阮久溪 王星亮 梁富銘

摘 要：作為一門實踐性相對比較強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)對學(xué)生個人的綜合實踐動手能力以及邏輯思維能力提出了較高的要求，學(xué)生必須要在實踐學(xué)習(xí)的過程之中以系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)為切入點，了解不同階段物理學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，真正的而實現(xiàn)各類知識板塊之間的緊密對接，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)個人物理學(xué)習(xí)能力水平的整體提升。不可否認(rèn)，中學(xué)物理學(xué)習(xí)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)緊密相連，兩者相互影響，共同促進(jìn)，在高中物理學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生個人所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)定勢會直接影響大學(xué)物理學(xué)習(xí)，

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 認(rèn)知結(jié)構(gòu)定勢 大學(xué)物理 學(xué)習(xí)影響

一、引言

作為個人社會化以及學(xué)習(xí)實踐過程之中的重要組成部分，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對個人邏輯思維能力的提升意義重大，其中該結(jié)構(gòu)主要以感知結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)以及思維結(jié)構(gòu)為核心。在學(xué)習(xí)某一個學(xué)科知識的過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)定勢是指個人在獲取知識以及分析知識過程中所采取的方法，個人已有的生活經(jīng)驗以及個體心理也會對認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的影響。由此可以看出，認(rèn)知結(jié)構(gòu)定式會使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識的過程之中采取固定化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于大一學(xué)生來說，在完成高考階段的強(qiáng)化復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)之后，個人的物理學(xué)習(xí)能力有了極大的提升，同時掌握了較為穩(wěn)固的物理知識基礎(chǔ)，但是這種較為機(jī)械的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致許多學(xué)生在個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上形成了一定的定勢，這一點會影響學(xué)生在大學(xué)物理階段的學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點和定式

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多中學(xué)物理老師在教學(xué)實踐的過程之中過于注重對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力相對比較差，同時現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式主要以老師為中心。老師在教科書的引導(dǎo)之下采取死記硬背的形式對學(xué)生相應(yīng)的物理教學(xué)任務(wù)，其中大量的習(xí)題練習(xí)是學(xué)生掌握物理知識的重要途徑，這種以模仿以及重復(fù)為核心的教學(xué)模式使得許多學(xué)生難以真正的意識到物理學(xué)習(xí)的精髓以及內(nèi)涵，同時個人在認(rèn)知上出現(xiàn)了一定的局限性，如果站在學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度進(jìn)行分析，那么這種較為機(jī)械的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生極易形成一種預(yù)備的狀態(tài)，采取某種固定的方式完成不同的認(rèn)知活動。

首先，在中學(xué)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，許多學(xué)生對教材中所涉及的物理知識以及物理基本概率存在一定的初步認(rèn)知習(xí)慣，個人的邏輯思維結(jié)構(gòu)過于模糊，同時難以對物理概念的具體發(fā)展歷程以及構(gòu)建模型進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷以及分析。許多學(xué)生個人頭腦之中的物理知識非常的繁雜，同時過多的定律及原理導(dǎo)致許多學(xué)生難以站在宏觀的角度，對不同的物理知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。

其次，中學(xué)物理課本之中所涉及的內(nèi)容以及原理相對較少，大部分的知識比較淺顯，老師會在完成主題教學(xué)任務(wù)之后要求學(xué)生進(jìn)行大量的課后習(xí)題訓(xùn)練，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣過于局限，大部分以老師個人的講授為主，學(xué)生對老師的依賴相對比較強(qiáng)，自學(xué)能力及主動分析能力不足，同時也無法結(jié)合個人在學(xué)習(xí)生活實踐過程中所遇到的各類難題與老師進(jìn)行互動，分析問題，解決問題以及提出問題的能力相對較差。

再次，題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生的模仿能力得到了提升，往往認(rèn)為物理學(xué)習(xí)主要以反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練為主，無法真正的了解物理知識之中的核心，同時大部分的課后任務(wù)主要以習(xí)題的解答為切入點，因此覺得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后個人的主觀能動性較差，同時不習(xí)慣對不同的物理材料進(jìn)行深入的閱讀，難以掌握大學(xué)物理學(xué)習(xí)的核心要求，個人的邏輯分析能力、思辨能力及歸納能力與大學(xué)物理學(xué)習(xí)要求格格不入。

最后，在中學(xué)物理學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生的解題習(xí)慣主要以鏈?zhǔn)剿季S為主，通過對已有知識的進(jìn)一步界定來采取機(jī)械的算術(shù)方法進(jìn)行分析以及研究，極少有學(xué)生能夠?qū)Σ煌奈锢砀拍钜约耙?guī)律進(jìn)行分析，從而寫成文字式的代數(shù)方程進(jìn)行求解，這種較為固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)定勢導(dǎo)致許多學(xué)生難也在老師的引導(dǎo)之下更好的了解大學(xué)物理學(xué)習(xí)之中的核心要求。

三、在中學(xué)物理基礎(chǔ)上改進(jìn)大學(xué)物理教育

結(jié)合不同的學(xué)科體系分析可以看出，大學(xué)物理主要是對中學(xué)物理內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展以及加深，盡管有許多的學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)掌握了許多的物理知識，但是大學(xué)的物理知識更加的精深，學(xué)生必須要在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提之上不斷的實現(xiàn)合理的調(diào)整以及變通，只有這樣才能夠更好的掌握大學(xué)物理學(xué)習(xí)的精髓。另外，作為大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中學(xué)物理知識發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

首先，老師需要以提高教學(xué)內(nèi)容為起點，以學(xué)生所熟悉的教學(xué)內(nèi)容為核心，盡量的避免簡單的重復(fù)以及機(jī)械的引導(dǎo)，將原理以及概念的分析以及判斷為核心，鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識與現(xiàn)有的新知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，要求學(xué)生進(jìn)行主動的判斷，了解不同知識之間的聯(lián)系以及差異，只有這樣才能夠盡量的避免簡單的重復(fù)，讓學(xué)生能夠真正的意識到物理學(xué)習(xí)的精髓，不斷的激發(fā)個人的學(xué)習(xí)積極性以及興趣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力及分析判斷能力要求較高，為了能夠有效的突破學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)定勢帶來的負(fù)面影響，物理老師需要以引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識結(jié)構(gòu)為切入點，保證學(xué)生能夠站在宏觀的角度積極的了解物理知識的元素構(gòu)成要求，明確不同物理概念之間的相互聯(lián)系以及相互作用，通過物理知識層次性的排列來形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，真正的意識到不同物理知識的來源以及演變過程。

最后，引導(dǎo)學(xué)生重視對概念的學(xué)習(xí)以及掌握。在物理理論學(xué)習(xí)的過程之中物理概念的學(xué)習(xí)尤為重要，大部分的大學(xué)物理學(xué)習(xí)主要以概念的分析以及判斷為切入點，在學(xué)習(xí)物理知識以及概念的過程之中，老師需要將不同的教學(xué)策略與現(xiàn)有的概念學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生充分的發(fā)揮個人的主觀能動性，在不斷分析以及判斷的過程之中對現(xiàn)有的教材進(jìn)行深入的鉆研，了解每一個概念的背景以及發(fā)展演變過程，只有這樣才能夠真正的實現(xiàn)個人物理學(xué)習(xí)成績以及水平的綜合提升。

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作者簡介：阮久溪，浙江溫州，漢，本科在讀

王星亮，湖南邵陽，漢，本科在讀

梁富銘，廣東廣州，漢，本科在讀