劉海輝

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育才是真正的教育?！倍坡暉o疑是促使這一教育目標實現(xiàn)的有效工具。當(dāng)下，新課改的呼聲已響徹中學(xué)語文教壇，語文課程標準中倡導(dǎo)的教育理念也已經(jīng)深入人心：學(xué)生是課堂的主人，要在教學(xué)中推進學(xué)習(xí)方法的改革，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換等。助學(xué)式課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更強調(diào)學(xué)生的主體地位，自主先學(xué)、同伴互學(xué)、展示評學(xué)、精點深學(xué)是其四大基本環(huán)節(jié)。那么，助學(xué)式課堂中的掌聲又有何特質(zhì)呢？掌聲應(yīng)該在何時響起呢？

一、在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴之后響起

“同伴互學(xué)”是助學(xué)式課堂的第二個環(huán)節(jié)。在自主先學(xué)的過程中，學(xué)生對文本已經(jīng)有了淺層的理解與認識，在此基礎(chǔ)上，以同伴小組為單位進行交流互動，以期達到對文本更為深刻的認識。它既具有共享性，又有互助性，還有延伸性。同伴互學(xué)是在組長的統(tǒng)一組織下按照一定的基本程序進行的。每組的科目組長主要承擔(dān)幫助解決疑難和提出拓展性問題的任務(wù)。

同伴互學(xué)的效度是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。影響同伴互學(xué)效度的因素有小組的建設(shè)水平、學(xué)生自主先學(xué)的質(zhì)量、同伴互學(xué)的現(xiàn)場組織及小組的規(guī)模等。其中，小組的建設(shè)水平是關(guān)鍵。小組建設(shè)要在班主任的統(tǒng)領(lǐng)下，由專人負責(zé)。小組應(yīng)有合理的結(jié)構(gòu)，保證組員間的異質(zhì)互補；要有適恰的規(guī)模，保證組內(nèi)信息傳遞的高效性；要有明確的分工，保證活動組織的有序、互動的優(yōu)質(zhì)；還要有固定的形態(tài)，保證成員間最緊密的互動。對學(xué)伴之間主動的成果分享，有效的學(xué)困互助，共同的深化探究是“助學(xué)式”課堂的后繼性的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。它以充分的學(xué)生個體自主先學(xué)為基礎(chǔ)，以組織化水平較高的同伴學(xué)習(xí)小組為保證，以自主先學(xué)的經(jīng)驗成果交流、學(xué)習(xí)疑難的共同排解、問題認識的拓展深化為主要內(nèi)容，還以結(jié)伴成長的內(nèi)心體驗、同伴情誼的不斷深化為追求。

比如，在執(zhí)教《藥》一課時，我提出了一個問題：夏瑜在遭阿義打后，說“可憐啊，可憐”，到底誰可憐？同伴小組內(nèi)交流后，多數(shù)學(xué)生認為是說阿義可憐，因為他不覺悟，甘當(dāng)封建統(tǒng)治者的幫兇。但有位同學(xué)說，夏瑜更可憐，因為他救勞苦大眾于水深火熱之中而被打，可是卻無一人同情他，理解他。聽了這位同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)先是陷入沉思之中，繼而爆發(fā)出熱烈的掌聲。

二、在學(xué)生思維受阻之后響起

展示評學(xué)是助學(xué)式課堂的第三個環(huán)節(jié)。在“自主先學(xué)”和“同伴互學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較為深刻的認識，經(jīng)過集體思維的碰撞已經(jīng)產(chǎn)生了火花?！罢故驹u學(xué)”不僅是教師充分了解真實學(xué)情、因?qū)W而教的基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生自信、鍛煉學(xué)生表達能力的有效途徑。展示出的雖然是學(xué)的現(xiàn)實成果，生成的卻是學(xué)生的勇氣與膽量，自信與尊嚴?！罢故驹u學(xué)”是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強化及學(xué)習(xí)認識的深化。展示的內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)所獲，學(xué)習(xí)所疑，創(chuàng)新見解等。展示的方式通常有口頭的、板演的、數(shù)字化呈現(xiàn)的，或者是操作演示的。對學(xué)生的評價真切性是基礎(chǔ)，課堂評價與對學(xué)生的綜合成長評價融為一體是關(guān)鍵。

如我在執(zhí)教《說書人》一課時，學(xué)生對文章的說理性與抒情性語句進行朗讀，賞析。在上講臺展示的時候，一個小組推出了一個從未展示過的學(xué)生上臺，該學(xué)生由于過度緊張，上講臺后面紅耳赤，語無倫次。臺下的同學(xué)并沒有嘲笑他而是報以鼓勵的掌聲。終于，在同學(xué)們的掌聲中，該學(xué)生恢復(fù)了自信，聲情并茂地朗讀了這篇課文。

三、在真實情感的基礎(chǔ)上自然響起

讓學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)習(xí)行為得到充分的引導(dǎo)與強化是“助學(xué)式”課堂賦予教對學(xué)的主要使命。這種引導(dǎo)與強化的手段就是要素明確，體系完整，真實可行的教對學(xué)的及時評價，將教對學(xué)的及時評價作為“助學(xué)式”課堂的規(guī)定動作，使教對學(xué)的“助”內(nèi)容更豐富，效果更深遠?！爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者?！边@也很符合現(xiàn)在所提倡的“樂學(xué)思想”和“愉悅原則”。

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對所學(xué)知識毫無興趣，教師也沒有想方設(shè)法調(diào)動他們的積極性，那么這種教育無疑是失敗的。在課堂上，給學(xué)生最強大刺激的莫過于教師的鼓勵與表揚、同學(xué)的肯定與欣賞，訴諸于聽覺的無外乎言辭和經(jīng)久不息的掌聲。忘不了這樣的掌聲，它使一位性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生幾乎一夜之間煥發(fā)了自信，如今該學(xué)生已成為一名主持人。更忘不了這樣的掌聲，使整個課堂充滿了輕松民主和諧的氛圍。

總之，“助學(xué)式”課堂是以學(xué)生的生命成長為最終目標，以學(xué)生積極主動地學(xué)、科學(xué)高效地學(xué)、學(xué)得生動且深刻為現(xiàn)實追求，以自主學(xué)習(xí)為核心、助學(xué)案為載體、小組建設(shè)為抓手、問題解決為線索、評價引導(dǎo)作強化，使學(xué)生習(xí)得知識、發(fā)展智能，并逐漸掌握課堂學(xué)習(xí)的模式。“助學(xué)式”課堂中的掌聲應(yīng)該是自發(fā)的、真實的、由衷的、感人至深的、振奮人心的，而不應(yīng)該是膚淺的，訓(xùn)練有素的、節(jié)奏整齊的、華而不實的。愿課改的掌聲響起來，讓我們用掌聲為課改服務(wù)，讓我們以掌聲為教育喝彩。

作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)（226000）