口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的微格教學(xué)分析

邵建民

摘 要：衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員因自身接受的教學(xué)水平有限，限制了其在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的發(fā)展，但社會對優(yōu)秀的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員提出了非常高的要求，需要他們在教學(xué)技巧及培訓(xùn)上達(dá)到較高要求。微格教學(xué)是一種實踐的教學(xué)形式。它能鍛煉一個多方面的能力。該方法在實踐及批判下讓個人更好地成長。這種模式讓口腔醫(yī)學(xué)生不斷地做出反饋，更好地掌握有效的教學(xué)方法。分析了口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的微格教學(xué)，希望為口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)提供理論及協(xié)助上的協(xié)助，推動教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué) 教學(xué) 微格教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

微格教學(xué)（Microteaching）對教學(xué)方法進(jìn)行縮小是一種縮小了的教學(xué)方法，經(jīng)過發(fā)展，形成新的技能，用于訓(xùn)練未來的教師，關(guān)系著高校發(fā)展的未來。它營造了一個教學(xué)環(huán)境，在非常短的時間內(nèi)讓學(xué)生參加到實踐當(dāng)中，這包含微格教員管理者、視頻監(jiān)控及播放器等。該概念被提出后，并得以具體應(yīng)用。這比較符合Trott倡導(dǎo)的教導(dǎo)與再教導(dǎo)循環(huán)規(guī)律。為了貫徹國家教育方針，微格教學(xué)提供了新教學(xué)技巧實際操作的機(jī)會并不集中全部精力到課堂當(dāng)中的一些新鮮事物[1]。在開展具體教學(xué)之前，微格教學(xué)于實驗當(dāng)中接收信息反饋，取得了良好的效果。

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的微格教學(xué)的重要性

在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，微格教學(xué)對各醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)有十分突出作用，同時從一定層面上便于較好地掌握教學(xué)流程。從研究情況看，微格教學(xué)的使用，在促進(jìn)學(xué)生知識成長方面起到很好的作用。教育、批判、再教育模式應(yīng)用到牙科教育中，從研究情況看，微格教學(xué)作為一項技巧，在促進(jìn)個人發(fā)展及增進(jìn)職業(yè)自信上起到突出作用，此外，Heyroth等研究也可看出，相比之前的教學(xué)方法，微格教學(xué)吸收了以往的教學(xué)優(yōu)越之處，較好地體現(xiàn)了新技巧。

二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的微格教學(xué)分析

微格教學(xué)，在支持性同輩學(xué)習(xí)氛圍中，為即將成為教師的學(xué)生提供鍛煉自身技能的機(jī)會。學(xué)生會認(rèn)識到自身在和其他同學(xué)間同樣的勇氣及缺陷。觀察其他同學(xué)和其他小組成員共同學(xué)習(xí)新的技能。

1.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中構(gòu)成微格教學(xué)由各元素

簡報、準(zhǔn)備、教學(xué)、在班級及管理者下進(jìn)行探討，下一個環(huán)節(jié)通過同樣的技巧開展教學(xué)。其中，簡報將某方面的信息傳遞出去，是一種較為簡短的內(nèi)部小報。簡報通過簡單的調(diào)查報告簡單地報告狀況，它具有精簡及連續(xù)性的特征。不再是之前的困難主題，學(xué)生將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)單元，在優(yōu)秀組織者引導(dǎo)下，將和主題有關(guān)的講座跨越認(rèn)知心理活動范圍考慮其中。微格教學(xué)改變了以往的關(guān)注點，改變之前的“教師如何教授”至“學(xué)生如何學(xué)？”。

2.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中構(gòu)成微格教學(xué)各環(huán)節(jié)

在簡報中，各組均經(jīng)過了定位與脫敏。在籌備過程中，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將自身基本技能及技巧呈現(xiàn)在課堂中，有學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，還有對其的維持，給出明確的解釋，將差生納入管理中[2]。建立評價體系，考慮最低及格水平狀況，列出各技能能力。

3.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)與再教學(xué)環(huán)節(jié)

在一個縮小了的教學(xué)會話中，學(xué)生給予的經(jīng)驗花費5分鐘至25分鐘，激發(fā)學(xué)生運動積極性。在初次教學(xué)過程中，因擔(dān)心批評這是比較有壓力的，學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間的角色模擬停留在表面形式上，為讓這些學(xué)生擔(dān)負(fù)評論者的任務(wù)，需設(shè)置具體作用。在全部實驗組學(xué)生中，僅有非常少的學(xué)生說明激勵技巧。他們無需通過教育而開展接下來的技能。全部權(quán)威人士都認(rèn)可此種事實，也就是解釋是教學(xué)的本質(zhì)。在概念性問題上開展的組織討論均是以批判作為前提條件的。

4.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)監(jiān)視路標(biāo)的運用、焦點與鏈接

學(xué)生改變了不易解決的主題，以往主題的解決面臨著非常大的難題，而系統(tǒng)監(jiān)視路標(biāo)的運用、焦點與鏈接，有效解決了此類問題，逐步向?qū)W習(xí)單元轉(zhuǎn)變，通過較有效的組織者、講座，生成了精神主題，同時通過問題與暫停等一些策略來獲得良好的解說能力。將語氣調(diào)整的十分熱烈，通過科學(xué)有效的煤炭技術(shù)和學(xué)生保持協(xié)調(diào)，這些均體現(xiàn)在評價當(dāng)中。學(xué)生在開閉相機(jī)中觀察自身行為的改變。

5.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中事后解說

微格教學(xué)不單是分類教學(xué)技能，認(rèn)清學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大程度上細(xì)化教學(xué)技能，讓操作更具操作性，制定合理有效的詳細(xì)的評價指標(biāo)體系，在評價技術(shù)利用下，公平公正地評估各技能。評價是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是微格教學(xué)的重難點。在教與再教循環(huán)當(dāng)中的最終環(huán)節(jié)，此時學(xué)生完成了特定的技巧，學(xué)生著手總結(jié)已經(jīng)結(jié)束的技巧。最后一次總結(jié)回顧中推薦為各學(xué)生構(gòu)成。早期學(xué)生做出的評價于最后評價過程中往往被多次引用：微格教學(xué)讓他們做比較優(yōu)秀的教師，因為在經(jīng)歷中、在這種良好環(huán)境當(dāng)中再次看清自己。為馬上獲得反饋信息，完成微格教學(xué)之后，馬上組織交流及評價，重復(fù)播放錄像，運用暫停、特寫等，讓學(xué)生觀察其中細(xì)節(jié)，對比預(yù)先設(shè)計，找到其中不完善之處，讓教師更好地診斷教學(xué)效果。接著小組學(xué)生相互交流，共同評價實踐流程，分析及匯總不完善之處，逐步改進(jìn)。

結(jié)束語

微格教學(xué)有一定的實用性，能協(xié)助口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)揮自己的個性，樹立自信心。在該教學(xué)模式中，運用實踐，通過批判性思維促使教學(xué)能力的提升，讓教師得以發(fā)展。微格教學(xué)技能與實踐的有效應(yīng)用，為教師教學(xué)提供另一種新的教學(xué)途徑。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，這種教學(xué)法更具優(yōu)勢，影響教學(xué)的復(fù)雜過程，不再是知識的簡單傳遞。通過靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)策略盡管不被教師經(jīng)常使用，卻提供了一個嘗試探索的機(jī)會；從某個方面看，在一定時間內(nèi)探索一些新奇的事物，獲得非常不錯的反饋成效，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，后續(xù)有關(guān)內(nèi)容有待進(jìn)一步深入研究與實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洋，席劍輝，黃元清，等.淺談口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的微格教學(xué)[J].課程教育研究，2016（5）：242-242.

[2]Clemetson J C，Jones D L，Lacy E S，et al.Preparing dental students to treat patients with special needs：changes in predoctoral education after the revised accreditation standard[J].Journal of Dental Education，2012，76（11）：1457.