摘 要：高中在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一個非常重要的階段，而英語又是高中學(xué)習(xí)的重要科目。對于高中生來說，英語聽力是學(xué)習(xí)的一大難點，為了進(jìn)一步提高高中英語聽力教學(xué)效果，文章引用了克拉申的輸入假說，探討高中英語聽力教學(xué)中輸入假說的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：輸入假說；高中英語；聽力教學(xué)

作者簡介：宋建平，江蘇省南通市天星湖中學(xué)教師。（江蘇 南通 226010）

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0039-02

斯蒂芬·克拉申是著名的語言學(xué)家與教育家，他在對第二語言進(jìn)行習(xí)得研究的過程中得出了輸入假說理論，包含習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、自然流程假說、跟蹤假說、輸入假說及情感過濾假說，該理論強(qiáng)調(diào)語言輸入的可理解性等特征。而我國英語聽力教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點，為了改變學(xué)生聽力水平較差的窘境，部分學(xué)校逐步引進(jìn)了輸入假說理論。

一、克拉申輸入假說及其特征

克拉申輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心內(nèi)容，在克拉申看來，學(xué)習(xí)資料無限接近可理解性輸入的情況下，學(xué)習(xí)資料水平比學(xué)習(xí)者水平略高，此時如果學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆⒁饬θ考性谡莆招畔⒍抢斫庑问缴希蜁趯W(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資料之間產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)，使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的知識。為了解釋輸入假說，克拉申提出了一個“i+1”公式，其中，i代表學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)之前的學(xué)習(xí)水平，1代表知識水平略高于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)資料。

克拉申提出的輸入假說是一種理想情況，因此，輸入假說具有以下特征：①輸入假說具備可理解性，也就是學(xué)習(xí)資料對于學(xué)習(xí)者來說是可理解的，同時具有學(xué)習(xí)的必要性；②輸入假說應(yīng)當(dāng)具備趣味性，只有富有趣味性，才能夠在學(xué)習(xí)過程中吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的主動性與積極性；③輸入假說的基礎(chǔ)并非語法知識，從語言習(xí)得的角度來說，輸入假說強(qiáng)調(diào)可理解性，如果學(xué)習(xí)者是出于語言習(xí)得的目的，則沒必要過度依賴語法教學(xué)；④輸入假說的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)具有充足性，少量的練習(xí)并不足以支撐語言學(xué)習(xí)者獲得新的語言知識與語言結(jié)構(gòu)，只有通過大量的學(xué)習(xí)資料盡心練習(xí)才能夠不斷獲得輸入資料。

二、輸入假說在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用方法

1. 對英語聽力材料的合理選擇。在進(jìn)行英語聽力資料的選擇時，需要結(jié)合學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，以便突破枯燥、無聊的聽力材料及其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的限制，同時也可以提高語言輸入的可理解性，以有效提高學(xué)生對于聽力資料的理解能力，提升他們的英語聽力水平。在這個過程中，要遵循以下方法：

第一，在選擇聽力材料時，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度加以考量，選擇難度適中的聽力材料，并確保聽力材料的難度稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之在聽的過程中產(chǎn)生語言習(xí)得。要避免選擇難度過高的聽力材料，以防止學(xué)生由于聽力材料難度過高而受到打擊，產(chǎn)生焦慮心理。

第二，在選擇英語聽力材料時，應(yīng)當(dāng)充分考量時代性因素，選擇與學(xué)生生活相關(guān)、與時事熱點相關(guān)、能夠吸引學(xué)生注意力的聽力材料，確保在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時學(xué)生的注意力能夠全部放在聽力材料上面。例如，現(xiàn)階段的年輕人普遍十分喜歡美食，在選擇英語聽力材料時，就可以選擇與美食相關(guān)的內(nèi)容，如以江蘇美食特產(chǎn)為主要內(nèi)容的英語聽力材料等，通過這種方式可以提高學(xué)生對于聽力材料的親切感與關(guān)注度，進(jìn)一步提高英語聽力訓(xùn)練的效果。

第三，英語聽力材料的選擇應(yīng)當(dāng)保證其多樣化與大量化?？死暝谳斎爰僬f中闡述，語言習(xí)得需要大量的輸入材料作為支撐，因此，需要對學(xué)生進(jìn)行大量的英語聽力訓(xùn)練，而教師也需要盡可能地選擇不同功能形式與不同內(nèi)容的英語聽力材料，如英文影視劇、TED演講、英語脫口秀等，以通過多種形式的英語聽力材料提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣。

2. 對英語聽力訓(xùn)練方法進(jìn)行創(chuàng)新。在英語聽力訓(xùn)練的過程中，多樣化與富有新鮮感的聽力訓(xùn)練方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以通過運用不同的英語聽力播放設(shè)備，以豐富英語聽力訓(xùn)練形式，如音頻、無字幕視頻等，從而避免學(xué)生因長期進(jìn)行單一形式的英語聽力訓(xùn)練而產(chǎn)生疲勞感。另外，多種英語聽力訓(xùn)練方式的應(yīng)用也可以為學(xué)生創(chuàng)建更加豐富的語言環(huán)境。

筆者認(rèn)為，英語聽力訓(xùn)練方法的創(chuàng)新，還可以通過聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行，開展英語聽說訓(xùn)練、聽讀訓(xùn)練等。在聽說訓(xùn)練活動中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，或者鼓勵學(xué)生參加英語角，由此，使學(xué)生在訓(xùn)練英語聽力的同時，也提高他們的英語口語表達(dá)能力。例如，在After-school Activities的英語教學(xué)過程中，教師就可以組織學(xué)生扮演不同課后活動的參與者，要求他們用英語對自己參加的課后活動進(jìn)行介紹?；顒咏Y(jié)束之后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，以培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)及語感等，同時也便于學(xué)生了解各種英語語調(diào)，提高他們的聽力水平。

除此之外，還需要注重英語聽力訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)性。克拉申對于輸入假說的闡述，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)資料與學(xué)生的既有認(rèn)知保持一致，以消除學(xué)生對于英語聽力訓(xùn)練的恐懼心理，而當(dāng)英語聽力訓(xùn)練具有一定的關(guān)聯(lián)性之后，學(xué)生的恐懼感就會大大減少。例如，在The world of our senses的英語聽力訓(xùn)練中，要求學(xué)生為該故事撰寫開頭與結(jié)局，對此，教師就可以首先播放一段英語聽力，再提出學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)他們自行構(gòu)建聽力訓(xùn)練目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高聽力訓(xùn)練效果。

3. 進(jìn)行泛聽與精聽相結(jié)合的聽力練習(xí)。高中英語的聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取泛聽與精聽相結(jié)合的教學(xué)模式，以確保學(xué)生在具備一定的英語聽力水平之后，可以更好地適應(yīng)不同語調(diào)、不同類型乃至不同口音的英語對話，從而進(jìn)一步提高英語聽力水平。其中，精聽訓(xùn)練是常規(guī)的英語聽力訓(xùn)練，語言規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，且難度適中，對于學(xué)生的聽說能力有較好的提升效果，便于學(xué)生理解，可以滿足克拉申輸入假說的可理解性需要。

泛聽則不同，其聽力材料不具備標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性，通過泛聽有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，同時還可以幫助學(xué)生在聽力訓(xùn)練中更好地掌握聽力材料的整體內(nèi)容。因此，教師可以選擇不同國家、地區(qū)、口音與性別的英語泛聽材料，例如，可以播放《阿甘正傳》，電影中阿甘有大量的美國南阿拉巴馬口音的獨白，可以運用于泛聽訓(xùn)練當(dāng)中。

4. 注重英語聽力教學(xué)的層次性。在高中英語聽力教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注重聽力難度的層次性，應(yīng)隨著學(xué)生英語水平的提升而逐步提高英語聽力難度，以符合克拉申輸入假說中的可理解性特征。我國對高中英語聽力材料進(jìn)行了難度等級設(shè)計，共計九個難度等級，通過等級劃分更好地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)與提升過程中的漸進(jìn)性需求，并具備在聽力過程中獲取信息與處理信息的能力，其中最高等級的難度標(biāo)準(zhǔn)為“可以排除英語口音及其他因素的干擾”，可以適用于對學(xué)生的泛聽訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重使聽力難度等級與學(xué)生的聽力水平相互對應(yīng)，并且對學(xué)生進(jìn)行難度合理的聽力訓(xùn)練，如高二的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備通過聽力材料判斷語段深層含義的能力，因而對應(yīng)的英語聽力難度等級為7級。

現(xiàn)階段，克拉申的“輸入假說”已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語聽力教學(xué)中，并收到了一定的教學(xué)效果，但同時，這一教學(xué)理論的應(yīng)用還沒有經(jīng)過大規(guī)模課堂實踐，其有效性還有待進(jìn)一步驗證，需要教師積極吸取輸入假說中有益的部分，并在實際的教學(xué)活動中加以嘗試，以找到提高學(xué)生英語聽力水平的有效方法。

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責(zé)任編輯 朱澤玲