戲劇教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究

曾華

[摘 要]英語(yǔ)戲劇首先是一種文學(xué)體裁。學(xué)習(xí)英語(yǔ)戲劇可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，英語(yǔ)戲劇也可以靈活應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中。在教學(xué)過(guò)程中，利用戲劇表演的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇以及其他文學(xué)體裁，可以使學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的恐懼感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生經(jīng)歷從表演準(zhǔn)備階段到最終的總結(jié)測(cè)評(píng)階段也可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共建和諧學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂；戲劇教學(xué)；表演

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0007-03

一、英語(yǔ)戲劇在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)戲劇的教學(xué)首先會(huì)讓人聯(lián)想到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。在目前多數(shù)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃里，英語(yǔ)戲劇僅僅占據(jù)著英語(yǔ)文學(xué)課中的一小部分，要求學(xué)生對(duì)重要的作家、作品簡(jiǎn)單了解一下即可。僅有少數(shù)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)戲劇這門(mén)課程，而且都是在高年級(jí)階段。有觀點(diǎn)認(rèn)為，英語(yǔ)戲劇只需作為英語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程在碩士研究生階段學(xué)習(xí)。作為一種文學(xué)體裁，英語(yǔ)戲劇能夠被系統(tǒng)地研究的確需要一定的理論基礎(chǔ)，如必要的語(yǔ)言積累、文學(xué)功底與英美文化的鋪墊。但是作為一種教學(xué)方法或途徑，英語(yǔ)戲劇為什么不能盡早地進(jìn)入非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課堂呢？

大學(xué)英語(yǔ)課程一直是中國(guó)大學(xué)生的必修課，因而英語(yǔ)的重要性無(wú)需贅述。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。于是，作為一種教學(xué)手段，戲劇教學(xué)完全有條件也有必要進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂中。

（一）戲劇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

廣義的戲劇是一種綜合藝術(shù)。而狹義的戲劇專(zhuān)指以古希臘悲劇和喜劇為開(kāi)端，首先在歐洲各國(guó)發(fā)展起來(lái)繼而成為在世界廣泛流行的舞臺(tái)演出形式，即drama。戲劇教學(xué)中，戲劇是一種重要的文學(xué)體裁，由劇作家進(jìn)行創(chuàng)作，包含人物對(duì)話(huà)。戲劇作為劇本可以被閱讀，但最終還是要進(jìn)行舞臺(tái)表演?？梢哉f(shuō)，戲劇教學(xué)就是一種藝術(shù)性教學(xué)。“藝術(shù)性教學(xué)使教師和學(xué)生在教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，把自己對(duì)美的體驗(yàn)和情感擺進(jìn)去。自覺(jué)地力求使一般的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上升為美的欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)，使苦化為樂(lè)，緊張變?yōu)檩p松。這樣動(dòng)機(jī)、興趣、情感、自信等非智力因素就會(huì)自然地得到開(kāi)發(fā)，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。”

（二）戲劇教學(xué)能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化

文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，然而許多英語(yǔ)課堂仍然停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)教授層面，對(duì)于英語(yǔ)文化的傳授一帶而過(guò)，缺乏條理性和系統(tǒng)性。加之目前很多大學(xué)過(guò)于重視英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率，它們甚至完全放棄了文化教學(xué)。殊不知，即使英語(yǔ)四六級(jí)考試也是要考文化知識(shí)的。姑且不說(shuō)文化內(nèi)容在其段落翻譯題中已占據(jù)了相當(dāng)大的比例，即使是閱讀理解、聽(tīng)力理解題中也時(shí)常出現(xiàn)和文化相關(guān)的知識(shí)。戲劇是很好的文化載體。譬如，英國(guó)戲劇本身就起源于教堂的禮拜儀式。中世紀(jì)奇跡劇的題材就是宗教傳說(shuō)中的人類(lèi)歷史。文藝復(fù)興時(shí)期，很多劇作家在作品中探討歷史，以史為鑒，如馬洛的歷史劇《愛(ài)德華二世》。而莎士比亞的劇作幾乎涉及當(dāng)時(shí)所有的重大社會(huì)問(wèn)題，集中表現(xiàn)了人文主義思想。因此，學(xué)習(xí)戲劇能讓學(xué)生更加深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等，從而提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

（三）戲劇教學(xué)能夠讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力

早在20世紀(jì)60年代，著名的西方人本主義心理學(xué)家如羅杰斯、馬斯洛就指出情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響。他們認(rèn)為，情感作為認(rèn)知活動(dòng)的助推器，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著推動(dòng)和組織的作用。戲劇有其特殊的形式，當(dāng)戲劇從劇本轉(zhuǎn)化為表演形式時(shí)，必定會(huì)營(yíng)造出活潑的教學(xué)氣氛，讓教室充滿(mǎn)笑聲。在這樣的氣氛中，學(xué)生不用考慮期末考試是否過(guò)關(guān)、四六級(jí)考試能否通過(guò)，不再有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力和焦慮。相反地，他們會(huì)受到氣氛的感染而更加積極主動(dòng)地參與其中，從而有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力?？梢?jiàn)，戲劇表演的教學(xué)形式，因其戲劇角色的互動(dòng)而極具觀賞性和趣味性，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，使其更有意愿學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（四）戲劇教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性

心理學(xué)的重要分支建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在英語(yǔ)戲劇教學(xué)的課堂上，戲劇表演因其有趣的形式而為教學(xué)營(yíng)造了有利的情境。語(yǔ)言與文化無(wú)需教師教授，學(xué)生在課前仔細(xì)研讀劇本，借助老師、學(xué)習(xí)伙伴或利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源掃除語(yǔ)言與文化障礙，最終將研習(xí)結(jié)果展示在戲劇英語(yǔ)的課堂上。在這樣的教學(xué)模式中，教師已不再是課堂的中心，知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前的預(yù)習(xí)、課堂的展示甚至是課后的測(cè)評(píng)中。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的主角，必然會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)戲劇的過(guò)程中，協(xié)作是十分必要的。協(xié)作發(fā)生在戲劇學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。在開(kāi)展課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可按戲劇的具體情況將學(xué)生分為若干小組。從對(duì)相關(guān)文化資料的分析、信息的收集，到最終的表演評(píng)價(jià)，小組成員的配合質(zhì)量直接決定了學(xué)習(xí)的效果。組員之間必須通過(guò)不斷地探討才能完成作品的研讀與展示。因此，從某種程度上說(shuō)戲劇的學(xué)習(xí)可以改善班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系。美國(guó)學(xué)者David Johnson、Roger Johnson 和 Robert Slavin 發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)更能夠活躍課堂氣氛，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神，增強(qiáng)其群體意識(shí)。戲劇課堂表演更是能夠使學(xué)生的個(gè)體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神相得益彰，從而營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

（五）戲劇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為直接和重要的目的。而戲劇教學(xué)則是交際教學(xué)的直接體現(xiàn)。學(xué)生能夠以交際者的身份參與學(xué)習(xí)。為了達(dá)到交際目的，學(xué)生不但要理解劇本中的句子是否符合語(yǔ)法規(guī)則，還必須要懂得怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂脛”菊Z(yǔ)言。表演時(shí)，必要的肢體語(yǔ)言強(qiáng)化了詞匯的記憶，臺(tái)詞的背誦也豐富了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，使其懂得在何種時(shí)間、何種場(chǎng)合、面對(duì)何種對(duì)象使用何種語(yǔ)言。要想完整而生動(dòng)地完成表演，學(xué)生首先要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)準(zhǔn)確。小組成員之間可以互相學(xué)習(xí)切磋，也可以進(jìn)行誦讀練習(xí)，將之前不能發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題放大并暴露出來(lái)，由同學(xué)或老師指出并改正。最新的英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)考試大綱要求考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、學(xué)生交際中的貢獻(xiàn)與連貫性、應(yīng)付不同情景的靈活性。同時(shí)，考試還要求考生參與不同形式的口頭交際，會(huì)使用各種語(yǔ)言功能和意念。戲劇表演練習(xí)則能夠模擬所有情景，將以上語(yǔ)言功能加以體現(xiàn)。因此，戲劇教學(xué)不僅有助于文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。

二、戲劇教學(xué)實(shí)踐：以大學(xué)英語(yǔ)課文《老爸英明》為例

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（全新版）》是很多高校的首選教材，而出現(xiàn)在第二冊(cè)的課文《老爸英明》是唯一一篇戲劇體裁的文章，因此值得作為范例進(jìn)行教學(xué)探索。

（一）課前準(zhǔn)備

不管是采用建構(gòu)主義教學(xué)法還是采用交際主義教學(xué)法，教師都是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，因此在課前準(zhǔn)備階段，教師對(duì)課業(yè)的布置非常重要?！独习钟⒚鳌愤@個(gè)劇本是一部貼近生活的現(xiàn)代劇本，語(yǔ)言詼諧幽默。此前學(xué)生從未接觸過(guò)任何英語(yǔ)戲劇，因此讓學(xué)生了解戲劇的基本常識(shí)非常重要。教師可讓學(xué)生查閱資料，并利用多媒體以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行研讀。教師可制作微課，讓學(xué)生事先了解戲劇，并具備英語(yǔ)戲劇賞析的能力。為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師可利用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)或直接將其發(fā)布在學(xué)習(xí)交流群中。

在戲劇教學(xué)準(zhǔn)備階段，分組是非常值得重視的。首先，這部戲劇共分三幕，每一幕需要三到五人進(jìn)行表演。學(xué)生可以自由組合，也可以按寢室分組。需要注意的是在分組時(shí)還要考慮每個(gè)學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平。在該劇中爸爸這一角色語(yǔ)言貢獻(xiàn)相對(duì)較多，可以由一位語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表演，而劇中三個(gè)孩子的肢體語(yǔ)言較多，表情豐富，應(yīng)該找一些性格外向、敢于表現(xiàn)的學(xué)生表演。要盡量考慮角色的性別問(wèn)題，當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)行反串表演也會(huì)得到幽默的效果。性格內(nèi)向或語(yǔ)言能力較差的學(xué)生，可以飾演一些相對(duì)輕松的角色，以緩解其心理上的壓力?？傊?，分組要靈活，為了達(dá)到較好的表演效果，可讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，要把握好分組這一關(guān)，盡最大努力讓其熱情得到釋放，讓其英語(yǔ)水平得到展示和提高。 通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)自然教學(xué)班為20-30人，如果每輪表演需要12人，大概2輪即每幕表演2次即可實(shí)現(xiàn)讓全體學(xué)生參與的目標(biāo)。而在整個(gè)準(zhǔn)備階段，教師要隨時(shí)提供幫助，答疑解惑。

（二）課堂表演

課堂表演應(yīng)該是戲劇教學(xué)中最為精彩的部分。在這一部分，教師可完全作為一位觀眾與學(xué)生共同欣賞戲劇，也可適當(dāng)客串某個(gè)小角色，如第 三幕中的教導(dǎo)主任，第一幕中的飯店經(jīng)理甚至是戲劇的舞臺(tái)旁白。這樣做并非為了向?qū)W生展示老師的語(yǔ)言能力，而是為了拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。學(xué)生表演時(shí)，應(yīng)根據(jù)舞臺(tái)提示，有一定的舞臺(tái)布置和服裝設(shè)計(jì)，比如第一幕中，父親來(lái)到兒子打工的飯店，兒子當(dāng)時(shí)在拖地，見(jiàn)到父親慌忙躲到餐桌后，而經(jīng)理則站在柜臺(tái)的后面。在這一幕的表演中，幾張餐桌可以由課桌充當(dāng)，柜臺(tái)由講臺(tái)充當(dāng)，拖布是必需的，經(jīng)理的穿著要盡量正式。

由于戲劇對(duì)舞臺(tái)和服裝要求較多，在教室表演條件有限，只能因陋就簡(jiǎn)，盡量表現(xiàn)戲劇場(chǎng)景。學(xué)生在表演時(shí)不必完全還原劇本，一字不差地記臺(tái)詞，必要時(shí)可以進(jìn)行改編和二次創(chuàng)作，只要能夠激勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)就好。

教師在組織每次戲劇表演時(shí)必須認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)并給予每組學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。另外，由于時(shí)間有限或班型較大，可能在一節(jié)課上不能給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，教師可以將該次不能表演的學(xué)生作為評(píng)委對(duì)表演做具體的點(diǎn)評(píng)和打分。教師可給出具體的打分項(xiàng)目，比如如果每組表演滿(mǎn)分是100分的話(huà)，其中語(yǔ)言技能50分，肢體語(yǔ)言舞臺(tái)表現(xiàn)力30分，組員配合默契度20分。這樣能讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并能及時(shí)暴露、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。

（三）德育教育

課文《老爸英明》以戲劇的形式講述了一位父親以自以為正確的方式為孩子解決問(wèn)題，卻往往讓孩子陷入更加尷尬的境地。這個(gè)故事非常貼近學(xué)生們的生活。比如第一幕中，兒子為了能買(mǎi)到心儀已久的吉他而去餐館打工。第二幕中，優(yōu)秀生大女兒喜歡上同班男生。第三幕中，小女兒轉(zhuǎn)到新學(xué)校第一天去報(bào)到。這些都是學(xué)生們?cè)?jīng)或正在經(jīng)歷的。 在這些成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母與孩子之間必然會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，而這些矛盾的根源就是所謂的代溝。學(xué)生在學(xué)習(xí)此劇的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生正視與父母的代溝并且思考如何去消除溝通障礙。代溝，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是不同年齡層次的人由思想觀念上的差距造成的心理距離。這一差距會(huì)影響兩代人之間的理解和溝通。思想教育并非一味地說(shuō)教，除了學(xué)生對(duì)此劇的親身演繹，也可以由教師引導(dǎo)，針對(duì)劇本的每一幕設(shè)計(jì)開(kāi)放式結(jié)局，圍繞“你能否繼續(xù)接受父親這種愛(ài)的方式”這一主題進(jìn)行分組辯論，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中探討劇本主題。教師要教育學(xué)生心平氣和地耐心地加強(qiáng)與父母的理解和溝通，處理好與父母的關(guān)系。

課前對(duì)劇本的研讀與賞析，課堂上對(duì)劇本辯論式的探討以及精彩的戲劇表演很容易讓學(xué)生有直觀和真實(shí)的感受。這時(shí)可趁熱打鐵，讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一篇觀后感或表演感受，因剛完成表演，學(xué)生很容易做到有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)，通過(guò)課后寫(xiě)作，教師也可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言方面的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

（四）第二課堂

《老爸英明》是大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)中難得的一篇戲劇，教師應(yīng)充分利用這一機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇英語(yǔ)的興趣。但只用一次課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)利用第二課堂的機(jī)會(huì)列出書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典戲劇作品，如莎士比亞的戲劇，英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義戲劇家蕭伯納的 《鰥夫的房產(chǎn)》，愛(ài)爾蘭劇作家塞繆爾·貝克特的《等待戈多》，美國(guó)戲劇家尤金·奧尼爾的《毛猿》及威廉姆·田納西的《欲望號(hào)街車(chē)》等。同時(shí)還可以利用英語(yǔ)角等組織開(kāi)展戲劇表演比賽，讓學(xué)生表演更加有難度的戲劇。甚至可以讓學(xué)生嘗試改編英文小說(shuō)、電影或自創(chuàng)英語(yǔ)劇本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，因戲劇表演具有諸多優(yōu)勢(shì)，只要是有敘事，有人物角色，有對(duì)話(huà)，就可以將普通的課文用戲劇的方式展現(xiàn)出來(lái)。它完全可以作為一種教學(xué)方式進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)的課堂和學(xué)生的日常生活中，讓它成為學(xué)生陶冶情操和開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練的有力幫手。正如教育學(xué)者張曉華所說(shuō)，它是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，既不是單純的訓(xùn)練，也不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]