華曉薇

【摘要】在小學英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)教學語言的輸入總是大于學生語言的輸出。學生疲于語言輸入，倦于語言輸出，與英語學習的終極任務語言運用相悖。本文嘗試通過組織有意義的語言活動，激活學生學習英語的興趣，提升語言運用的積極性，提高學生的語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語活動 語言運用 支點

英語活動是指有一定指向、有一定結(jié)構(gòu)和相對完整情景的活動，它是有效組織小學英語教學的重要一環(huán)，也是促進學生語用的重要一環(huán)。有效的英語活動可以激發(fā)學生學習的樂趣，在活動中學習、嘗試、體驗和生長，逐步產(chǎn)生語言運用的積極性，學生身心愉悅。

一、在情境中開展活動，學生自主悅讀

采取活動的方法進行英語教學，完成教學任務，達到教學目的，是小學英語課堂教學的宗旨。因此，設計教學活動時要聚焦主題，要創(chuàng)設語言交際的情境，這樣才能讓學生走入情境、理解情境、演繹情境，提高語言的運用能力。

【片段1】 譯林版《英語》五年級下冊 Unit 1 Cinderella Story time

在本課故事教學的過程中，教師可以創(chuàng)設語言情境引導學生先反饋文本，再通過以下活動來尋找故事的延伸點，幫助學生走進童話故事，積累語言知識，提高語用能力。

1.學生講述故事，教師引導自主質(zhì)疑

T： Do you want to know the story Cinderella？ Try to tell the story.

（學生根據(jù)習得講故事）

T： Do you want to know more about the story Cinderella？ You may ask more questions about Cinderella.

與故事相連的延伸問題引得學生討論不斷，此時此景，提升了故事演繹的高度。

2.學生演繹故事，教師引導自主解疑

教師拿出預先準備好的頭飾和服裝，引導學生對故事文本的幾個經(jīng)典片段進行提升訓練，并讓學生進行拓展表演。

T： Boys and girls， the story on our text-book is very short. Actually， we can get the story more vivid. Here are some stage property， the crown， clothes， shoes and some other things for the different roles. Would you please rewrite the story ， act it and solve the questions you made ？

學生開展小組活動，表演片段如下：

Cinderella： Why cant I go to the party？

Stepmother： Because youre too dirty.

Stepsister： And you have no nice clothes or shoes.

Cinderella： Oh， please. Let me go. Where is the party？

Stepmother： Nobody can help you. Dont go getting ideas. You must do all the housework.

（Now the fairy comes.）

Fairy： Oh， dear girl， what are you doing？

Cinderella： Im cleaning the house.

Fairy： Theres a party at the princes house. Why dont you go there？

Cinderella： Because I dont have any nice clothes.

Fairy： Let me help you.

教師通過讓學生對話表演，引導學生把教材的文字活化為自己的語言，使學生的語言更加豐富有意義。當學生在情境表演活動中找到了自我表達語言的動力時，他們對教材中故事的理解就更深刻了，對語言的學習也就更加透徹，也必然會對新知識產(chǎn)生新的思考。在此基礎上，教師再引導學生運用所學語言知識，表達對故事文本作新的認識和思考，學生必然會有新的語言生成，這不僅愉悅了學生的身心，還彰顯了表演活動的魅力，提高了學生運用語言的積極性，從此深深地愛上英語學習。

二、在策略中優(yōu)化活動，學生樂于互動

教學活動不僅是教師設計一個個有趣而有效的活動，它還需要教師通過多元化活動情境實施科學有效的教學策略，優(yōu)化英語活動課的教學方法，使學生在活動中習得正確的學習方法，樂于參與活動，達成教與學的雙向教學目標。

1.師生互動

在小學英語課堂教學中，課堂互動主要依靠教師的引導，讓學生動起來。教師以兒童的視角，創(chuàng)設相應的互動情境，從而讓學生習得語言。

【片段2】譯林版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons Story time

在教學中，教師與學生之間開展如下活動：

Spring is coming.（Watch a flash）

T： The trees turn green. The flowers turn red. The birds are singing in the tree. Everything is fresh. What season is coming？

S： Spring.

T： Do you like spring？ Why？

S： Yes. I like spring. It is not cold.

T： Great！ It is warm in spring. （Teach：warm）

T： What can we do in spring？

S： I can fly a kite.

學生是一種“活”的資源。學生的活動需要教師的點撥，教師與學生只有在互動中才能得到語言的滾動式發(fā)展。在活動中，學生的語言有時會偏離，但是通過與教師的互動，可以幫助學生構(gòu)建有意義的語言，幫助學生準確適用語言。

2.生生互動

學生與學生之間的互動活動一般是安排在語言的輸出環(huán)節(jié)。一方面，教師以學生的反饋來檢測是否落實教學目標；另一方面，學生與學生之間的交流促進自主學習的能力；另外，生生互動還可以營造寬松的學習氛圍，促使學生激情高昂地學習。

【片段3】譯林版《英語》五年級下冊 Unit 5 Helping our parents Fun time教學環(huán)節(jié)

本板塊主要是讓學生掌握What is he/she doing？ He/She is...教師可以通過讓學生演一演、問一問、答一答的活動，促進學生之間的交流互動，從而達成教學目標。

T： Now lets play a guessing game.

Rules： One act， one guess， another answer.

S1： Its hot today. Look！ Im here.

S2： What is he doing？ Guess！

S3： He is swimming.

S1： Yes， you are right.

教師通過設計生生之間的問答，鼓勵學生運用現(xiàn)在進行時進行語言交流，完成學習任務。在這個生生互動的活動過程中，學生掌握了What is he/she doing？ He/She is...的重點句型，同時學生的學習樂趣也在活動中得到激發(fā)。

3.生本互動

面對同一個文本，不同的學生也會獲取不同的信息，產(chǎn)生不同的體驗，獲得不同的感悟。當學生根據(jù)同一文本產(chǎn)生不同體驗的時候，我們不能將學生的思維固定到教師的思維路徑上，更不能僅僅為了求得學生理解而要求千篇一律，而是要讓學生的思維百花齊放，讓語言在活動中自由表達，從而讓學生的語言活動綻放光彩。

【片段4】譯林版《英語》五年級下冊 Unit 5 Helping our parents Cartoon time

這個卡通故事講述了Bobby在花園里種出了又大又甜的葡萄，有一些害蟲卻居心不良，分享它辛苦種出的葡萄。Bobby的心情從一開始的信任再到疑惑最后到生氣，故事的結(jié)局會是什么呢？教師設計To be continued續(xù)編活動。環(huán)節(jié)如下：

T： At last， Bobby is angry. What will be happened？

S1： Bobby is very angry. He shouts： “Dont eat my grapes. Please go away！”

S2： Bobby has a good idea. He asks Sam to help him.

S3： Sam comes. Bobby is very happy.

S4： Bobby and Sam invite the good ladybirds to drive the pests and the bad ladybirds away...

教師通過讓學生與文本互動，幫助學生基于文本并拓展文本，這樣的活動使學生從語言語用走向了語言思維。

三、在彰顯中推進活動，學生怦然心動

課堂活動的魅力不能只表現(xiàn)在表面彰顯的生動，它還應該在彰顯中推進，讓教學活動觸及學生的內(nèi)心世界，使其怦然心動。這樣的活動才能真正觸及學生的內(nèi)心，產(chǎn)生參與活動、彰顯自我的渴望。

【片段5】 譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends Cartoon time

這個卡通故事講述的是Bobby和Sam到海邊去野餐，在沙灘上看到了一只可愛的螃蟹，他們討論了螃蟹的腿、手臂和身體，與螃蟹交朋友的故事。

T： Today， listen and guess. Who is it？ （謎語導入，引起學生興趣。）

S： Its a 螃蟹.

T： Yes，Its a crab. How many legs does the crab have ？

S： It has eight legs.

T： How many arms？ How about the arms？

S： Two arms.They are big.

T： What can it do？...

學生親手畫一畫，親自說一說，親身演一演。這種在“做中學”的教學活動，因心動而行動，不僅愉悅了學生的心情，而且使學生產(chǎn)生了濃厚的學習樂趣?；顒訋椭鷮W生養(yǎng)成了良好的學習動機，活動也培養(yǎng)了學生的語言能力。

四、在界定中彰顯價值，學生自主行動

在英語教學中，教學活動的價值體現(xiàn)不能只看教師的“表演”技能，更重要的是看教師設計的教學活動有無創(chuàng)新，有無全新的教學觀，能否引導學生自行獲取知識，能否看到學生在活動中的參與度與效度。

【片段6】譯林版《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas Fun time

本板塊教學要求學生做一做賀卡，寫一寫祝福，送出自己的祝福。

T： Christmas is coming. Lets make a Christmas card to celebrate it.

Ss： Great.

T： Can you make it？

Ss： Yes， we can.

T： How to make a Christmas card？ Can you show it？

S1： First， fold a card.

T： Fold in two halves.

相機教學：fold halves...

就這樣在不經(jīng)意中，師生完成了賀卡的制作，又不失時機地表揚了學生，激活了學生關(guān)心長輩、愛護朋友的情感。針對西方文化中的各種節(jié)日，指導學生制作賀卡是非常有意義的活動，這樣的活動課能夠激發(fā)學生“用英語做事”的情感，也能促進學生“用英語做事”的能力。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代教學倡導“在活動中學習和成長”，不僅是基于以“兒童為中心”的杜威學說，也給予了新的教學內(nèi)涵。小學英語教學活動正是以兒童為中心，以學生的興趣為出發(fā)點，以策略為教學機制，使學生在活動中認識自己、悅納自己、成全自己，形成了較強的語言能力，逐步提升了自己的英語素養(yǎng)。？筻