提高文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)實效的方法探微

程玉娟

摘 要：文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)在整個文學(xué)教學(xué)課程中占據(jù)非常重要的地位，同時也是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)類文本欣賞能力以及學(xué)生的素養(yǎng)。隨著新課改的提出，文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)已經(jīng)不僅僅滿足于讓學(xué)生認(rèn)識更多的文學(xué)類，而是讓學(xué)生深入其中，真實的去探究文學(xué)類作品背后的意義，促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)類作品的理解。基于此，本文對提高文學(xué)類文本鑒賞教學(xué)實效的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類 文本建設(shè) 教學(xué) 實效方法

1 采用多種方法，進(jìn)行語言鑒賞

1.1變換字詞法。此法為通過變換原文中的某些字詞后再與原文進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對文本的遣詞用字進(jìn)行深入辨析，體會作者在語言表達(dá)上的獨到之處。一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《景陽岡》武松與老虎相遇的片段：

師：此處描寫，老虎的動作是“撲”、“掀”、“剪”，而武松只有一個動作———“閃”，太一般了，而且重復(fù)雷同，不如換成“躲”、“跳”、“躍”，同意嗎？

生1：武松此時是避其鋒芒，“閃”寫出了武松的機(jī)智，不能換。

生2：既是“避其鋒芒”，我覺得用“躲”好，“躲避”嘛。

生1：不行，換“躲”會讓讀者覺得武松怕虎，有損英雄形象。

生3：“跳”和“躍”動作大，比“閃”更現(xiàn)出武松的武藝高強(qiáng)，我同意換。

生4：“閃”的時間短，最能突出了武松的反應(yīng)快，動作敏捷，不能換。

生5：當(dāng)時武松猝不及防，“閃”是他的本能反應(yīng)，“閃”最準(zhǔn)確，不能換。

這樣的賞析，立足于細(xì)讀文本，使學(xué)生對作品的用詞精準(zhǔn)有了更深層的認(rèn)識。

1.2刪減原文法。即對原文中的某些內(nèi)容進(jìn)行刪減后再與原文比較，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容與主題意蘊(yùn)的關(guān)系進(jìn)行深層思考。如《景陽岡》教學(xué)中，教師在PPT上刪去武松上山看到告示時的心理活動部分，說：“我覺得這部分純屬多余，應(yīng)該刪去?！?/p>

生1：是呀，武松是大英雄，怎么會猶豫、害怕呢？這段心理描寫有損武松的英雄形象，應(yīng)該刪去。

生2：我不同意。武松也是人，此時他已相信山上有老虎，心里有一點點害怕是很正常的，這樣的描寫合情合理。

生3：武松當(dāng)時雖然稍微猶豫了一下，但他最后還是還原了英雄本性，決定“不能回去”，這樣的描寫更讓人覺得真實、可信，不能刪。

生4：武松開始是不相信有虎才上山的，此時才是“明知山有虎，偏向虎山行。”體現(xiàn)了他的英雄本色，如此出彩之處，怎么能刪了呢？

師：看來這處描寫不僅不損形象，相反還讓武松的英雄形象更加豐滿，有血有肉，那就不刪了吧。（教師點恢復(fù)符號，學(xué)生笑。）

如此刪減對比，學(xué)生充分體會到了這段心理描寫的真實、貼切和對塑造人物形象的重要作用，也使學(xué)生對文本的鑒賞能力得到了提升。

1.3想象表演法。閱讀離不開聯(lián)想和想象，學(xué)生的文學(xué)鑒賞更是離不開想象表演法。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象之翼，領(lǐng)略文本的奧妙，獲得文學(xué)鑒賞的審美愉悅。如《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》就可以采用此法進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生一邊入情入境地閱讀，一邊在頭腦中想象小嘎子與胖墩兒摔跤的情形。還可以在此基礎(chǔ)上讓兩位同學(xué)表演小嘎子與胖墩兒比賽摔跤的情景，感受小嘎子在摔跤過程中不斷變換動作的原因，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。

2 立足教材文本，進(jìn)行整合延伸

2.1賞析片段，延伸整部?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎肥橇趾Ｒ舻摹冻悄吓f事》的序言。作者以純樸的風(fēng)格和夢幻般的語言把讀者帶到了老北京的南部，把他帶入了充滿純真和童趣的故事情境中。在教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生掌握課文中典型的句子段落，分析句子后，在課文末尾抓住“我多么懷念童年生活在北京南部的那些風(fēng)景和人物！”在作者想念的人物中，有一個叫牛的同齡女孩，但她沒有親生父母，她的養(yǎng)父母經(jīng)常打她，把她的時間花在英子身上，“她說。你想認(rèn)識她嗎？“這種巧妙的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的強(qiáng)烈欲望，使他們能夠在課后繼續(xù)分析《城南舊事》中的句子，從而感受到權(quán)威的撫慰、寧靜的語言和對舊北京無與倫比的懷舊情懷。

2.2立足一篇，延伸其他。六年級版第五套教材是以“初識魯迅””為主題的。在教學(xué)中，教師應(yīng)以《少年閏土》為立足點，從整體入手，以“插層土”的變化為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《故鄉(xiāng)》原著。通過對中青年插層土的形態(tài)、語言、運(yùn)動和體態(tài)的比較，探討了插層地球發(fā)生巨變的原因，感受到當(dāng)時社會的黑暗，深刻地理解了故鄉(xiāng)的意義。在學(xué)生認(rèn)識到魯迅是“社會底層小人物的通俗作家”的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)祥林姐夫孔一吉穿越夾層土壤。阿Q等經(jīng)典人物通過“讀前、讀后的對比、理解意義”等經(jīng)典人物，在課后閱讀故鄉(xiāng)》《孔乙己》《阿Q正傳》等經(jīng)典人物。在方法的指導(dǎo)下，學(xué)生們不會覺得欣賞這些作品那么困難。

2.3充分利用多元化的評價方式。文學(xué)類鑒賞新課程標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生多樣化的發(fā)展，由于每個學(xué)生所處的環(huán)境以及成長路程不一樣，那么學(xué)生的情感、文學(xué)類基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗以及心理特征都會存在著不同，所以學(xué)生對于同一件文學(xué)類作品自然也會存在著不一樣的看法。因此教師在進(jìn)行文學(xué)類鑒賞課的過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性，利用學(xué)生自己獨特的審美觀念與自己特有的生活經(jīng)歷去理解文學(xué)類作品，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)類鑒賞能力。

結(jié) 語

綜上所述，作為文學(xué)類教育者，應(yīng)該在文學(xué)類鑒賞教學(xué)的過程中不斷的提升教學(xué)水平，總結(jié)文學(xué)類鑒賞教學(xué)經(jīng)驗，使得學(xué)生的文學(xué)類鑒賞能力不斷提升。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個性特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及實施相應(yīng)的教學(xué)方法，在文學(xué)類鑒賞過程中還要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鑒賞的文學(xué)類作品從簡單到增加一定的難度依次遞增，不斷提升學(xué)生的文學(xué)類鑒賞能力。

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