卓越校建設(shè)背景下高職微課資源的開發(fā)應(yīng)用探索

王榮寧

【摘 要】在國(guó)內(nèi)外微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的理論成果和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查和研究我省卓越高職院校教師和學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知及應(yīng)用情況，分析卓越高職院校微課的使用建設(shè)情況以及目前面臨的問題。擬提出微課在高職院校應(yīng)用中的發(fā)展策略，建議校際、校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)微課資源并共建微課資源交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其目標(biāo)是促進(jìn)我省卓越校建設(shè)步伐，提高教師教育教學(xué)信息化素養(yǎng)和專業(yè)化水平，助推特色專業(yè)群建設(shè)，推進(jìn)校企交流與合作。

【關(guān)鍵詞】微課資源；開發(fā)應(yīng)用；校企合作

一、引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：全面開展共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工程，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，最終帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)資源開發(fā)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。湖南省于2015年啟動(dòng)卓越校建設(shè)?！逗鲜∽吭礁叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基本要求（試行）》指出要建設(shè)能夠滿足本校師生泛在學(xué)習(xí)和融合創(chuàng)新需要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字資源。微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種備受師生青睞的互動(dòng)型數(shù)字化教學(xué)資源。

二、國(guó)內(nèi)外微課開發(fā)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究現(xiàn)狀

微課的定義眾說紛紜，目前廣泛認(rèn)可的定義為：長(zhǎng)度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)后形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括文字、視頻、聲像和動(dòng)畫等。最有影響力的定義為：微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)或能力點(diǎn)開展的尖端、完整的教學(xué)活動(dòng)（摘自中國(guó)微課大賽通知中）。從上述兩個(gè)定義可析出微課既是一種資源，也是一種教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?！拔⒄n”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是與學(xué)科教學(xué)結(jié)合走向“微課程”。微課也被視為一種全新的教學(xué)模式，適用范圍廣，可廣泛應(yīng)用于高職的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)。

國(guó)外針對(duì)微課的理論研究相對(duì)較早且較深入和成熟，但研究數(shù)量并不多且未形成完整的體系。國(guó)外微課實(shí)踐應(yīng)用研究主要集中在以下幾方面： 微課在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究；微課在特殊教育中的應(yīng)用研究；微課在網(wǎng)絡(luò)在線課程中的應(yīng)用研究。微課實(shí)踐應(yīng)用研究比較有名的案例包括：①英國(guó)2004年7月啟動(dòng)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，資源的積累達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；②美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美國(guó)某地區(qū) 12 所相對(duì)比較有代表性的中小學(xué)為研究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)查微課在這些學(xué)校的應(yīng)用情況；④可汗學(xué)院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。國(guó)外微課理論研究和實(shí)踐研究的成果為我國(guó)微課研究提供了不少的借鑒。

國(guó)內(nèi)微課研究相對(duì)較晚，發(fā)軔于2011年，近幾年微課逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)微課的研究主要集中在以下三個(gè)方面：（一）微課的含義特征。目前很多學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義；（二）微課的設(shè)計(jì)開發(fā)。主要觀點(diǎn)有微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。（三）微課的應(yīng)用研究。當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課在教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。胡鐵生認(rèn)為微課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課雖屬“舶來品”，但國(guó)內(nèi)研究成果頗豐，且主要集中在基礎(chǔ)教育，典型案例有佛山市“微課”建設(shè)，天津市的《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程等。胡鐵生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中。微課入駐高職相對(duì)較晚，2015年全國(guó)舉辦首屆高等職業(yè)院校教師微課大賽，并建設(shè)“中國(guó)職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)”共享資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此才具有了職業(yè)教育特色的微課共享資源。高職微課研究方興未艾。

三、高職微課資源開發(fā)、應(yīng)用

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指引下，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不能忽視教師的幫助促進(jìn)作用。要求教師可以利用教學(xué)工具，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。微課資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。微課可以隨時(shí)隨地為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；微課可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與意義建構(gòu)。

（二）卓越校建設(shè)對(duì)微課資源建設(shè)的導(dǎo)向作用

近幾年，隨著全國(guó)高職微課大賽、以及各級(jí)各類微課大賽的舉辦和推廣，微課的影響力逐漸深遠(yuǎn)。眾多高職院校競(jìng)相開展微課項(xiàng)目建設(shè)及推廣應(yīng)用。然而微課在高職開發(fā)應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課在我省卓越高職院校應(yīng)用已逐漸暴露出若干問題。首先，微課的內(nèi)容重復(fù)零散不成系統(tǒng)，系列化、專題化、系統(tǒng)化的微課資源缺乏，建設(shè)特色專業(yè)群所需的微課資源緊缺；其次，很多微課資源建設(shè)都是教師為教學(xué)或競(jìng)賽而開發(fā)的，學(xué)生、行業(yè)人員參與度不高，導(dǎo)致資源很適合教學(xué)而不適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)；最后，高職微課教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)功能不完善，大多數(shù)微課資源不能實(shí)現(xiàn)有效共享，導(dǎo)致微課未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。如何建設(shè)具有利用效率高、性能價(jià)值高的微課資源？如何借卓越校建設(shè)之契機(jī)，建設(shè)專業(yè)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)和特色專業(yè)群所需的系列化、專題化微課資源？如何實(shí)現(xiàn)卓越校之間的特色專業(yè)群的數(shù)字化資源共建共享共用？這一系列問題的根源在于做好微課資源的開發(fā)設(shè)計(jì)?！逗鲜∽吭礁叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基本要求》明確指出特色專業(yè)群建設(shè)要“按照‘專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，每個(gè)專業(yè)群由5個(gè)左右專業(yè)組成，重點(diǎn)建設(shè)2-3個(gè)專業(yè)群，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，形成校企深度融合的育人機(jī)制，構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)充分共享、各具特色的一體化課程體系?！笔?nèi)各高職院校在同專業(yè)微課資源建設(shè)時(shí)卻是各自為政。因此應(yīng)該按照《基本要求》校校聯(lián)合、校企合作一同來開發(fā)建設(shè)特色專業(yè)群微課資源，進(jìn)而組成特色專業(yè)群微課程資源。

（三）結(jié)合高職學(xué)生特征設(shè)計(jì)微課資源

高職學(xué)生與本科院校學(xué)生相比還是存在很大的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)能力稍若，對(duì)理論知識(shí)關(guān)注力不夠，但是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物和網(wǎng)絡(luò)感興趣。因此高職微課資源設(shè)計(jì)要結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征，多注意創(chuàng)新和實(shí)踐，注意結(jié)合工作崗位的要點(diǎn)。對(duì)于有些技能技巧的講解，可以要求學(xué)生參與到微課資源的設(shè)計(jì)，由學(xué)生來講解他們的技巧方法可能比教師單獨(dú)的講解要有效的多。因此在微課資源設(shè)計(jì)過程中，可以力邀學(xué)生積極參與微課程資源的建設(shè)。

（四）高職微課資源的在教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，微課既可以用作傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，也可以用于翻轉(zhuǎn)課堂，或者慕課教學(xué)，還可以單獨(dú)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在卓越校背景下，建議微課與專業(yè)學(xué)科教學(xué)融合——最終構(gòu)建具有專業(yè)特色的微課程資源。至于微課/微課程教學(xué)平臺(tái)，建議校際、校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)微課程資源并共建微課程資源交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣的微課程資源和微課程交流共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既適用于教師的課堂教學(xué)，也適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可適用于企業(yè)員工培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

就目前來看，結(jié)合高職教育教學(xué)特征而進(jìn)行的微課應(yīng)用研究比較少。本研究通過對(duì)我省參加卓越校建設(shè)的高職院校建設(shè)微課資源和應(yīng)用微課的情況進(jìn)行調(diào)查和分析，以求能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)和完善，使微課在卓越校建設(shè)方面、在高職教育教學(xué)方面可以真正發(fā)揮作用，為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)。期望能為微課今后在其他高職院校的應(yīng)用發(fā)展和企業(yè)員工培訓(xùn)提供一些理論支撐。

把高職微課資源建設(shè)及應(yīng)用研究與卓越校建設(shè)結(jié)合起來，可謂一舉多得。優(yōu)質(zhì)的微課資建設(shè)和有效應(yīng)用能促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和特色專業(yè)群建設(shè)；發(fā)揮微課在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)校際、校企之間共享共用特色教育資源。在卓越校建設(shè)這個(gè)目標(biāo)的指引下，可有效避免高職微課建設(shè)走以前國(guó)家精品課程的老路。

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