奚志宏

[摘 要]語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話包含四個(gè)維度，即師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話。正確處理四個(gè)維度的對(duì)話，才能達(dá)成語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的高效、優(yōu)效。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)效；閱讀教學(xué)；對(duì)話

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0001-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的主陣地?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從形成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”，是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者必須高度關(guān)注、努力實(shí)踐、深入探究的話題。

一、對(duì)話一詞的含義

“對(duì)話”一詞在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有廣義和狹義之分。狹義的理解就是主體和客體之間的言語(yǔ)交流；而廣義的理解則要復(fù)雜得多，它不僅包含主客體之間的言語(yǔ)交流的“師生對(duì)話”，還包括教師對(duì)作者深入了解的超越時(shí)空的“對(duì)話”，對(duì)文本的富有個(gè)性特質(zhì)解讀的“師本對(duì)話”，以及學(xué)生對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)和理解的“生本對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)和交流的“生生對(duì)話”，等等。本文所探討的是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣義范疇的對(duì)話。

二、對(duì)話在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用

沒(méi)有教學(xué)前和作者的對(duì)話，教師就不能準(zhǔn)確地了解文章的寫作背景、寫作目的，以及作者的創(chuàng)作風(fēng)格等背景資料，就會(huì)影響對(duì)文本的正確解讀。

沒(méi)有教師備課過(guò)程中和文本的深度對(duì)話，就不會(huì)有教師對(duì)文章帶有個(gè)體烙印的解讀，也就不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性化解讀。

沒(méi)有教學(xué)過(guò)程中的師生對(duì)話，就沒(méi)有師生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)或文本解讀所進(jìn)行的思維碰撞、思想交融和情感交流。

沒(méi)有學(xué)生和文本的對(duì)話，缺乏必要的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，就沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

沒(méi)有學(xué)生之間的生生對(duì)話，就不會(huì)有信息的共享、優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)、能力的提升。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）師本對(duì)話

1.教師和作者的對(duì)話

這里的對(duì)話實(shí)際上是教師通過(guò)對(duì)文章作者的生平閱歷、創(chuàng)作風(fēng)格、時(shí)代背景、寫作意圖等文本之外的信息的了解，為自己正確地解讀文本做資料準(zhǔn)備和信息儲(chǔ)備。不了解作者，就文本讀文本，是很難準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容、情感和思想的。關(guān)于作者生平和作品時(shí)代背景的處理，反對(duì)長(zhǎng)篇累牘的原版介紹，教師要做詳細(xì)的了解，學(xué)生則需要做精要的把握。

2.教師和文本的對(duì)話

教師和文本的對(duì)話，是一個(gè)“讀進(jìn)去”，然后又“讀出來(lái)”的過(guò)程?！白x進(jìn)去”指在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)研讀文本，讀懂文章的內(nèi)容、作者的情感、表達(dá)的價(jià)值取向，還有文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、寫作技法的運(yùn)用等，對(duì)文章的每一個(gè)關(guān)鍵段、關(guān)鍵句，甚至關(guān)鍵詞，都要仔細(xì)咀嚼、考究，研判作者的意圖和運(yùn)用的精妙?！白x出來(lái)”指在品讀、研讀的基礎(chǔ)上，讀出教師自己對(duì)文章獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和思考。在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確界定教學(xué)活動(dòng)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)；選擇適合該文本的最佳學(xué)習(xí)方案和教學(xué)手段。

（二）生本對(duì)話

生本對(duì)話的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主感悟文本、研讀文本、賞析文本的過(guò)程，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

閱讀教學(xué)中對(duì)文本的領(lǐng)悟和賞析、評(píng)價(jià)，更多的是學(xué)生個(gè)人的思想、觀點(diǎn)、情感與文章作者、作品內(nèi)容的一種心靈上的共鳴。它帶有明顯的個(gè)性化的特質(zhì)。因此，學(xué)生和文本的對(duì)話，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要前提，更是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。離開(kāi)了生本對(duì)話的活動(dòng)，其他教學(xué)活動(dòng)都成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有主體意識(shí)和認(rèn)知能力，能發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性對(duì)文本進(jìn)行賞讀。真正的自主學(xué)習(xí)，不是完全由教師支配的，而是學(xué)生能夠根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)整、自我糾正、自我強(qiáng)化。只有當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任時(shí)，其學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中，教師如果操之過(guò)急，還沒(méi)有安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或?qū)W生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，就拿出一系列問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，學(xué)生由于還沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，或者學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)還沒(méi)有達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)程度，合作學(xué)習(xí)就猶如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮作用。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先是自己去面對(duì)，去想辦法解決，當(dāng)一個(gè)人的力量難以解決時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，他們走向社會(huì)以后，將難以獨(dú)當(dāng)一面，就會(huì)有負(fù)社會(huì)的重托。

生本對(duì)話這一環(huán)節(jié)中教師的角色如何定位？

（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是放任自流，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，展開(kāi)和文本的對(duì)話。（2）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由淺入深地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置有一定梯度和思維空間的話題或主問(wèn)題。（3）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，介入學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，釋疑解難，敏銳發(fā)現(xiàn)和及時(shí)搜集學(xué)生在與文本對(duì)話過(guò)程中生成的問(wèn)題。（4）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高生本對(duì)話這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的效率。

（三）師生對(duì)話

師生對(duì)話是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最傳統(tǒng)但又最常見(jiàn)，所占比例最大的一種對(duì)話形式。它負(fù)載著師生對(duì)文本共同解讀的任務(wù)，是師生共讀的手段。

學(xué)生在教師的提問(wèn)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、追問(wèn)、評(píng)價(jià)中，一步步走近作者，走進(jìn)文本深處；教師在學(xué)生對(duì)文本的多維解讀中，受到啟發(fā)，得到教益，得以提升。這是閱讀教學(xué)不可或缺的教學(xué)方法。

1.提問(wèn)與回答

這里的“提問(wèn)”，可以是緊扣教學(xué)目標(biāo)由教師設(shè)置的“主問(wèn)題”或“主話題”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)回答；也可以是圍繞文中的某一段文字、某一句話甚至某一個(gè)詞、某一個(gè)字，教師和學(xué)生展開(kāi)的“問(wèn)答式”對(duì)話。

無(wú)論是哪一種形式，所提問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)有一定的思維價(jià)值和思維空間，要杜絕“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等沒(méi)有價(jià)值的空洞無(wú)效的“假對(duì)話、偽對(duì)話”。

2.點(diǎn)撥與啟發(fā)

師生對(duì)話中教師的點(diǎn)撥是啟發(fā)式教學(xué)最直接的體現(xiàn)。學(xué)生在碰到文本的重難點(diǎn)時(shí)，往往止步不前，找不到解決問(wèn)題的突破口。這時(shí)，師生對(duì)話中教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要了。通常包括題意的點(diǎn)撥、思路的點(diǎn)撥、關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥、答題要點(diǎn)和技巧的點(diǎn)撥等。

3.質(zhì)疑與矯正

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。這時(shí)教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單地否定，或不置可否；合適的做法應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的回答質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中給學(xué)生以思路的啟發(fā)和觀念的糾正。質(zhì)疑的過(guò)程就是一個(gè)引領(lǐng)的過(guò)程，絕不是單純的否定，更不能以批判甚至是譏諷的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤回答。

4.追問(wèn)與完善

追問(wèn)是師生對(duì)話中的一種較高境界，因?yàn)檫@種對(duì)話方式對(duì)教者的綜合素養(yǎng)要求較高。首先，教師要對(duì)學(xué)生片面的、零碎的回答在最短的時(shí)間內(nèi)迅速做出準(zhǔn)確的分析與判斷；其次，要抓住學(xué)生答案的不完善之處，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地提出追問(wèn)的問(wèn)題；再次，還要對(duì)學(xué)生新的回答繼續(xù)做出新的判斷和分析，引導(dǎo)學(xué)生一步步不斷向真理靠近。追問(wèn)的過(guò)程中，教師和學(xué)生處于平等的地位，教師不是“法官”，學(xué)生更不是“嫌犯”。只有在民主、平等的對(duì)話中，才能真正達(dá)到追問(wèn)后趨于完善的目的。

5.評(píng)價(jià)與提升

學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單的“好”“對(duì)”“不對(duì)”，是一種判斷，但不是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的回答有一個(gè)完整的、有理有據(jù)的分析，該肯定的要給出肯定的理由，該否定的應(yīng)當(dāng)給出否定的原因。教師理性的分析與評(píng)判是促進(jìn)學(xué)生正確解讀文本，提升閱讀能力的必由之路。

（四）生生對(duì)話

生生對(duì)話最常見(jiàn)的方式和載體是小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在合作和探究的過(guò)程中，學(xué)生之間展開(kāi)兵教兵、兵練兵、兵學(xué)兵的互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生在教師引導(dǎo)和文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，已經(jīng)有了自己個(gè)性化的文本體驗(yàn)，但是這些自主學(xué)習(xí)思考的結(jié)果很顯然帶有個(gè)人的主觀色彩和價(jià)值觀念，或片面，或錯(cuò)誤，或零散。那么在教師有效合理的組織下，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間圍繞文本的有效對(duì)話，是分享，是交流，更是對(duì)片面、錯(cuò)誤、零散的補(bǔ)充、糾正和完善。如何有效開(kāi)展生生之間的對(duì)話？這就要求教師有效地組織學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。

1.建立好合作學(xué)習(xí)小組

可根據(jù)學(xué)生的性別、才能傾向、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、特長(zhǎng)愛(ài)好，每四至六人分為一小組，各小組按好、中、差成績(jī)的比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織討論，收集意見(jiàn)，整理歸納，調(diào)解矛盾；設(shè)發(fā)言人一名，負(fù)責(zé)清楚準(zhǔn)確地在班內(nèi)與其他小組交流本組形成的看法、決議。

2.明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任分工

教師給學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須適合于合作學(xué)習(xí)，且要有一定的難度和思維深度，能激起學(xué)生合作的欲望，同時(shí)還要有一定的開(kāi)放性、發(fā)散性和探究性。學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，由小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行不同角色的分工，每個(gè)人既有個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，又有共同承擔(dān)的責(zé)任。

3.組內(nèi)互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

小組成員按各自的分工進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，成員間邊學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行組內(nèi)交流、討論、記錄。

4.合作學(xué)習(xí)成果的反饋

完成互動(dòng)合作學(xué)習(xí)后，小組派代表發(fā)言匯報(bào)，呈現(xiàn)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的成果，必要時(shí)，同組成員可相互補(bǔ)充。各小組相繼發(fā)言，互相提問(wèn)，交流答辯。

5.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分為兩部分：一是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程與狀態(tài)的評(píng)價(jià)；一是交流答辯后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，這一階段教師要機(jī)智地進(jìn)行調(diào)控與組織。

當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話是一個(gè)永遠(yuǎn)探究不完的話題。對(duì)話的層面、角度、要求會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)段、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)情而有所不同。但是，教師在教學(xué)活動(dòng)中和文本的對(duì)話、和學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與文本之間的對(duì)話，是構(gòu)成閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程的要件，每一個(gè)成長(zhǎng)中的語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去探索、去實(shí)踐、去總結(jié)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）