李娟

朗讀指的是利用有聲語(yǔ)言替代書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行文章情感表達(dá)的一種活動(dòng)，朗讀者在開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)時(shí)需將書(shū)面語(yǔ)言蘊(yùn)含的意義利用感染力十足的聲音進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)提高旁觀者及自身對(duì)文章中文字的美感、藝術(shù)韻味及作者寫(xiě)作含義的領(lǐng)悟程度均具有積極的影響作用，正與古人賢者所述“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”理念相符。因此，以現(xiàn)代教育觀來(lái)看，教師需結(jié)合當(dāng)下倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)理念，充分運(yùn)用朗讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中讓死的文字內(nèi)容變得活力滿滿，不僅有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及學(xué)習(xí)積極性，還對(duì)提升學(xué)生對(duì)文章的理解深度，具有間接性影響作用。

本文筆者現(xiàn)以初中語(yǔ)文教材為例，課堂教學(xué)中通過(guò)穿插朗讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提出一己之見(jiàn)，具體如下所示。

一、教學(xué)活動(dòng)中安排朗讀目標(biāo)

筆者以多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)朗讀教學(xué)的重要性深有體會(huì)。假設(shè)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味的描述文本語(yǔ)言和要求學(xué)生死記硬背，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，且朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的獨(dú)特音樂(lè)之美無(wú)所感悟，更別說(shuō)作者撰寫(xiě)文章時(shí)各處的起承轉(zhuǎn)合點(diǎn)學(xué)生能否理解了，由此可看出朗讀用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章過(guò)程中需明確一點(diǎn)，不能隨機(jī)安排文章段落內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，如教師認(rèn)為某篇文章中的某章節(jié)內(nèi)容文辭優(yōu)美，就立即安排學(xué)生朗讀，此類(lèi)朗讀獲取效果必定會(huì)差強(qiáng)人意。教師需明確朗讀的原由，并在此基礎(chǔ)上來(lái)安排學(xué)生朗讀目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)朗讀文本本身的不同之處來(lái)注重目標(biāo)的差異性并突出其變化之處，雖此類(lèi)朗讀模式存在功利性考量，但是對(duì)滿足學(xué)生文章朗讀的個(gè)體差異性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，以真正達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最終目的。

初中教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可充分利用教材中的古典詩(shī)詞、經(jīng)典散文及膾炙人口的小說(shuō)等文本，均可作為朗讀教材資源，并在學(xué)生朗讀前以課程目標(biāo)為依據(jù)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。如，在進(jìn)行巴金的《繁星》一課教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生文章朗讀基調(diào)需呈舒展?fàn)顟B(tài)，來(lái)體會(huì)文章動(dòng)人之處；在進(jìn)行老舍先生《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)時(shí)，需確保學(xué)生能夠明確文本字音，同時(shí)領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天懷念、眷戀之意；而講解《黃河頌》一課時(shí)，如何讀出作者文章中情緒飽滿之意是其課堂主要教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還需合理安排學(xué)生朗讀時(shí)間，避免對(duì)課堂正常教學(xué)流程造成影響。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中提供朗讀契機(jī)

眾所周知，朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性占據(jù)教學(xué)的首要位置，但其作為獨(dú)立教學(xué)模式的課堂效果仍有待商榷，教師還不能過(guò)分倡導(dǎo)朗讀功能在課堂教學(xué)中的必要性，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)朗讀環(huán)節(jié)片面增加而影響課堂整體教學(xué)流程。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可合理穿插相應(yīng)的朗讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，此類(lèi)做法應(yīng)當(dāng)最為適宜。課程教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容的理解程度，教師可在教學(xué)內(nèi)容中將朗讀作為主線內(nèi)容來(lái)貫穿于課堂中，以達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可在合理情況下安排多次朗讀機(jī)會(huì)來(lái)提升學(xué)生的朗讀能力。教師每次開(kāi)展朗讀活動(dòng)前需基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上充分考慮是否會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)造成影響，并適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)來(lái)提高其朗讀任務(wù)完成速率。如教師在講解文章內(nèi)容時(shí)，可作以示范性朗讀來(lái)提供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考機(jī)會(huì)，并在教師營(yíng)造的朗讀氣氛下明確此篇文章需具備的朗讀情感，同時(shí)還可以分配學(xué)生朗讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后，通過(guò)朗讀文章產(chǎn)生的二次感悟和來(lái)進(jìn)行理解比較，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解能力和提升文章領(lǐng)悟程度及層次水準(zhǔn)。除此之外，教師可在課程接近尾聲時(shí)安排學(xué)生報(bào)以欣賞的目的來(lái)再次朗讀文章，以進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。例如，在進(jìn)行郭沫若的詩(shī)歌《天上的街市》教學(xué)時(shí)，可在各環(huán)節(jié)穿插朗讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并明確每次朗讀的具體目的，如初讀目的在于如何去除“縹緲”“閑游”一類(lèi)生詞含義；再讀時(shí)目的在于分析詩(shī)歌描寫(xiě)的主要對(duì)象；三讀時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌內(nèi)在的情感基調(diào)。此類(lèi)循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生文本理解程度具有積極的影響作用。

三、注重范讀引導(dǎo)和傾聽(tīng)藝術(shù)

學(xué)生在朗讀文章期間，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用來(lái)做好范讀和傾聽(tīng)的工作，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生朗讀的理解與認(rèn)知能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。多媒體在教學(xué)中已普遍應(yīng)用，教師可利用多媒體技術(shù)來(lái)錄好文章朗讀作為范本，但通常情況下，教育均是主張教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)親自示范來(lái)進(jìn)行引讀，較多媒體播放而言，教師親自范讀可在音量把握程度、節(jié)奏收放情況及重音的強(qiáng)調(diào)等方面被學(xué)生所需借鑒，內(nèi)容方面會(huì)更為親切和立體直觀，對(duì)提升學(xué)生文章朗讀水平和學(xué)習(xí)效率均具有較好的教育價(jià)值。

例如，在進(jìn)行經(jīng)典文章《背影》教學(xué)時(shí)，教師可將其作為朗讀范本，首先教師需站在教室中心位置以便于范讀時(shí)班級(jí)學(xué)生欣賞得清晰。然后采取克制、柔和的文本處理聲調(diào)來(lái)彰顯文章中父子親情的中心思想，最后對(duì)作者持續(xù)運(yùn)用的“探”“爬”“攀”“縮”等動(dòng)態(tài)詞匯，教師在處理文本時(shí)可考慮使用重音輕讀的方法來(lái)突出父親過(guò)鐵路過(guò)程的艱難之意，教師文章情感處理的張弛有度是提高學(xué)生文章蘊(yùn)意理解程度的關(guān)鍵所在，此類(lèi)教學(xué)方法的有效性目前已被大部分學(xué)者所認(rèn)同。

除此之外，教師還需充分傾聽(tīng)學(xué)生的藝術(shù)技巧，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，還有利于教師在被傾聽(tīng)中完成課堂教學(xué)目的，這是確保朗讀效果在課堂教學(xué)中得以充分發(fā)揮的重要保障。筆者現(xiàn)根據(jù)自身教學(xué)生涯中的一堂公開(kāi)課為例，當(dāng)時(shí)的授課教師選擇的是《爸爸的花兒落了》一文，教師在指導(dǎo)學(xué)生集體或個(gè)性朗讀過(guò)程中，會(huì)隨著學(xué)生朗讀的整體或個(gè)性效果而出現(xiàn)微笑、耳語(yǔ)或點(diǎn)頭的表情，且學(xué)生在朗讀結(jié)束后，教師未刻意的贊美學(xué)生或制造氣氛，但教師在學(xué)生朗讀期間的用心傾聽(tīng)和關(guān)注均能讓學(xué)生感受到了關(guān)心和重視。此類(lèi)現(xiàn)象不僅有效提高了師生間關(guān)系的融洽性，還有利于激發(fā)學(xué)生文章的朗讀熱情，以達(dá)到教師高效完成語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的。

因此，初中階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的有效途徑，同時(shí)也是必經(jīng)之路。故教師需及時(shí)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式及理念，正視朗讀活動(dòng)開(kāi)展的重要性及必要性，并運(yùn)用于課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由且存在個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，對(duì)培養(yǎng)其語(yǔ)文情感和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)（215021）