李書宇

【摘 要】美術(shù)鑒賞課中圖像的恰當運用，能夠幫助學生形成良好的審美情趣與審美意識，對于培養(yǎng)學生的審美觀與價值觀有著積極的作用。本文對高中美術(shù)鑒賞課的現(xiàn)狀進行了分析，根據(jù)新課程標準下對美術(shù)鑒賞課提出的新要求與原則，對美術(shù)鑒賞課中圖像的運用技巧展開了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)鑒賞課；圖像運用技巧

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0048-02

美術(shù)作為人類共同的藝術(shù)形式，已經(jīng)延續(xù)了數(shù)千年。美術(shù)鑒賞課程的設(shè)立，主要是為了培養(yǎng)學生的審美情趣與審美能力，從而幫助學生獲得更好的審美體驗。在美術(shù)鑒賞課的教學過程中，教師應(yīng)選取具有代表性的美術(shù)作品，幫助學生更好地感悟與理解美術(shù)作品，并挖掘作品中蘊含的內(nèi)涵、情感與美感，使學生獲得良好的藝術(shù)熏陶，提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)與認知能力。在美術(shù)鑒賞課中，圖像的運用十分重要，尤其是隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，圖像獲取與展示的渠道越來越豐富，教師可以通過對這些技術(shù)的靈活運用來更好地開展美術(shù)鑒賞課程。

一、高中美術(shù)鑒賞課程的現(xiàn)狀

美術(shù)鑒賞課是高中美術(shù)課程的重要組成部分之一，其擔負著培養(yǎng)學生鑒賞能力、審美意識，以及開拓學生藝術(shù)視野、陶冶學生情操的重要責任。然而由于高中學生的升學考試壓力極重，而美術(shù)并非高考科目，因此無論是學校、教師、家長還是學生，都將該課程定義為邊緣學科，不愿意投入過多精力與時間。甚至在部分高中，美術(shù)鑒賞課往往成為自習課、考試課，形同虛設(shè)。其次，大多數(shù)學生在小學與高中階段并沒有接受相應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)知識，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學或者偏遠山區(qū)的學校，學生所積累的美術(shù)知識極其有限，無法達到高中美術(shù)鑒賞課中的要求，教師所傳授的美術(shù)鑒賞知識也難以理解、消化。再次，在當前的高中美術(shù)鑒賞課中，教師往往只將其當做簡單的欣賞課，而忽視了對學生審美態(tài)度與審美情趣的培養(yǎng)，教學方式與教學手段單一，枯燥煩悶，無法提起學生的學習興趣。

二、新課程標準下對高中美術(shù)鑒賞教育的原則和要求

美術(shù)鑒賞課程屬于人文學科，是對學生進行美育的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展的必備條件。新課程標準下，對高中美術(shù)鑒賞提出了新的要求，使得美術(shù)鑒賞課程無論是從課程管理、課程內(nèi)容還是教育觀念、培養(yǎng)目標都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，更符合新時代對于學生新的培養(yǎng)要求。

（一）美術(shù)鑒賞應(yīng)具有生活氣息與時代感

高中美術(shù)鑒賞課程的對象為古今中外的優(yōu)秀藝術(shù)作品，其中貼近生活的作品往往更能引起學生的共鳴，讓學生感受到藝術(shù)的魅力。

（二）美術(shù)鑒賞應(yīng)善于聯(lián)系文化情境

新課程標準中對美術(shù)鑒賞提出了如下要求：要聯(lián)系文化情境來學習美術(shù)基本的專業(yè)知識，了解美術(shù)作品的形式風格與意義，并通過思考感悟表達出對于美術(shù)作品的認識與理解。

（三）善于利用現(xiàn)代化技術(shù)，靈活開展學習

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，在課堂教學中充分引用多媒體技術(shù)，建立欣賞、提問、討論、分析、演練等相結(jié)合的新課堂結(jié)構(gòu)模式，與學生形成良好的互動與交流，有效激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。同時隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，博物館、圖書館、展覽會、網(wǎng)絡(luò)等都是美術(shù)鑒賞的有效渠道。教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過自主學習的方式，加深對美術(shù)作品的鑒賞研究與判斷。同時通過探究式學習方法、小組討論法等來引導(dǎo)學生靈活開展學習活動，通過充分的交流討論，有效提升學習效果。

（四）教師應(yīng)有效提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)

鑒賞高于欣賞，其更多的是對審美判斷與審美能力的要求，需要對作品的文化底蘊形成一定的認識與理解，因此對于教師自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。教師應(yīng)當通過美術(shù)鑒賞課程的教學，使學生在欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時，對作品進行體驗、聯(lián)想、感受、判斷和分析，從而獲得審美體驗與審美感受。教師應(yīng)有著扎實的美術(shù)專業(yè)理論基礎(chǔ)，關(guān)注經(jīng)典的美術(shù)作品及當前發(fā)展的動向，了解當代美術(shù)的特征與形成原因等。只有自身擁有較強的鑒賞水平與審美能力，才能更好地引導(dǎo)學生進行鑒賞學習。

三、圖像學在高中美術(shù)鑒賞課程中的運用和探索

所謂圖像學，有學者將其定義為“關(guān)于視覺文化藝術(shù)的探究”。圖像學研究的意義在于辨別藝術(shù)作品更深層次的內(nèi)容和涵義，其突破了傳統(tǒng)的圖像學研究模式，創(chuàng)建了一種新的藝術(shù)研究開端。在高中美術(shù)鑒賞課程中，通過對圖像學的積極探索和合理運用，對于提升教師的課堂教學效果和教學質(zhì)量有著顯著的促進作用。

（一）利用圖像形成視覺感官認知

在美術(shù)鑒賞課中，運用圖像幫助學生形成視覺感官上的認知是基本目標。教師可根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，選擇相應(yīng)的經(jīng)典美術(shù)作品，通過多媒體播放，讓學生借助視覺感官，對美術(shù)作品所包含的景物或事物的線條、形狀、肌理、色彩等進行感受，從而對美術(shù)作品形成初步的認識與了解，并表達出對于作品的第一視覺印象。

（二）根據(jù)圖像探究象征意義

在認識美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生觀察作品中各個部分結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，對作品的形式、各個元素的特色及元素間的關(guān)系進行講解，對作品中的內(nèi)容典故及其寓意等進行分析，幫助學生更好地理解作品的內(nèi)涵與意義。

（三）透過圖像挖掘本質(zhì)意義

美術(shù)作品的創(chuàng)作并非憑空而來，其往往與作者所處的時代背景、個人經(jīng)歷、情感心理等有著密切的聯(lián)系，通過探究作品背后的故事，引導(dǎo)學生運用作者所處時代的審美心態(tài)來認真觀察與體悟，從而挖掘出作品的本質(zhì)意義。

（四）教學案例分析：達維特《荷拉斯兄弟的宣誓》

首先要通過視覺對作品的自然意義進行認知，做出直觀的觀察和感受，了解作品所傳達出來的一些基本信息，形成視覺感受。該作品的整個畫面中心，是一個老者將三把武器鄭重其事地交給三個兄弟，畫面的左邊正是這三個高大有力、剛毅果斷、豪氣沖天的三兄弟，而畫面的右下部則有四個悲傷無助的人物，分別是一個婦女摟著自己的孩子，以及兩個少女相互依偎。整個畫面呈現(xiàn)出一種均衡的效果，并有著強烈的情緒對比，營造出了凝重肅穆和悲壯性的效果。

在視覺感知的基礎(chǔ)上，要對作品的象征意義進行理解。通過對作品背后的故事進行了解，可知該作品表達的是三兄弟出戰(zhàn)之前向?qū)殑π牡囊粋€場景，女人們的擔憂、哭泣與三兄弟的豪情形成了鮮明了對比，使得在悲壯的戲劇性場面中充分體現(xiàn)了作品的主題思想，即個人利益應(yīng)當服從國家利益，為了國家，個人家庭幸福的犧牲理所當然，其宣揚的是一種英雄主義和剛毅果斷的精神。

高中美術(shù)鑒賞課對于學生審美能力與鑒賞能力的形成有著顯著的促進作用。在課堂教學的過程中，教師應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)與現(xiàn)代科技手段來更好的選擇與展示美術(shù)作品，注重師生之間的互動與交流，充分發(fā)揮學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行積極的思考與探索，如此方能營造出高效優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課堂。