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      新生轉專業(yè)動因與良性引導機制之構建

      2018-09-04 14:08:52晁天彩張?zhí)?/span>
      西部論叢 2018年9期
      關鍵詞:機制構建現(xiàn)狀分析

      晁天彩 張?zhí)?/p>

      摘 要:教育部第41號令的出臺,標志著新生入學后放開“轉專業(yè)”的政策取向將成為新常態(tài)。本文通過對H高校2016級新生轉專業(yè)情況的調研,在實證分析新生轉專業(yè)相關動因的基礎上,以影響新生專業(yè)選擇自主權相關因素為切入點,針對學生專業(yè)選擇的“盲目性”引發(fā)的學業(yè)和心理壓力,如何構建良性引導機制提出相關對策,以便為高校制定更為完善的轉專業(yè)措施提供實證參考。

      關鍵詞:轉專業(yè);現(xiàn)狀分析;機制構建

      一、問題的提出

      《普通高等學校學生管理規(guī)定》發(fā)布后,不再限制學生轉專業(yè)。有調查顯示,高達70%的大學新生想轉專業(yè),有17%的新生表示想轉而轉不了[1]。為此,2017年教育部頒布了新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》,針對學生轉專業(yè)更加側重分析學生學習的實際情況,轉專業(yè)規(guī)定更為開放。然而,在賦予大學新生專業(yè)選擇自主權的同時,如何平衡學生專業(yè)選擇的自主權與高校學科的長遠發(fā)展以及學生專業(yè)志趣與專業(yè)選擇的高度吻合,克服學生轉專業(yè) “盲目性”帶來的負面問題。本課題組面向H高校2016級轉專業(yè)的新生進行調研,發(fā)放問卷400份,有效樣本360份。通過實證分析以便為應用型本科院校深入貫徹教育部41號令,最大限度地發(fā)揮轉專業(yè)規(guī)定的優(yōu)勢,有針對性地制定切實可行的轉專業(yè)措施,提供決策參考和實證支撐。

      二、H高校2016級新生轉專業(yè)現(xiàn)狀分析

      (一)H高校2016級學生轉專業(yè)的總體情況

      新生轉專業(yè)申請工作在第一學期末啟動,經(jīng)歷了近一個學期在高考錄取專業(yè)的學習,申請轉專業(yè)的學生仍然有421人。不同程度反映了各學院對專業(yè)認知教育工作重視不夠、不到位,可能直接導致學生轉專業(yè)盲目、武斷,未考慮個人實際情況。

      (二)H高校2016級轉專業(yè)學生的影響因素實證分析

      1.新生入學后申請轉專業(yè)的理由

      根據(jù)轉專業(yè)學生的申請理由,“確有專長的”占65%,“有特殊困難不適應原專業(yè)的”占25%,因生理缺陷“色盲”“色弱”等不適應原專業(yè)學習的占10%。

      2.轉專業(yè)學生初始高考志愿分析

      根據(jù)學生志愿,轉入專業(yè)為“第一志愿”的占51%,即有49%申請轉專業(yè)學生所選專業(yè)與其高考初始志愿不一致。正如第三方機構調查數(shù)據(jù)顯示,在2015年和2016年入學的本科新生中,1/8想轉專業(yè);所學專業(yè)非首選的新生中,近1/4想轉專業(yè)[2]。

      3.新生入學后申請轉專業(yè)的壓力來源

      根據(jù)學生轉專業(yè)壓力來源,“由家長意愿主導”占39.2%,新生入學后申請轉專業(yè)受到家長干預,導致轉專業(yè)盲目性;“依據(jù)專業(yè)就業(yè)前景”占26.7%,“從眾”占10%,反映了新生入學后轉專業(yè)存在“急功近利”和“從眾心理”,導致對轉專業(yè)的理性認知不足。

      4.申請轉專業(yè)學生對轉入專業(yè)的認知度

      根據(jù)轉專業(yè)學生對所轉專業(yè)的認知度,“很了解”的僅占26.7%,在一定程度上,為轉專業(yè)學生在后期的學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃埋下隱患。正如中國青年網(wǎng)的一份調查顯示,約有44.5%的學生入學前很少了解或不了解自己的專業(yè),并且有59.54%的學生認為所在高校目前選專業(yè)的方式并不合理[3]。

      三、完全開放轉專業(yè)政策帶來的負面影響分析

      (一)學生層面:轉入新專業(yè)后學業(yè)負擔加重

      轉專業(yè)一定程度可以暫時緩解學生心理上的壓力,但后續(xù)的學業(yè)壓力只增不減,也給轉專業(yè)學生后續(xù)的良好行為習慣的養(yǎng)成,帶來很大程度上的負面影響。既要學習新知識,又要補新專業(yè)課,課業(yè)繁重,學生身心疲憊,表現(xiàn)較大的心理落差。

      (二)管理層面:學生管理面臨的困難

      宿舍調整不能跟上轉專業(yè)的節(jié)奏,轉專業(yè)班級學生居住分散,集中管理困難。同時,學生日常行為習慣固化導致班級凝聚力、認同感低。第一學期,學生的行為習慣基本形成,轉入新專業(yè)后,存在適應新環(huán)境,融入新集體的問題,班級同學的融入度、班級的凝聚力明顯不足。

      四、新生轉專業(yè)良性引導機制的構建

      (一)靈活安排轉專業(yè)時間

      轉專業(yè)制度被視作高考錄取后及時根據(jù)個人需求進行專業(yè)選擇的一種補充制度。學校安排的轉專業(yè)時間應更為靈活,讓學生根據(jù)自身情況安排自己的專業(yè)走向。轉專業(yè)時間應定在新生報到后至軍訓結束前,避免大一一學期出現(xiàn)由于不喜歡或者不合適本專業(yè),消極對待并荒廢學業(yè)及學生出現(xiàn)扎堆轉專業(yè)等現(xiàn)象。同時,適當設置轉專業(yè)前置條件,保證學生有能力在轉專業(yè)后順利完成學業(yè)。

      (二)充分重視入學教育

      新生入學適應性教育至為關鍵。入學第一周,各專業(yè)加強專業(yè)思想教育,安排專業(yè)導論課介紹本專業(yè)學習的課程及學習方式,讓學生對本專業(yè)學習有清晰的自我認識。清華大學以“學業(yè)輔導”為中心,形成轉專業(yè)輔導長效機制[4]??梢越梃b“學業(yè)輔導”機制,制定專業(yè)輔導機制,對專業(yè)前景、就業(yè)方向、考研情況等學生密切關注的問題給予關注和解答。

      (三)適時疏解學生心理壓力

      轉專業(yè)學生在完成繁重的學習任務之余,還要參加必要的素質拓展活動,時間緊,任務重,適當開展班級趣味活動,緩解學生的學習壓力,協(xié)調學習和日常生活,以至于適應新的學習環(huán)境。同時,加強對大學生的學習心理和職業(yè)心理的輔導,給學生提供必要的專業(yè)和職業(yè)信息,加深對專業(yè)的認同與歸屬。

      (四)重構班級凝聚力

      基礎工作上,整合宿舍,將分散的學生,集中調整至同班宿舍,集中管理;班委配備力求做到班委成員構成來自不同的學院;通過建立班級QQ群、微信群等班級自媒體交流平臺,及時發(fā)布班級各類活動信息,以形成自媒體班級;在班級制度建設上,通過對學校規(guī)章制度的學習,以全員參與的方式,制定班級的實施細則,達到班級制度的認同。

      參考文獻:

      [1] 楊頻萍,王拓.打破院系壁壘,讓新生重選所愛[N].新華日報,2015-07-12(003).

      [2] 吳云青.轉專業(yè)前不妨先認清自己[N]. 南京日報,2017-08-24(A12)

      [3] 劉博超. 高校轉專業(yè)為何那么難[N],光明日報,2016-07-10(004版)

      [4] 歐堪蘭,顧佩,沈若萌.學業(yè)輔導在轉專業(yè)輔導中的運用與實踐-以清華大學為例[J].教育探索,2015(11):71-75.

      作者簡介:晁天彩(1989—),女,安徽肥西人,碩士,巢湖學院輔導員,研究領域:學生管理。張?zhí)枺?988—),男,安徽巢湖人,碩士,巢湖學院輔導員,研究領域:學生管理。

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