倪秀海

農(nóng)村體育教師是農(nóng)村學校體育事業(yè)發(fā)展的主導者和引領(lǐng)者,對傳播健康、文明、科學的生活方式,增強農(nóng)村小學生的體質(zhì)健康水平,發(fā)揮著非常重要的作用。雖然近幾年國家對于農(nóng)村的教育投入逐漸加大，但是受農(nóng)村經(jīng)濟水平的影響，教育資源的不平衡依舊存在。由于農(nóng)村小學地區(qū)資金的缺乏，學校幾乎沒有精力去進行體育教學，為了不讓體育教師無事可做，所以安排體育教師教授其他課程，導致體育教師所教非所學。例如近年來經(jīng)常有這么一種現(xiàn)象：有的人讀不好甚至是寫不好漢字，就會被人們嘲笑為“語文是體育老師教的吧”；而有的人或因為一些生活現(xiàn)象不明白，被別人嘲笑“物理化學是體育老師教的”。體育教師教授其他學科，是不是真的像這些玩笑一樣，如此不堪？體育教師為什么會帶其他學科？難道體育教師教授其他學科就是如此的差勁嗎？

文章通過對壽縣25個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的50所農(nóng)村小學隨機選取25所小學中參與跨學科教學的體育教師的訪談來收集資料，了解跨學科教學的體育教師教學開展的緣由、目的、具體實施取得成果及面臨的問題；通過對隨機選取25所小學發(fā)放的1000份問卷，調(diào)查了解學生對于跨學科體育教師的感受、興趣、滿意度和意見；通過對壽縣農(nóng)村小學跨學科教學的體育教師所在的教學環(huán)境以及在跨學科教學中體育教師在具體實施的環(huán)節(jié)進行研究論證，從而分析壽縣農(nóng)村小學體育教師跨學科教學的原因以及意義；希望為壽縣農(nóng)村和安徽省其他農(nóng)村地區(qū)的體育教師和體育教育事業(yè)探索出未來的可行性發(fā)展道路。

一、壽縣農(nóng)村小學體育教師跨學科教學的原因

(一)教育政策以及學校方針

“全科教師”這一概念首次出是2012 年教育部發(fā)布《關(guān)于推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》中。教育部在2014年提出實施的“卓越教師培養(yǎng)計劃”中又再次提到了“全科教師”[1]。安徽省政府在發(fā)布的《關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的實施意見》中明確規(guī)定，安徽省將連續(xù)五年每年培養(yǎng)2500名左右全科型鄉(xiāng)村教師，到2025年，需要基本實現(xiàn)全省農(nóng)村小學、教學點每校有1名全科型教師[2]。

由此可見從教育部到省政府，對于全科教師的培養(yǎng)都很重視。但是作為學校的主管部門并沒有明確提出學校需要自己培養(yǎng)全科教師?，F(xiàn)階段壽縣農(nóng)村小學依然是各科教師科目分明，尚未出現(xiàn)有全科教師的現(xiàn)象。存在的只有“帶其他學科的體育教師或者帶體育的其他教師”。學校對此也很無奈，因為學校是本著解決學校教師問題而制定的適合學校的方針。學校并沒有一個明確的態(tài)度直接要求體育教師跨學科授課，從學校層面而言，這是不符合規(guī)范也是最無奈的辦法，如果體育教師不跨學科授課，那么也會有其他教師跨學科授課。當學校不得不安排體育教師跨學科授課時，學校要做的就是給予跨學科授課的體育教師一定的指導和培訓。在與壽縣太平學校的教導處楊主任訪談時他說道：在所謂全科教師沒有到校之前，學校的指導思想是能不跨學科授課就不跨學科授課，實在沒有辦法時，只能為跨學科授課的體育教師提供幫助。他們沒有辦法解決教師不跨學科教學，只能解決教師在跨學科教學中可能存在的問題。當然目前來看跨學科教學很普遍，教育部和省政府也是看到了出現(xiàn)的問題，因此提出了全科教師這一概念。

(二)教學師資力量

通過對安徽壽縣農(nóng)村部分小學體育教師的走訪，受訪教師普遍表達了自己心里想法。在安徽壽縣，一個經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后，教師工資相對比低的國家級貧困縣，各科教師流失比較大。部分比較優(yōu)秀的教學人才，不愿意扎根農(nóng)村教學；有一部分經(jīng)驗豐富的老教師，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和個人經(jīng)濟需求的增加，也相繼離開教師崗位，自謀出路或?qū)で笙鄬Ω呓?jīng)濟回報的工作，由于教師隊伍人才流失嚴重。由于導致學校所授課程較多，可教授的教師人數(shù)不夠，由此產(chǎn)生了體育教師教授其他課程的情況產(chǎn)生。

由于小學的知識點較為淺顯，具有教師資格證的體育教師，通過書本和請教原有科目的專業(yè)教師結(jié)合自主探究，也是可以滿足學校對于非體育教學的需要。在體育教學中，部分體育教師為了規(guī)避風險采用“放羊”式的教學方法，體育課程無法保證質(zhì)量，導致學校取消或減少體育課程，增加非體育課程的授課量；但為保證體育教師的課時費用，要求體育教師教授其他課程，有些體育教師由于體育課的縮減，課時費的減少，主動向?qū)W校提出教授其他科目的要求。

在走訪的25所學校中，有一部分學校的非體育科目教師缺編較為嚴重，我們走訪了該校的跨學科教學的體育教師。他們則表示，教授非體育科目完全是被動的，學校和家長對于分數(shù)的追求，導致了所謂傳統(tǒng)的主干課程被大量排課，導致體育教師沒課帶，其他科目的課程少人帶。這個時候，學校就會安排體育教師教授一些其他的課程。

在筆者調(diào)查的壽縣農(nóng)村小學當中，因為師資力量的缺乏，體育教師跨體育學科進行其他學科的任教是非常常見的。體育教師的教學科目的安排由學校主管部門依據(jù)各學科的教師人數(shù)以及每個年級的學科排課量進行統(tǒng)一部署，但絕大部分體育教師都具有兼帶其他科目的現(xiàn)象。

(三)教學場地及器材

通過對安徽壽縣農(nóng)村50所小學中的25所小學的走訪，筆者注意到，有15所農(nóng)村小學都沒有塑膠田徑場，缺乏大量匹配的運動器材，學生課外活動時間依靠自制體育器材進行體育活動(見表1)。

表1 壽縣農(nóng)村小學場地、器材統(tǒng)計表(N=25，多項選擇)

由此可見學校體育課更是缺少體育設(shè)備。由于年代久遠，很多體育器材只是用于應付檢查供師生觀看，體育教師在授課時不敢用，不能用，不準用，怕壞了沒人修或者購買新器材；怕學生出安全事故。由于體育設(shè)施的不完善，阻礙了體育教師對本專業(yè)的授課，有些學校主管部門就依據(jù)現(xiàn)實情況減少或取消了體育課，體育課只在上級部門來校檢查時才會適時開展。但是體育老師的編制仍然存在，這就迫使學校對體育教師進行額外的工作安排。

有10所農(nóng)村小學有塑膠田徑場及其塑膠籃球場地，但也沒有匹配對應的運動器材。體育教師則表示，雖然學校有比較不錯的運動場地，但是由于小學生的活動特點以及學生的行為具有不確定性，學校出于對小學生安全的考慮，沒有真正的利用好運動場地。同時家長對于分數(shù)的追求始終是不變的，學校為提高學生的學習成績，滿足家長對學校的要求，所以導致體育課形同虛設(shè)。體育教師因此去參加其他學科的教學任務(wù)。

(四)教師的個人意愿

在與參加跨學科教學的體育教師中訪談中，筆者了解到體育教師參加跨學科教學的原因是多樣的?！安⒉皇俏覀凅w育教師從參加工作開始就想著需要去教授其他學科，我們也想術(shù)業(yè)有專攻，當時來的我們也想在我們自己的學科的領(lǐng)域打下一片天，可是現(xiàn)實因素太多了，它逼著我們不得不去教授其他學科?！眽劭h大樹小學王老師很激動的和筆者說到。為此筆者對于壽縣農(nóng)村小學體育教師跨學科教學影響個人意愿的因素進行了梳理(見表2)。

表2 壽縣農(nóng)村小學體育教師跨學科教學影響個人意愿的因素(N=50，多項選擇)

由此可見，在受訪的50位跨學科體育教師中，影響教師跨學科個人意愿的因素最主要的是體育課排課少，學校和家庭不夠重視體育課，不重視體育課自然不會重視體育教師，那么體育教師跨學科授課也就勢在必然了。其次影響教師跨學科個人意愿的因素就是缺場地、缺器材，沒有場地，沒有器材，對于體育教師而言，課就沒法上，也就沒法做出成績，這也是促使體育教師選擇教授其他課程的原因。還有一種影響因素是，體育教師本身就不喜歡體育學科，但是又熱愛教師行業(yè)，又不能以其他學科的教師身份進入到學校里，因此在進入學校任教后，就一直在尋找合適的機會進行轉(zhuǎn)崗，教授其他課程，這是極少一部分。在受訪的50位跨學科教學的教師中，50位教師均是學校安排而進行教授其他學科的，也就是說不管教師是否因為場地、器材、排課、對本學科的喜愛程度、家校的重視程度這些因素，最終都要去參加跨學科教學，因為是學校安排的。學校看出來體育教師的需求，也是為了解決其他科目教師缺編的問題而采取的辦法。

二、壽縣農(nóng)村小學體育教師跨學科教學的情況

(一)體育教師跨學科教學的科目

跨學科的教學在壽縣農(nóng)村小學是一個普遍存在的現(xiàn)象。根據(jù)筆者的調(diào)查，壽縣農(nóng)村部分小學的低年級班級，學校僅會安排2-3位老師負責日常的教學活動，這樣就大大增加了體育教師跨學科教學的機會，同時也對體育教師的教學提出了新的要求。

通過筆者的走訪調(diào)查，新入職的體育教師有一些具有非體育學科的特長，兼職其他相對比較擅長的科目也就成了學校解決師資短缺的一種方式。新入職的體育教師上崗主要是根據(jù)學校實際情況分配上課，兼課情況較為普遍，跨專業(yè)任教成了大家默許的情況。這部分教師正是目前壽縣農(nóng)村小學“非體育師資”的真正主力(見表3)。

表3 參與跨學科教學的體育教師所帶科目統(tǒng)計表(N=50，多項選擇)

由此可見，壽縣農(nóng)村小學體育教師跨學科教學的科目的數(shù)量從多到少依次排序是語文、體育課、思想品德課、科學課、其他課。體育教師進行語文課的教學活動占比最多，究其原因是壽縣農(nóng)村小學的學校領(lǐng)導層喜好依據(jù)工作強度和工作量來分配班主任工作，語文老師普遍兼任班主任工作。據(jù)統(tǒng)計，壽縣農(nóng)村小學體育教師在全部科目中都有涉及，有些呈現(xiàn)全科化教學，絕大部分是呈現(xiàn)多科化教學現(xiàn)狀，主要集中在勝任力強的科目上，副課比主課的任課頻數(shù)高。新任體育教師在新學期初進行跨學科非體育課教學，首先需聽老教師一周課，根據(jù)“師傅”的傳授，制定好教案，經(jīng)過老教師的“幫扶帶”，一兩周后即可開始任課，落下的課后續(xù)再抽時間補上。因為跨學科任務(wù)重，沒有相應的監(jiān)督管理機制等，部分學校的體育教師對兼課課程教學質(zhì)量難以保證。

通過走訪筆者了解到，跨學科教學的體育教師在教授的課程上一般為一些所謂的傳統(tǒng)主干課程，基本上就是語文、數(shù)學；也有一些非主干課程，如：品德與生活、科學。對于具備體育教師資格證的專業(yè)體育教師而言，教授非體育科目是否有難度？在筆者調(diào)查的參加跨學科教學的體育教師中，很大一部分跨學科教學的體育教師均表示沒有難度，表示自己很自信可以教授好學生。這一部分教師認為雖然自己是學體育教育出生，但是由于小學知識比較淺顯易懂，促使體育教學中的一些方式方法可以使用在所跨學科的教學上，他們對跨學科教學保持積極樂觀的態(tài)度。

有一小部分的跨學科教學的體育教師則比較擔憂，雖然小學的知識比較淺顯易懂，但是跨學科教學的體育教師畢竟是學體育專業(yè)出生，對于文化課的教學設(shè)計上和教學方法上并不是很了解，導致這部分老師覺得自己無法勝任跨學科教授其他學科的工作，但是又因為學校的一些客觀因素的存在，進行跨學科教學的體育教師，不得不接受需要跨學科教學這一事實。

(二)體育教師跨學科教學的時間

通過對安徽壽縣農(nóng)村50所小學中的25所小學的走訪，筆者共找到50位跨學科教學或曾經(jīng)有過跨學科教學經(jīng)驗的體育教師進行了交流和溝通。筆者了解到，所有曾經(jīng)跨學科教學和現(xiàn)在正在跨學科教學的體育教師，他們跨學科教學的時間最多的已經(jīng)長達兩年之久，甚至有些參加跨學科教學的體育教師從參加工作開始，就進行跨學科教學工作(見表4)。

表4 壽縣農(nóng)村小學跨學科教師教學時間統(tǒng)計表(N=50)

對于跨學科教學的時間為何長短有別？筆者從這50位參加跨學科教學的體育教師了解到，跨學科教學每個學校都基本存在。由于跨學科教學的體育教師帶其他學科本身就是受各種客觀因素的影響，他們跨學科教學的時間受客觀因素的改變而改變。學校領(lǐng)導安排體育教師跨學科教學后，基本每位老師就是跨學科教學一至兩個學期，而后就是對表現(xiàn)優(yōu)秀的跨學科教學的體育教師進行轉(zhuǎn)崗培訓。對于表現(xiàn)平常的跨學科體育教師，一般會安排繼續(xù)教授體育課，在其他學科教師缺少的情況下，繼續(xù)跨學科教學。這個轉(zhuǎn)崗培訓完全是依照教師的個人意愿，學校不會做強制要求。也有部分老師雖然跨學科教學效果很好，但是拒絕進行轉(zhuǎn)崗培訓，其目的在于嘗試用體育學科特有的教學方法進行教學，以達到最好的教學的效果，從而進行學術(shù)上的研究。

(三)體育教師跨學科教學的培訓情況

教師跨學科教學這種現(xiàn)象在壽縣農(nóng)村小學中是一種普遍現(xiàn)象，那么參加跨學科教學的體育教師是否參加過相關(guān)的培訓或者是進行相關(guān)學習后進行跨學科教學？根據(jù)調(diào)查，體育教師跨學科教學的原因就是學校的其他教師缺編嚴重，體育教師的人數(shù)相對富足并且體育課程的排課量較少所造成的現(xiàn)象。就教師未來經(jīng)濟收入和個人的發(fā)展而言，跨學科教學在政府對教師的制定的教師職稱評定上，是無效的。也就是說，體育教師無論在其他學科有多么優(yōu)秀的教學成果，依舊只能以體育學科作為評定職稱的依據(jù)。所以，跨學科教學的體育教師如果想長久的發(fā)展，必定會參加轉(zhuǎn)崗培訓。但根據(jù)筆者的調(diào)查，不是所有的跨學科教學的體育教師都參加了轉(zhuǎn)崗培訓(見表5)。

表5 壽縣農(nóng)村小學參加跨學科教學的體育教師受培訓情況(N=50)

通過對安徽壽縣農(nóng)村50所小學中的25所小學中參加跨學科教學的50位體育教師中進行調(diào)查，參加轉(zhuǎn)崗培訓的教師只有10人，占調(diào)查人數(shù)的20%。從參加轉(zhuǎn)崗培訓的跨學科體育教師中了解到，體育教師參加轉(zhuǎn)崗培訓的原因是多樣的。一部分原因是其他學科教師緊缺，學校長期安排體育教師進行其他學科的教學，體育教師本職學科的擱淺，但其他學科教學效果非常突出，導致體育教師的職稱評選受到一定影響，實際的教學成果沒有得到有效的肯定。因此體育教師選擇進行轉(zhuǎn)崗培訓，通過轉(zhuǎn)崗培訓，來實現(xiàn)自己的目標。另一部分的原因是，學校的其他學科教師缺編嚴重，短期內(nèi)無法通過招考進行補充，學校針對該情況進行總體安排，對部分體育教師進行安排外出轉(zhuǎn)崗培訓。

在壽縣農(nóng)村這25所小學中，全部存在跨學科教學的情況，但是大部分的參加跨學科教學的體育教師并未參加轉(zhuǎn)崗培訓，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%，一共40人。未參加轉(zhuǎn)崗培訓的體育教師，他們有一個共同的特點就是跨學科教學的時間短、年齡相差大、個人不愿意。部分學校體育教師跨學科教學并不是因為學校缺編導致體育教師進行跨學科教學，而是因為某個學科的教師因為突然的某件事導致該學科教師人數(shù)不足，又因為體育教師的人數(shù)相對富足，因此安排體育教師進行跨學科教學。這種情況下體育教師只會代課一至兩個學期，代課結(jié)束以后，跨學科教學的體育教師就不需要進行轉(zhuǎn)崗培訓，也沒有必要。當然在選擇跨學科教學的人員選擇上，很多學校都會選擇一些經(jīng)驗豐富的老教師或者剛剛有參加工作的年輕有活力的新教師，因此對于短期內(nèi)的跨學科教學，教師本人不愿意接受培訓。調(diào)查得出大多數(shù)壽縣農(nóng)村小學體育專業(yè)教師還是期望能帶體育課， 原因主要是專業(yè)技能和教學方法有儲備，跨專業(yè)知識背景和教學方法缺乏，自學途徑有限，考核要求高，實際學習效率不高。 體育專業(yè)教師要由開放式課堂變?yōu)樵诮淌业姆忾]式課堂，教授方式從動作技能演示到語言法講授，這個轉(zhuǎn)變難度很大。

綜上所述，壽縣農(nóng)村小學體育教師跨學科教學受培訓的情況，是根據(jù)體育教師跨學科教學的長短，對不同的教師進行不同的培訓。為了提高跨學科教學的教師教學水平，壽縣農(nóng)村小學采用了學校自主培訓和外出進修兩種方式。自主培訓主要是通過學校教師以老帶新、通過學校教學督導、學科教研小組統(tǒng)一安排進行聽課、校內(nèi)教師觀摩、開展公開課教學、在學校內(nèi)建立幫扶機制等方式，提高參加短期跨學科教學的教師水平和教學質(zhì)量。外出進修主要是針對長期參加跨學科教學的教師，將他們送至校外，參加教育主管部門舉辦的轉(zhuǎn)崗培訓，與所教科目的優(yōu)秀教師共同學習交流。通過校內(nèi)和校外培訓學習，對參加跨學科教學教師的教學水平以及教學質(zhì)量、教學效果的保障是非常有用的。根據(jù)調(diào)查，壽縣農(nóng)村小學的校內(nèi)外的各學科培訓及技能提升項目，由于平臺和項目內(nèi)名額有限，尚不能做到對所有跨學科教學的教師進行教學技能培訓提升。體育教師在跨專業(yè)任課下的教學困難仍將長期存在，需要更多的職后培訓來強化跨學科教學的能力。

三、壽縣農(nóng)村小學體育教師跨學科教學的具體實施

(一)農(nóng)村小學跨學科體育教師教學的整體計劃、具體方案

筆者通過對壽縣農(nóng)村小學受訪學校及其參加跨學科教學的老師們的座談和交流，了解和掌握了壽縣農(nóng)村小學體育教師跨學科教學的整體計劃和具體方案。在與壽縣曹廟小學校長戚校長交流過程中他表示“由于壽縣農(nóng)村小學體育教師的跨學科教學不是為了進行學術(shù)上的研究，只是為了解決學校其他學科教師缺編的情況?！币虼舜蟛糠智闆r下，在確定好跨學科的體育教師之后，參加跨學科教學的體育教師根據(jù)跨學科教學的時間長短需要參加校內(nèi)或者校外的培訓。校內(nèi)的培訓主要是通過有經(jīng)驗的老教師帶著跨學科教學的新教師，對其進行教法上的指導和交流；校外的培訓主要是學校提前安排跨學科教學的教師出去參加轉(zhuǎn)崗培訓或其他專業(yè)教師的指導，用以達到和其他專業(yè)教師相近的教學水平和教學效果。

(二)農(nóng)村小學跨學科體育教師教學的教學設(shè)計、課程安排

教學設(shè)計實際上是教師實施課堂教學時的“設(shè)計與施工圖”，我們應該如何制作“設(shè)計施工圖”，這對能否順利完成規(guī)定教學任務(wù)，達成教學目標，提高體育課堂實效，促進體育教師跨學科教學的教育技術(shù)能力有著舉足輕重的作用[3]。通過與受訪教師的訪談，壽縣農(nóng)村小學在跨學科教學在教學設(shè)計中的教學目標普遍是“萬金油”式的，一個教學目標可以套用任何一個教材，存在頭重腳輕的現(xiàn)象，缺乏具體的教材分析與學情分析[4]。在與受訪的參與壽縣農(nóng)村小學跨學科教學的體育教師討論交流過程中，大部分教師也承認平時沒有寫教學設(shè)計，即使有寫，也沒有具體的格式。所寫的教學設(shè)計都是為了應付學校檢查而簡單寫幾個字的教案，導致了教學設(shè)計根本沒有實質(zhì)性的意義。

在課程安排上壽縣農(nóng)村小學因為師資力量缺乏，教師跨學科任課是一種常態(tài)。課程安排由學校管理層根據(jù)師資力量和學校課程情況安排，絕大部分老師都具有兼課現(xiàn)象?！罢Z、數(shù)、英通吃，德、音、體、美全扛”是農(nóng)村小學的基本教學特點。壽縣農(nóng)村小學教師任課的結(jié)構(gòu)以“主課 + 副課”的“1 + N”模式為主。 絕大部分學校實行任課教師“跟班制”，也叫“包班制”。

(三)農(nóng)村小學跨學科體育教師的學生成績、學生評價

由于受訪的跨學科教學的體育教師眾多，這些體育教師所跨的學科也比較多，筆者主要把學生成績以跨學科教學的語、數(shù)、外的主課和德、音、美的副課進行分類。在語、數(shù)、外的主課上，由于受到學校和家長的雙重重視，參與跨學科教學的體育教師壓力很大，在教學熱情和教學態(tài)度上十分重視，學生成績與相關(guān)學科教師所帶學生的平均成績持平甚至更高。對于德、音、美的副課，由于部分學科的專業(yè)性較強，又是由于副課的原因，并不受學校和家長的重視，因此在“內(nèi)憂外患”的情況下，參與跨學科教學的體育教師對類似這種副課的教學熱情以及重視程度都有所下降。因此學生成績與相關(guān)的學科教師所帶學生的平均成績相比基本持平，略有降低。

根據(jù)筆者對受訪學校的部分接受跨學科教學的學生進行問卷調(diào)查所反饋的信息統(tǒng)計，在主課中，學生普遍覺得跨學科體育教師的教學和專業(yè)學科教師的教學并沒有太大的差距。在正常的教學上對于學生的知識的傳授和課后的輔導，都與專業(yè)學科教師并無差異。在副課的音樂、美術(shù)等教學上，跨學科教學的體育教師缺少專業(yè)的學習和培訓，短期內(nèi)無法達到很高的水準，因此在美術(shù)、音樂等專業(yè)性較強的學科上，跨學科教學的體育教師在教學內(nèi)容的選擇上明顯不如專業(yè)教師的授課。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．壽縣農(nóng)村小學師資嚴重缺乏是造成體育教師進行跨學科教學的主要原因。

2．體育教師跨學科教學的專業(yè)背景知識不夠全面，缺乏足夠知識、教學方法和能力的儲備，備課耗時費力，效率不高；教學方法單一，獲取途徑多樣、缺乏穩(wěn)定性和全面性；職后培訓機會少，技能獲取途徑主要依靠自學，多數(shù)情況下通過網(wǎng)絡(luò)自學相關(guān)任課課程的主要教學內(nèi)容；跨學科教學方法生疏、不全面，課講得不透徹，導致教學效果不理想等一系列問題。

3．由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，對于教育方面的投資不足，對于跨學科教學的農(nóng)村小學體育教師來說，他們承擔的不僅是對學生身體健康發(fā)展的關(guān)心，更肩負著學生其他學科的教學重任。

4．跨學科教學使得農(nóng)村小學的體育教師課后通過不斷的學習來增強自己跨學科教學的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，對學生負責，讓社會放心；農(nóng)村小學體育教師跨學科教學很好地緩解了農(nóng)村地區(qū)師資分配不均的壓力，增加了所開設(shè)課程的可能性；而對于農(nóng)村地區(qū)學生來說，體育教師跨學科教學不同于專業(yè)課程老師的授課方式，有利于緩解學生上課的緊張情緒，吸引學生注意，從而達到更好的課堂效果等。

(二)建議

1.對于壽縣農(nóng)村小學的體育教師跨學科教學來說，由于體育老師通過課后自學而缺少系統(tǒng)性的學習及培訓，他們?nèi)狈χR專業(yè)性的理解，對課程知識的講解可能只會停留在淺層而很難幫助學生進一步的學習。因此，體育教師在參加跨學科教學前，教育主管部門或者學校領(lǐng)導層面應加大對參加跨學科教學教師的培訓力度。同時參加跨學科教學的體育教師也應積極主動地參與到所跨學科的專業(yè)學習中。

2.對于學生家長而言，他們對農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀的不了解，對體育教師跨學科教學存有偏見。因此家校應保持溝通聯(lián)系，消除家長對體育教師跨學科的偏見，激發(fā)跨學科體育教師的教學積極性。