林媚珍 鄧慧玲 滕麗 楊木壯 姜燕寧

[摘 要]金融危機后，廣州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)。為使培養(yǎng)的人才更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，廣州大學(xué)從“三融合”人才培養(yǎng)理念、“四驅(qū)動”即課程與教材建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)改革以及學(xué)生培養(yǎng)方面開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，最終構(gòu)建出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的MFEO新模式，實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重技術(shù)、強能力”的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出大批應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 三融合四驅(qū)動；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型專業(yè)；廣州大學(xué)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0010-04

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是社會發(fā)展的必然要求。為此，我們樹立了“三融合（思維、知識、能力）”的現(xiàn)代教育理念，提出了全面推動專業(yè)特色化建設(shè)“一體、二翼、三能、四輪”（專業(yè)建設(shè)為核心主體，物流規(guī)劃、不動產(chǎn)管理為兩大專業(yè)方向，具備區(qū)域分析、管理信息技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用技能三大能力，課程與教材建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)改革、學(xué)生培養(yǎng)四輪驅(qū)動）的辦學(xué)思路，積極探索學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)方向三者的關(guān)系，建立由兩大目標(biāo)和六個子目標(biāo)組成的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式，采用全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)，最終構(gòu)建出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的MFEO新模式，為社會培養(yǎng)出一批具有科學(xué)的區(qū)域發(fā)展觀、扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、嫻熟的地理信息技術(shù)技能、先進(jìn)的管理理念和實操能力的中高級復(fù)合型人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施

（一）以“三融合”為專業(yè)創(chuàng)新改革理念，明確專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

所謂“三融合”是指“思維融合”、“知識融合”和“能力融合”。

1.“思維融合”即把宏觀的空間結(jié)構(gòu)性思維（地理學(xué)思維）與微觀的管理形態(tài)性思維（經(jīng)濟與管理學(xué)思維）相融合，論證地理學(xué)科培養(yǎng)管理型應(yīng)用人才的理論基礎(chǔ)與拓展空間。規(guī)劃是屬于管理學(xué)范疇的計劃職能。資源、環(huán)境、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的規(guī)劃是一個很寬的領(lǐng)域，最終要解決資源有效配置與高效利用的問題。地理學(xué)科培養(yǎng)規(guī)劃管理型人才，優(yōu)勢在于對中宏觀資源的布局與規(guī)劃，如結(jié)合市場需要，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展或企業(yè)決策所需的規(guī)劃思維相融合，使培養(yǎng)的人才既具有宏觀的空間分析與科學(xué)資源觀，又能掌握企業(yè)管理的理論與方法，體現(xiàn)復(fù)合型人才的思維特點。

2.“知識融合”即通過對課程的模塊設(shè)計與耦合，把“學(xué)科—專業(yè)—專業(yè)方向”的知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)，并通過人才培養(yǎng)方案與教材建設(shè)進(jìn)行固化并實施教育過程。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，首先確保專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)理論與技術(shù)課程模塊，然后針對不同的專業(yè)方向定位，與行業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)相融合，進(jìn)行應(yīng)用模塊課程設(shè)置。

3.“能力融合”是指通過課程教學(xué)與實踐教育系統(tǒng)的構(gòu)建與執(zhí)行，實現(xiàn)對學(xué)科、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃與管理能力、計算機應(yīng)用與操作能力和通用管理能力的融合，體現(xiàn)在具體的人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施、實踐教學(xué)與課外拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須通過“落地”，把學(xué)科的理論、技術(shù)與辦學(xué)資源優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平與用人需求進(jìn)行對接，找到專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點。通過多年的實踐探索，我們提出并實現(xiàn)了地理基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)用型人才要對專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新思維理念、人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)以及能力目標(biāo)進(jìn)行有機整合的“三大融合”，為高校教育教學(xué)改革提供獨到的理論視角與戰(zhàn)略思路。

（二）明確人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，科學(xué)設(shè)計MFEO人才培養(yǎng)方案

1.明確人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位是以市場需求為前提的，定位明確意味著人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、途徑和適用性的清晰化。根據(jù)社會需求，我們把本專業(yè)的人才培養(yǎng)明確定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代資源觀和空間分析、規(guī)劃思想，掌握現(xiàn)代信息與計算機操作能力和專業(yè)應(yīng)用管理能力，服務(wù)于新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才。在此基礎(chǔ)上設(shè)計既體現(xiàn)了地理學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢與特色，又構(gòu)建了市場的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系[1]。

2.構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)應(yīng)包括專業(yè)性和拓展性兩大目標(biāo)和六個子目標(biāo)系統(tǒng)（如圖1），并通過不同的課程模塊設(shè)計予以固化。

3.科學(xué)設(shè)計MFEO人才培養(yǎng)方案

以優(yōu)化課程體系，改革考核方式，構(gòu)建全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學(xué)體系等措施創(chuàng)新人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的MFEO人才培養(yǎng)模式[即多元化Multivariate（應(yīng)用型、創(chuàng)新型）的人才培養(yǎng)目標(biāo)、柔性化Flexible（采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，靈活組合）的人才培養(yǎng)方案、彈性化Elasticity（力求個性與共性的協(xié)調(diào)，使學(xué)生成為大學(xué)生活的主人）的教學(xué)過程管理、開放式Open（堅持開放式育人，社會化辦學(xué)）的實踐教學(xué)體系]，據(jù)此科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

（三）以模塊化教學(xué)為核心，科學(xué)設(shè)置課程模塊，推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式

模塊式的課程設(shè)置既能體現(xiàn)較強的學(xué)科與專業(yè)特色，又能基于市場需求的柔性管理。找校經(jīng)過探索與實踐，以學(xué)生能力需求為導(dǎo)向，通過構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，設(shè)計課程系統(tǒng)中的“五大模塊”，包括兩大理論知識模塊（學(xué)科、專業(yè)理論基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用方向知識模塊）、兩個技術(shù)能力模塊（區(qū)域資源規(guī)劃管理技術(shù)與技能模塊、信息技術(shù)與操作技能模塊）和一個實踐過程模塊，推行“2+2+1”模塊耦合模式。其中第一個“2”是指兩大理論知識模塊的耦合——在課程設(shè)計上實行平等推進(jìn)，有所偏重，在教學(xué)內(nèi)容上互相滲透。第二個“2”是指兩個技術(shù)能力模塊的整合，如在教學(xué)上運用地理信息技術(shù)的手段與方法，通過“產(chǎn)學(xué)研”，結(jié)合物流園區(qū)與物流網(wǎng)絡(luò)區(qū)規(guī)劃實現(xiàn)技術(shù)與技能的耦合。“1”具體指實踐教學(xué)模塊系統(tǒng)，通過課內(nèi)實驗、獨立實驗課、各種實習(xí)實訓(xùn)形式，實現(xiàn)理論知識與管理實踐能力的耦合。最終通過“2+2+1”的耦合實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

課程是人才培養(yǎng)的載體。以模塊子目標(biāo)為導(dǎo)向，積極建設(shè)省市校各級精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)課程。通過精品課程的建設(shè)可以推動教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，最終提高整體的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)本專業(yè)建有省級精品資源共享課程3門，校級網(wǎng)絡(luò)課程4門。同時開展不動產(chǎn)類、區(qū)域物流規(guī)劃類、土地管理類三類專業(yè)核心課程群建設(shè)。對本專業(yè)教師編寫的物業(yè)管理、物流規(guī)劃方面的兩大系列教材進(jìn)行全面升級改版，已在科學(xué)出版社出版高起點、系列化（不動產(chǎn)系列、物流規(guī)劃系列）教材9本，在中國地質(zhì)大學(xué)出版社出版《不動產(chǎn)測繪》1本。系列配套教材的出版，為專業(yè)課程的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)[2]。

（四）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，改革課程考核方法，推動教學(xué)全面改革

1.開展課程考核改革

為改變傳統(tǒng)的以單一的閉卷筆試為主的終結(jié)性課程考核方式，根據(jù)《廣州大學(xué)“十二五”本科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》的精神和專業(yè)特點，我們制定和實施了不動產(chǎn)管理等5門課程試點課程考核改革方案，實行了“N+2”（“N”指考核次數(shù)，即建立基于學(xué)習(xí)量的學(xué)分計算方法，將練習(xí)、實驗、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)考察及研討會和學(xué)生課前、課后的自主學(xué)習(xí)方式和時間均列入各模塊的教學(xué)安排和考核中，N≥3；“2”是指期末考試和讀書筆記）考試制度，變末端考試為過程監(jiān)控，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.開展項目驅(qū)動教學(xué)法

針對合作企業(yè)生產(chǎn)實際的項目選題，通過項目載體，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)。著力提高學(xué)生解決實踐過程技術(shù)難題的能力和團(tuán)隊合作意識。如根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作項目，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)需要提供真實的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同指導(dǎo)完成。

3.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式

在教學(xué)中要注重課堂討論，轉(zhuǎn)變教師單向傳授的課堂教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”建立學(xué)生和教師在課堂中的平等關(guān)系，鼓勵不同思想的表達(dá)和知識存疑的精神，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

（五）采用全過程、多層次“鏈條式”實踐教學(xué)體系，重視學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才

1.全過程參與

從學(xué)生入學(xué)伊始就被灌輸從思想到行動上的實踐學(xué)習(xí)理念。從入學(xué)的第一課“專業(yè)導(dǎo)論”到四年級的項目管理，從大一的社團(tuán)活動到畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，從低年級基礎(chǔ)實驗課到高年級的綜合實驗課，從低年級的創(chuàng)新實驗立項到高年級創(chuàng)業(yè)大賽等，通過有目的地引導(dǎo)和實踐活動的開展，使學(xué)生的實踐貫穿于大學(xué)全過程。

2.多層次滲透

在實踐教學(xué)過程中注重多層次的相互滲透。如理論學(xué)習(xí)與實踐過程的滲透，專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程與面向就業(yè)的綜合實驗課程的滲透，低年級參觀實習(xí)與高年級實習(xí)的滲透，大三年級見習(xí)與大四畢業(yè)實習(xí)的滲透，計劃內(nèi)實踐教學(xué)與計劃外拓展訓(xùn)練的滲透。通過多層次實踐方式將地理科學(xué)的綜合性、區(qū)域性與空間分析方法與企業(yè)營運管理相結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得以增強[2]。

3.鏈條式相扣

通過校內(nèi)實驗、社會實踐、見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)技能大賽實踐教學(xué)形式，形成環(huán)環(huán)相扣的“鏈條式”實踐模式。這種實踐教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全方位、開放性的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，在操作技能訓(xùn)練方面降低了對企業(yè)的過分依賴，提供了較多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，綜合能力得以循環(huán)上升，最終獲得社會的競爭力、發(fā)展力和學(xué)習(xí)力。

加強實踐環(huán)節(jié)管理，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，5年來，學(xué)生參與教師的科研項目、“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目65項，獲得國家、省、校、院級科研獎勵189項。通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的科研項目參與行業(yè)調(diào)研、專題研究、專業(yè)論壇、技能大賽等活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合教師的科研課題撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）或公開發(fā)表論文[3]。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果

（一）促進(jìn)了教學(xué)研究和改革，提高了教師的綜合素質(zhì)

經(jīng)過多年的建設(shè)，專業(yè)教師深入開展教學(xué)研究與教學(xué)改革實踐，主持或參與省級教研立項12項、市級5項，校級5項，在正式刊物上發(fā)表教研論文25篇。通過開展教學(xué)研究和改革，提升了教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而大大促進(jìn)了專業(yè)教育水平和質(zhì)量的提高。

（二）出版的系列配套教材發(fā)行量大，應(yīng)用范圍廣

出版的專業(yè)系列教材社會認(rèn)同度高，教材的印數(shù)不斷增大，有2本教材出版后已進(jìn)行第5次印刷。有1本教材被列入國家“十一五”規(guī)劃教材。配套教材被地理類、管理類、財經(jīng)類院系的相關(guān)專業(yè)廣泛使用，其中集體訂購教材的有華南理工大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院、西安郵電大學(xué)、陜西理工學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、廣西師范學(xué)院等24所學(xué)校，收到了良好的社會效益。

（三）全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

注重實踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的課外社會實踐活動，使學(xué)生參與科技訓(xùn)練與社會實踐的積極性高。學(xué)生參與教師的科研項目、 “挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目65項，獲得國家、省、校、院級科研獎勵189項。通過參與行業(yè)調(diào)研、專題研究、專業(yè)論壇、技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，學(xué)生綜合能力得到了鍛煉，綜合素養(yǎng)得以提高。

（四）增強了學(xué)生的市場競爭力，畢業(yè)生得到社會和行業(yè)的認(rèn)同

以產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的方式，使實踐環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，增強了學(xué)生的綜合能力，確保應(yīng)用型人才符合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的要求。本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在2009-2012級學(xué)生中得到實踐應(yīng)用。2013-2016屆共有414名畢業(yè)生。畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)91.03%以上，從事本專業(yè)相關(guān)工作的就業(yè)率為68%，有較多學(xué)生服務(wù)于品牌大企業(yè)。畢業(yè)生的市場競爭力強，就業(yè)面廣，行業(yè)認(rèn)同度高。

（五）特色明顯的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，得到同行的關(guān)注與肯定

地理學(xué)培養(yǎng)房地產(chǎn)、不動產(chǎn)、區(qū)域物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的應(yīng)用型人才，凸顯了專業(yè)特色，其人才培養(yǎng)方案得到了國家地理科學(xué)教育指導(dǎo)委員會的重視與充分肯定，近年來多次在全國性教學(xué)研討會上進(jìn)行了書面或會議交流，得到同行的關(guān)注與認(rèn)同。人才培養(yǎng)方案被蘭州大學(xué)、廈門大學(xué)、福建師范大學(xué)、集美大學(xué)、上海師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、福建閩江學(xué)院、蘭州城市學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院等多所兄弟院校參考使用或給予充分肯定。

（六）利于高校優(yōu)化資源配置，開拓辦學(xué)新路子，走專業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路

該人才培養(yǎng)模式有助于傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科（如數(shù)、理、化、地、生等學(xué)科）開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索；有助于高校更好地利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化資源配置，開拓辦學(xué)新路子，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。研究成果具有較大的科學(xué)指導(dǎo)意義和推廣價值。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新點

（一）理論上

提出基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要實行思維、知識與能力“三大融合”、以課程與教材建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)改革、學(xué)生培養(yǎng)為“四輪驅(qū)動”的創(chuàng)新改革理念，為高校地理學(xué)科教育教學(xué)改革提供獨到的理論視角與戰(zhàn)略思路。

（二）人才培養(yǎng)內(nèi)涵上

建立由“兩大目標(biāo)，六個子目標(biāo)”組成的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系；推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式；整合學(xué)科資源，設(shè)計綜合實驗課程，采用全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學(xué)支撐體系；最終構(gòu)建了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的MFEO新模式，致力于培養(yǎng)博、專相結(jié)合的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（三）專業(yè)拓展方向上

提出發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢，拓展專業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)專業(yè)跨越式發(fā)展的3個落點：（1）突破點：以地理學(xué)科規(guī)劃管理技術(shù)與地理空間信息系統(tǒng)技術(shù)作為人才核心競爭力的突破點；（2）支撐點：以“課程、教材、實驗、基地、教研”作為專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的支點撐點；（3）增長點：面向社會經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，修訂專業(yè)特色方向，拓展了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與地理學(xué)相關(guān)的國土、房地產(chǎn)、不動產(chǎn)、區(qū)域物流等領(lǐng)域方面的人才培養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展的增長點。

四、結(jié)語

由此可見，廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院秉承“三融合”的人才培養(yǎng)理念，實行“四驅(qū)動”的人才創(chuàng)新與實踐，創(chuàng)建出MEFO的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將更好地為廣州市以現(xiàn)代型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)大量的人才，也為其他院校的人才培養(yǎng)提供了一定的借鑒。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]