高質(zhì)量職業(yè)教育與高質(zhì)量教師休戚相關(guān)

莊西真

我從七歲上小學(xué)一年級(jí)開始，到現(xiàn)在年過半百，沒有離開過學(xué)校，前期做學(xué)生，后來當(dāng)老師。如果叫我說，決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素是什么？我會(huì)毫不猶豫地說，是教師！具體到職業(yè)教育，也不例外。研究結(jié)果表明，在影響職校生學(xué)業(yè)成績的各項(xiàng)學(xué)校投入中，教師是其中最重要的因素。與其他的學(xué)校投入因素（比如設(shè)備、教材、教育技術(shù)等）相比，只有教師因素能夠比較穩(wěn)定地解釋學(xué)生學(xué)業(yè)成績。我想也正因?yàn)槿绱?，《中共中?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》）才會(huì)非常明確地將教師作為“教育發(fā)展的第一資源”。

教師是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的第一資源，這既是職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代要求，也是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過40多年的發(fā)展，我國已經(jīng)建立了世界上數(shù)量最大、專業(yè)齊全的職業(yè)教育體系，累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)了3億多技能型人才或勞動(dòng)者。盡管取得了顯著的成就，但學(xué)生質(zhì)量與宏觀層面上的區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才要求以及微觀層面上企業(yè)實(shí)際的用人需求還存在相當(dāng)大的差距。接下來我們要從過去以規(guī)模擴(kuò)張為主的增量發(fā)展階段，進(jìn)入到一個(gè)以內(nèi)涵提升為主的存量改革階段。按照職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，在這個(gè)階段的關(guān)鍵是，通過增強(qiáng)職業(yè)院校的內(nèi)生動(dòng)力和辦學(xué)活力，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，教師是與此具有高度關(guān)聯(lián)性的第一位的戰(zhàn)略資源。沒有一支數(shù)量充足的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量就只能是一句空話。

將教師作為職業(yè)院校改革和發(fā)展的“第一資源”，源自于我們對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量變化中因果關(guān)系的深入分析。長期以來，人們習(xí)慣于按照一種線性思維的方式，把職業(yè)教育教學(xué)過程中的投入簡(jiǎn)單地與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)過程就是一個(gè)單純的投入——產(chǎn)出的關(guān)系，而沒有仔細(xì)考慮職業(yè)學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程是如何發(fā)生的，沒有認(rèn)真地研究這種投入是如何通過學(xué)校教育教學(xué)的影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的。在這里，我們不是否定投入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的積極作用，只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，其中的變量和邊界條件并不是一種簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。

為了更好地理解職業(yè)院校教學(xué)及其學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步這種復(fù)雜現(xiàn)象，我們提倡換一種研究思路，按照投入——教師的教學(xué)行為——學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這樣一種新的思路，對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。研究學(xué)校組織系統(tǒng)中各種教育資源如何通過教師這一中間變量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響的機(jī)制。這樣研究的合理性在于，把教育資源的投入劃分為各種不同的因素，包括時(shí)間、空間、材料、知識(shí)、技能、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等。同時(shí)，根據(jù)這些資源在不同的教學(xué)過程中的投入，建構(gòu)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的理論框架，以此來分析和解釋職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的變化。據(jù)用這種方法開展研究的人發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)校組織有一種比較強(qiáng)烈的認(rèn)同，他就會(huì)有非常強(qiáng)的責(zé)任感，這樣也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；還有研究人員發(fā)現(xiàn)，如果教師參加一定的職業(yè)團(tuán)體，也能夠促使教師在教學(xué)活動(dòng)中有比較多的創(chuàng)新，包括幫助學(xué)生提高解決問題的能力和實(shí)踐能力，等等。歸結(jié)起來看，這種分析框架最鮮明的特點(diǎn)就是充分肯定教師在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績過程中的核心作用，而其他的因素常常都需要通過教師這一中介變量來發(fā)揮作用。換言之，如果沒有好的教師，再好的設(shè)備和條件也難以保證有好的教學(xué)質(zhì)量。

既然教師是影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素，接下來我們要做的，就是想辦法提高職業(yè)院校教師的素質(zhì)和能力?？陀^地說，現(xiàn)在的職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在數(shù)量（師生比）、結(jié)構(gòu)（年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)）、能力（實(shí)操能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力）培養(yǎng)培訓(xùn)等制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的問題。日前，為落實(shí)前文提及的《意見》精神，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，提出了當(dāng)前和今后一段時(shí)期教師教育振興發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和十大行動(dòng)。十大行動(dòng)提到關(guān)涉職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新性舉措，比如：支持探索中等職業(yè)學(xué)校教師本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的培養(yǎng)模式；面向職業(yè)教育教師校長，完善教育博士選拔培養(yǎng)方案；推進(jìn)職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校與大中型企業(yè)共建共享師資，允許職業(yè)學(xué)校依法依規(guī)自主聘請(qǐng)兼職教師；中等職業(yè)學(xué)校按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。這些舉措如果能夠得以落地，有望徹底解決上面提到的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的老大難問題。

責(zé)任編輯 肖稱萍