李國華

作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解地對待出錯的學生。教師還可適時適度地使用冷處理的方法，彼此化干戈為玉帛。

午飯時間，“吱……”一聲桌子挪地的尖響打破了教室的安靜，我和孩子們紛紛停止了吃飯的動作，看到原來是班內調皮的小男孩陶陶正在氣憤地搬動著自己的課桌。同時，見他放下飯盤，氣勢洶洶走向旁邊林林的飯桌，，從椅子上扯下林林的外衣，扔到地上，先用單腳狠跺，然后用雙腳在衣服上著實蹦了兩下，這才惡狠狠的走回自己座位。事發(fā)時林林并不在桌旁……

我和孩子們目睹了這一切，之后孩子們的眼神齊刷刷地落到了我的臉上，有種小戰(zhàn)爭之后大戰(zhàn)爭即將爆發(fā)前的寂靜感。我想了想，先是沒做聲，靜了一小會后，我輕輕地走到陶陶的桌旁，小聲地、稍顯冷淡對他說：“先吃飯吧，一會再說……”之后就回到了桌前繼續(xù)吃飯。一切恢復了平靜，同學們鴉雀無聲地繼續(xù)吃著飯，不知道接下來我會怎樣處理陶陶。我一邊吃飯一邊用眼角的余光悄悄地觀察著陶陶，看得出陶陶的飯吃得很不踏實：氣鼓鼓的樣子、動蕩不羈的神態(tài)、若有所思的神情、略顯掙扎的表情……但很顯然，他在思考……

飯后，我把陶陶和林林請到了教室門外，對他們說：“我想知道事情的經過，你們誰能了了我這個心愿呢？”沉默了一會，林林先開了口，說：“他欠招三次，我給了他一腳，他還了我一腳，又……（剛才那一幕）”“哼！他踢我，我就把他的東西扔地下了，剛才您都看見了?！?很顯然，陶陶的心情還沒有完全平復下來，見兩人的陳述不一致，我意識到事情的經過肯定有出入，我沒有馬上做出判斷，但已經明顯地感受到是陶陶在說謊，于是，我讓林林先回班等候，之后不露聲色，語氣柔和地對陶陶說：“你回去再想想事情的經過，然后再找我。”

過了幾分鐘，我再次請?zhí)仗諄淼绞彝猓仗照f：“他踢我，我也踢了他一腳，然后就把他的衣服扔地上踩了幾腳?！钡诙握勗捄筮€是有差異，我問他：“他為什么要踢你呢？”陶陶無語了，還是執(zhí)拗不肯說出實情，我只好請他再思考。

幾分鐘后，陶陶終于道出實情：“我欺負他兩次，他踢我一腳，我還他一腳，感到還沒有解氣，就又……”“你真的就欺負他兩次嗎？”“嗯！”，態(tài)度比以前堅決且肯定?！澳悄阆胂胍粫合雽α至终f什么做什么吧好嗎？?！蔽艺Z氣柔和，跟之前的淡然形成了鮮明的對比。陶陶囁嚅地說：“好?！?/p>

現(xiàn)在只有一個數字對不上了，我再次問詢林林，林林也開始含糊其辭了，“老師，他欠招我兩次，我踢了他，我不該踢人……”

真相大白了！通過孩子們的語言我知道他們已經意識到了自己的錯誤，兩次、三次此時已經不重要了，重要的是兩個孩子通過冷靜的思考終于辨別出事情的對錯，意識到了自己行為上的錯誤。并且愿意敞開心扉化解心靈的矛盾，兩顆極具碰撞的心靈經過冷靜的思考終于平靜了，在我的精心設計下，一場劍撥弩張的激烈爭斗終于化干戈為玉帛了。

陶陶和林林同時來到門外，我說：“你們有什么話要跟對方說嗎？”倆人都不好意思起來，我說：“你們自己聊聊吧。”我假意回班，兩分鐘后出來，倆人已經拉手和好如初了，看見我更加尷尬，我說：“問題解決了？”“啊，我們相互都道歉了。沒事了，老師?！薄班牛婧?！”沖著他倆，我會心地笑了。

其實，孩子們的情感世界充滿風暴常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨、憂傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協(xié)調的情感世界。在孩子們的校園生活學習中，有些時候我們面對一些意外情況，要么毫不客氣地將學生訓斥一通，要么自己被氣得亂了方寸。這一次我嘗試改變以往對待“錯誤”的態(tài)度，合理利用“錯誤”這一資源，積極促進學生情感、態(tài)度、價值觀和諧發(fā)展這一原則，采取冷處理，比較圓滿順利的讓孩子們意識到了自己不正當的行為。從目前的結果看，效果是事半功倍的。

回想剛才那一幕，如果我一開始就大動干戈，也許也能解決問題，也許耗時耗力都于事無補。這時候的冷處理就顯得尤為適宜，而且給足孩子面子，不張揚，事實真相自然溢出。自己的問題自己解決，再給予及時的鼓勵與勸慰，孩子們在懊悔的同時也在為自己敢于承認錯誤的男子漢氣概所自豪，這不失為一種一舉多得的教育方法。

其實我們每一個人，都是從錯誤中成長起來，在挫折中成熟起來的。孩提時的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動，而立之年的自以為是比比皆是。作為教師，我們絕不能以成年人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為我們的學生思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。而錯誤是學生走向未來的印記，是學生探究真理的的標志。作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解地對待出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，千萬不能斥責、挖苦他們。同時，教師還可適時適度地使用冷處理的方法，給學生充分的認識錯誤、理解錯誤、消化錯誤、消除錯誤的時間和空間，讓他們獨立思考，靜靜地理順心中的怨氣和芥蒂，彼此化干戈為玉帛。逐步培養(yǎng)他們獨立處理事務的能力和習慣。只有這樣，我們才能教育出敢說敢做、誠實善良、務真求實、積極進取……的創(chuàng)造性人才。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關村第一小學）