綜合運(yùn)用各類評價類型。以往教學(xué)活動中，基于單一評價類型局限性，制約了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而于系統(tǒng)思維視角下，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多種評價類型，包括前置評價、形成性評價、事后評價等；其二、評價主體多樣化。于評價環(huán)節(jié)中，為提高評價結(jié)果的合理性和科學(xué)性，應(yīng)設(shè)置多樣化評價主體，包括教師、其他組員、學(xué)生自身等；其三、設(shè)置科學(xué)評價量規(guī)。不同于傳統(tǒng)考試手段，于教學(xué)活動評價中除卻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還應(yīng)關(guān)注其在教學(xué)過程中的參與度，其于合作學(xué)習(xí)活動中的交流能力和合作能力等。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)評價，又要跳出評價活動局限性，觀察到學(xué)生其他方面的潛能和優(yōu)勢，避免教學(xué)體系僵化。

結(jié)語

簡言之，于系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)活動中，教師可從教材選題、教學(xué)情境、配置資源、教學(xué)評價等四方面出發(fā)，納入系統(tǒng)思維學(xué)習(xí)模式，由此，提高學(xué)生全局意識，把握教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海德.系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學(xué)研究[J].作文成功之路（中），2016，28（06）：95-95.

[2]夏青.系統(tǒng)思維視角下高中語文主題單元教學(xué)研究[J].新校園（中旬），2015，9（03）：51-51.