潘家俊

（福鼎市第二中學(xué)，福建 福鼎 355203）

過程性評價作為新課程改革所提倡的評價方式之一，具有許多傳統(tǒng)教學(xué)評價不具備的優(yōu)勢。［1］它不像總結(jié)式評價那樣在階段結(jié)束后進行，而是貫穿教學(xué)的始終。信息技術(shù)課堂采用過程性評價能及時反應(yīng)出學(xué)生信息素養(yǎng)提升情況，有利于及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對教學(xué)重難點的掌握情況、情感態(tài)度等，有利于學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果和張揚個性，這與新課改“與人為本”的理念是相同的。過程性評價可以深入到信息技術(shù)教學(xué)的不同方面和不同層次，可以從不同角度、對不同對象的信息技術(shù)教學(xué)進行描述和評價，因而評價層次更高、更客觀，也更具有針對性。［2］

一、Moodle平臺在過程性評價中的優(yōu)勢

Moodle默認自帶的網(wǎng)頁、測驗、問卷調(diào)查、聊天、討論區(qū)、投票、互動評價等活動和資源能滿足日常信息技術(shù)課堂的需求，實現(xiàn)課堂中常見的導(dǎo)學(xué)案、課堂及課后測驗反饋、學(xué)生作品展示與評價、課堂教學(xué)資源補充、師生交流等活動。Moodle官網(wǎng)（moodle.org）提供了幫助文檔方便管理員及教師查閱，也可以下載更多的資源、活動、皮膚、管理等插件，進一步擴展了教學(xué)管理功能。

很多專家、學(xué)者及一線教師已經(jīng)對過程性評價的設(shè)計和實施進行了很多研究和實踐，他們一般根據(jù)新課程理念設(shè)計出相關(guān)的評價指標來體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況及智力與非智力評價，并設(shè)計出勤、課堂表現(xiàn)、技能考核、自評與互評、作業(yè)評價等表格，大部分以紙質(zhì)材料作為媒介采用手工統(tǒng)計及匯總的方式來實施評價。這種手工統(tǒng)計方式的工作量大且統(tǒng)計繁瑣，學(xué)生自評與互評難于客觀、公正地進行評價，造成了過程性評價很多時候停留在理論上而沒辦法進行常態(tài)化推廣。Moodle自帶活動及官網(wǎng)下載的插件已經(jīng)可以實現(xiàn)過程性評價過程中的各個評價指標要求，在導(dǎo)出課程成績時設(shè)置各個評價指標權(quán)重等參數(shù)自動生成信息技術(shù)課程成績評價表。接下去按照信息技術(shù)課堂普遍采用的“考勤、課堂表現(xiàn)、課堂及課后測驗反饋、學(xué)生自評與互評、課程總評”指標來講述基于Moodle平臺高中信息技術(shù)課堂過程性評價策略的實施辦法，實現(xiàn)對信息技術(shù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀準確評價，有助于一線教師全面推廣使用。

二、基于Moodle平臺高中信息技術(shù)課堂過程性評價策略

1.學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)評價指標實現(xiàn)策略

出勤、課堂表現(xiàn)是衡量學(xué)生良好的紀律意識、學(xué)習(xí)風氣、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣指標之一，是評估課堂教學(xué)效果的重要參照，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣的體現(xiàn)，是教師改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的參考標準。［3］Moodle平臺利用Attendance（出席、出勤）來代替紙質(zhì)統(tǒng)計表在教學(xué)單位時間內(nèi)統(tǒng)計學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)情況，教師首先批量增加上課時間及設(shè)置出勤、課堂表現(xiàn)登記狀態(tài)等前置參數(shù)，每個教學(xué)實施單位時間內(nèi)收集并保存學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)過程性資料，最后通過系統(tǒng)自動匯總每位學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)信息，達到科學(xué)、客觀地實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)的目的。具體實現(xiàn)如下：

（1）在課程中插入Attendance（出席）活動

Attendance插件中支持系統(tǒng)默認的簡體中文語言，插件名稱為“出席”。課程中先“打開編輯功能”，在某個主題/星期中點擊“添加一個活動或資源”，然后選擇“出席”活動。在出現(xiàn)的“添加一個新出席”頁面中輸入名稱（例如“**課程出勤/課堂表現(xiàn)評比統(tǒng)計表”），其他按照默認設(shè)置然后點擊“保存并返回課程”就完成了添加出席活動。

（2）在“出席”活動中設(shè)置出勤、課堂表現(xiàn)簡易評價量規(guī)

進入某個“出席”活動，點擊“設(shè)置”標簽，系統(tǒng)默認已經(jīng)按照出勤表現(xiàn)評價設(shè)置“出席、遲到、請假、缺席”量規(guī)（見圖1所示），例如：我們可以設(shè)置了相應(yīng)點數(shù)為2、1、1、0。接下去可以在此“出席”活動中繼續(xù)添加課堂表現(xiàn)簡易評價量規(guī)：在“狀態(tài)”下拉列表中選擇“新的狀態(tài)”，依次添加課堂表現(xiàn)評價量規(guī)的縮寫、描述、點數(shù)等變量（見圖2所示）。通過簡易的設(shè)置評價量規(guī)可以讓教師快速的完成評價并且可以按照既定標準客觀的評價。

圖1 出勤表現(xiàn)評價量規(guī)

圖2 課堂表現(xiàn)評價量規(guī)

（3）在“出席”活動中（批量）增加上課時間

學(xué)生過程性評價著重要求采集教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)情況，著眼于每次課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、動態(tài)發(fā)展，以調(diào)動學(xué)生的積極性。點擊“出席”活動中的“新增上課時間”標簽，添加每次課堂教學(xué)中的類型、日期時間、狀態(tài)設(shè)置（選擇出勤或課堂表現(xiàn)狀態(tài)）、描述（例如教學(xué)活動主題）等參數(shù)。也可以批量設(shè)置某段時間內(nèi)以星期為周期建立多重上課時間（見圖3所示）。

圖3 批量增加上課時間

（4）在“出席”活動中登記所有上課時段出勤、課堂表現(xiàn)信息

通過上面添加出勤、課堂表現(xiàn)評價量規(guī)，以及添加課程所有上課時段，教師就可以每個上課時段登記出勤、課堂表現(xiàn)相關(guān)信息，課程結(jié)束后就可以根據(jù)出勤、課堂表現(xiàn)匯總信息進行統(tǒng)計。點擊“出席”活動中的“上課時間”標簽，在已添加的上課時間中找到相應(yīng)時段的上課時間和小組（班級），在“動作”列表中點擊“點名”鏈接（見圖4所示），在隨后出現(xiàn)的頁面中對本小組（班級）學(xué)習(xí)對象進行出勤、課堂表現(xiàn)進行“點名”。最后保存出席記錄，學(xué)習(xí)對象就獲得本次上課時間出勤、課堂表現(xiàn)相應(yīng)點數(shù)，并可以用自己賬戶登錄查看相應(yīng)記錄。例如：筆者在教學(xué)中，通過對高一8班進行出席記錄，掌握班級的出勤、課堂表現(xiàn)情況，對一段時間做的不好的學(xué)生及時跟進，了解情況，糾正其不正確行為，避免了個別學(xué)生的偏差，提高管理效率。

圖4 在某個上課時間進行出勤、課堂表現(xiàn)“點名”

2.課堂及課后測驗反饋評價指標實現(xiàn)策略

測驗評價是高中信息技術(shù)課堂非常重要的評價指標之一，良好的測驗?zāi)茏寣W(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、發(fā)散學(xué)習(xí)思維及培養(yǎng)應(yīng)用能力，能及時反應(yīng)出學(xué)習(xí)對象對知識內(nèi)容的掌握情況及教師的教學(xué)情況，能精準、科學(xué)地指導(dǎo)進一步的教學(xué)活動。Moodle平臺及官網(wǎng)插件提供豐富的試題題型及測驗方式，讓課堂及課后測驗及時反饋教學(xué)效果，實現(xiàn)發(fā)展性評價學(xué)生的信息素養(yǎng)掌握情況。

（1）在課程中利用測驗活動調(diào)用題庫試題組卷

Moodle平臺靈活應(yīng)用試題庫來生成測驗，常見的測驗參數(shù)有：開始時間、結(jié)束時間，時間限制及響應(yīng)機制；成績設(shè)定、允許試答次數(shù)、評分辦法（最高分、平均分、第一次答題、最后一次答題）；測驗試題頁面布局（每頁題數(shù)）；測驗試題排序方式（最好設(shè)置為隨機排序，防止作弊）；前置條件限制訪問；答題中、答題完、關(guān)閉測驗回顧設(shè)置等。筆者在學(xué)生完成“了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷”測驗后，采取平均分評分，學(xué)生幾次完成的成績進行平均，防止學(xué)生第一次隨意完成。通過實踐以上設(shè)置能規(guī)范學(xué)生評測，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）利用測驗結(jié)果來分析數(shù)據(jù)、指導(dǎo)教學(xué)

Moodle對填空題、單選題、多選題、是非題等客觀題進行直接評分，主觀題需要教師在線評分。針對課前檢測及當堂檢測環(huán)節(jié)，教師可以使用客觀題組卷讓Moodle自動評分來快速查看每位學(xué)習(xí)者及試題所反映知識點的教學(xué)情況，有利于指導(dǎo)下一步的課堂教學(xué)。學(xué)生完成課后測驗后，Moodle允許教師瀏覽每位學(xué)習(xí)者的測驗完成詳細情況；允許教師為每位學(xué)習(xí)者每題書寫評語；允許教師動態(tài)查看測驗結(jié)構(gòu)分析，讓教師能夠更好的根據(jù)學(xué)生完成情況來指導(dǎo)教學(xué)。

3.學(xué)生自評與互評指標實現(xiàn)信息技術(shù)作品評價策略

學(xué)生通過階段性綜合學(xué)習(xí)后能完成難度較大的信息技術(shù)作品，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂學(xué)生作品普遍采用教師主觀評價方式來評價學(xué)生完成優(yōu)劣，造成作品評價環(huán)節(jié)教師一言堂，不能針對所有學(xué)生進行客觀評價，被評價者被動接受評價指標及結(jié)果，難于調(diào)動學(xué)生積極性。Moodle平臺允許作品評價進行學(xué)生自評、生生互評、教師評價等環(huán)節(jié)，生生互評。又允許設(shè)置一個作品讓多個學(xué)生按照教師提供的評價標準進行評價，即保證了作品評價的客觀性和準確性，又調(diào)動全體學(xué)生的評價積極性，還讓學(xué)生在評價過程中進一步對評價標準的重新認識。［4］如在設(shè)計完成E-R圖后，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成自評、互評的積極性很高，材料準備充分，發(fā)言評價有水準，整體提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.利用Moodle課程中“成績冊設(shè)置”實現(xiàn)課程成績評價策略

信息技術(shù)課堂每個教學(xué)單位時間內(nèi)使用“出席”活動實現(xiàn)出勤、課堂表現(xiàn)評價，每個主題單元教學(xué)結(jié)束后使用“測驗”活動實現(xiàn)教學(xué)效果反饋評價，利用“互動評價”活動檢測學(xué)生操作掌握情況，最后利用“成績冊設(shè)置”功能對學(xué)生在課程中過程性評價進行科學(xué)、自動地總體評價。“成績冊設(shè)置”功能中提供了豐富的參數(shù)來設(shè)置總體評價：每個過程性評價的權(quán)重、總體評價成績項設(shè)置（分數(shù)、百分比、分數(shù)段）、總體評價顯示排名與否、用戶報表設(shè)置、評分人報表設(shè)置、分數(shù)段設(shè)置等。還允許教師按格式導(dǎo)入Moodle課程外的成績評價，最后利用“成績冊設(shè)置”導(dǎo)出課程總體評價。課程的總體評價客觀反映學(xué)生一學(xué)期情況，能讓教師和學(xué)生本人更充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率，在實踐中使我能很好的把控任教的班級，學(xué)生進步很，大會考優(yōu)良率達到一級達標校的水準。

三、結(jié)語

由于應(yīng)試教育客觀原因的存在，學(xué)生投入信息技術(shù)學(xué)生的時間和精力遠不及其他學(xué)科，甚至部分學(xué)校信息技術(shù)教師承擔了過多與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)，以至于信息技術(shù)課程沒辦法按照學(xué)期初制定的教學(xué)計劃來實施教學(xué)。信息技術(shù)教師只有不斷規(guī)范學(xué)生的課堂紀律和課堂行為，每個教學(xué)單位時間內(nèi)利用測驗檢驗信息技術(shù)課堂教學(xué)成效，以任務(wù)驅(qū)動法和標準的作品評價機制促進學(xué)生的操作水平，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。