徐金金

現(xiàn)在的作文教學(xué)往往陷入這樣一種困境：教學(xué)沒有真正著眼于真正的教學(xué)內(nèi)容。很多時(shí)候，作文課就是教師出題，學(xué)生寫，教師打分?jǐn)?shù)。這里沒有真正意義上的作文教學(xué)。這需要我們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)生的寫作心理、寫作過程，設(shè)計(jì)出真正意義上屬于作文教學(xué)的教學(xué)方法。

一、解釋個(gè)人的情感

寫作的本質(zhì)是傳達(dá)情感。個(gè)人情感的表達(dá)往往跟個(gè)人的經(jīng)歷是密切相關(guān)的。由于個(gè)人經(jīng)歷，寫作者有著強(qiáng)烈而真摯的情感，故而“情動(dòng)于中而形于言”（《詩大序》）。這是借文學(xué)以流露情感的一種傳達(dá)和解釋感情的方式。

1.直抒胸臆

傳達(dá)得直白的往往是利用直抒胸臆的方式表達(dá)情感的。如李白的《別南陵兒童入京》：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?！边@首詩的創(chuàng)作是詩人在接收到外界的信號(hào)后，突然心隨事動(dòng)，產(chǎn)生了微妙的靈感，于是行之于詩。

初中生寫作，也可以引導(dǎo)他們直抒胸臆。有的學(xué)生看到寫作文就產(chǎn)生畏懼心理，實(shí)際上，是沒有了解什么是作文呢？怎么作文？作文，就是抒發(fā)自己的情感——能感之、能寫之。只要心靈不死，每個(gè)人對(duì)世間萬物、人間萬象、自身經(jīng)歷總有觸動(dòng)，能用語言的外衣將這份情感寫出來，就是作文。哪怕是用樸拙的語言表達(dá)出來的真情，也是可圈可點(diǎn)的。語言可以通過積累再完善。

2.同步抒情

寫個(gè)人情感的也可以寫別的人或事來表現(xiàn)個(gè)人同樣的情感，這是同步抒情。初中生作文，有這樣一種類型，也是從眼前的人或事，寫到自己類似的感情。有這樣一個(gè)題目：又是一年風(fēng)起時(shí)。又，暗示了眼前的人或事在記憶中曾出現(xiàn)過，所以本文可以以現(xiàn)實(shí)和回憶交錯(cuò)、他人與自己經(jīng)歷的參差交互的形式同步抒情。所以，寫作的過程應(yīng)為：他人或他物——共生共感——組織加工——外化為文字。

3.含蓄抒情

個(gè)人情感的表達(dá)是寫作者自己的生活經(jīng)歷，將自己的生活經(jīng)歷加工和組織之后，以表達(dá)個(gè)人的情感。這種個(gè)人情感的表達(dá)由于表達(dá)的是與自己的真實(shí)經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容，傳達(dá)的時(shí)候容易顯得感情真摯和充沛。初中生寫作也是如此，抒寫真情，可以含蓄，可以委婉，但一定要真摯。

含蓄抒情的創(chuàng)作過程是：事物——觸動(dòng)心靈——思索加工——委婉外化為文字。

二、解釋社會(huì)生活

寫作者不僅僅是個(gè)人經(jīng)歷的創(chuàng)作者，同時(shí)也是展現(xiàn)他人生活甚至社會(huì)生活的創(chuàng)作者。他們所要解釋的不僅僅是自己的強(qiáng)烈感情，而且也解釋別樣的感情。寫作者也具備這樣的創(chuàng)造力——解釋生活現(xiàn)象。

在寫作教學(xué)時(shí)，教師不僅僅是出一個(gè)題目，讓學(xué)生寫。教師更要關(guān)注學(xué)生寫作的過程。

1.社會(huì)生活的種種現(xiàn)象：選材

要選擇小而有意義的材料。每當(dāng)老師布置一個(gè)作文題，不少同學(xué)總要搜腸刮肚去揀大的材料。其實(shí)，寫一篇文章，真的不需要一味地去揀大材料，生活中的小材料，小事情同樣可以寫出好文章，反映大主題。課文中這方面的例子是很多的?！侗秤啊愤x的就是父親為我買橘子這件小事來寫的。

選擇材料要小而有意義。哪些是有意義的事呢？對(duì)此，有些同學(xué)在理解上有片面性。他們以為，有意義的事只是拾金不昧、乘車讓座、扶盲人過馬路之類“好人好事”，或者是英勇機(jī)智地與壞人作斗爭、冰河上救人、大火中搶

救國家財(cái)產(chǎn)這樣的大事。在這樣的認(rèn)識(shí)下，他們覺得自己沒有做過這類事，就沒有材料可寫了，因而一提筆寫作文就為難，有的甚至把作文當(dāng)作編故事了。其實(shí)，寫有意義的事不一定就是寫好人好事或什么驚天動(dòng)地的大事情。誠然，好人好事可以寫，重大題材應(yīng)該寫，但我們不能用這個(gè)框子限制自己。大事可以教育人，小事同樣能使人感動(dòng)。在我們的生活中有許多平凡的事蘊(yùn)含著深刻的思想意義，有許多看似微小的事能給人留下深刻的印象，使人受到教益。

2.習(xí)得、認(rèn)識(shí)：留心身邊人和事

所謂習(xí)得加工的過程就是要做一個(gè)有心人，不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要留心身邊的人或事。擁有一顆善感的心靈，那么身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能成為我們寫作的內(nèi)容。

3.加工組織：謀篇布局

謀篇布局就是文章的構(gòu)架，它是文章局部與局部、局部與全體之間的有機(jī)統(tǒng)一。主題是文章的“花”，那么材料就是文章的“葉”，結(jié)構(gòu)就是文章的“枝干”。因此，只有精心謀篇布局，才能寫出佳作。

結(jié)構(gòu)安排要符合邏輯。一件事情發(fā)生的先后，在敘述中應(yīng)交代清楚前因、后果，按照最合適的敘述方式進(jìn)行敘寫。人的頭腦接受事物的過程也是如此。先接觸到人或事，再使人或事產(chǎn)生觸動(dòng)，即提出問題分析問題解決問題。這是一個(gè)符合邏輯的過程。謀篇布局中，這一點(diǎn)應(yīng)該做到有條不紊的。

結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)中心。主題是文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是文章的形式，形式必須為內(nèi)容服務(wù)，這是安排文章結(jié)構(gòu)時(shí)必須遵循的一條原則。

寫文章之前，一定要打草稿，寫下提要或提綱，根據(jù)中心安排先后，安排詳略。要避免“眼高手低”。使用寫作技巧來雕琢作文，比如欲揚(yáng)先抑、襯托、對(duì)比、修辭等手法。

綜上，初中生寫作文，我們更應(yīng)關(guān)注寫作的外在條件和內(nèi)在動(dòng)因，及學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)過程。貫穿于這個(gè)過程始終的是心靈的觸動(dòng)和真情的噴發(fā)，我們的作文應(yīng)該是真情實(shí)感的吐露，是為心靈披上一件合身的外衣。

作者單位：江蘇省昆山市周市中學(xué)（215314）