王新華

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，初中信息技術(shù)教學(xué)的改革不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端不斷顯現(xiàn)，影響了學(xué)生對信息技術(shù)的掌握，基于此，尋求新的教學(xué)模式成為信息技術(shù)教師探尋重點(diǎn)。從事信息技術(shù)教學(xué)多年，筆者曾嘗試了多種教學(xué)模式，最終，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用簡單、高效，推動了學(xué)生各方面能力的提高。對此，文章簡述了合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

前言：合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生團(tuán)結(jié)精神、探究能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等，有效提高了學(xué)生信息技術(shù)的掌握，推動了學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)前，諸多教師已經(jīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并不斷在教學(xué)中嘗試，某些教師已經(jīng)取得了良好效果。筆者在文章中探討了合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為各位教師帶來新的啟發(fā)。

1 合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)模式是一種科學(xué)的教學(xué)模式，具有以下特點(diǎn)：其一，啟發(fā)性，“三人行，必有我?guī)熝?！”在學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的過程中，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思路、思考問題方式等都能夠啟發(fā)學(xué)生的思路，推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。其二，高效性，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生之間相互探討、學(xué)習(xí)，有效降低了知識的難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、未來發(fā)展等都具有較高優(yōu)勢。具體如下：合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、探索信息技術(shù)知識，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識到互相幫助的效果，團(tuán)結(jié)精神在學(xué)習(xí)過程中不斷形成。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動學(xué)生主動性，學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。

2 合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 建立小組

實(shí)際上，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的教師不少，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式效用的教師卻不多，究其原因，教師對學(xué)生能力了解的不足，未兼顧學(xué)生間的差異性，合作小組建立的不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式流于形式。

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，小組的科學(xué)建立非常重要。筆者認(rèn)為，建立學(xué)習(xí)小組前，教師可通過問卷調(diào)查、實(shí)際操作等形式掌握學(xué)生對電腦的了解程度，以學(xué)生電腦水平劃分5-6人小組，保障組內(nèi)學(xué)生水平有差異，提高小組的科學(xué)性。小組劃分后，教師可根據(jù)小組學(xué)生水平、管理能力等選擇小組組長，或者采用輪流擔(dān)任小組組長方式，帶領(lǐng)小組活動，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生統(tǒng)籌兼顧能力。

2.2 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在信息技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)合理，避免任務(wù)過于簡單，難以發(fā)揮鍛煉效果；或者任務(wù)過于艱難，影響學(xué)生積極性。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以本節(jié)課內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展新內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)小組任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。如：在“圖片的獲取”一課中，教師可讓學(xué)生對收集圖片的方式與種類進(jìn)行整理與記錄，并說一說圖片中蘊(yùn)含的思想特點(diǎn)，小組共同合作，最終各小組展示，以此激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)了解到：教師只是活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生為主體。在教師分布任務(wù)后，小組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，鼓勵(lì)學(xué)生主動探索，激勵(lì)學(xué)生競爭，提高合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，避免過分干預(yù)學(xué)生思維的發(fā)揮。須知，對于家庭困難或者農(nóng)村學(xué)生而言，接觸電腦的時(shí)間較短，對于著這些學(xué)生而言，信息技術(shù)知識難度較大。若教師對學(xué)生困難視而不見，極易降低學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。因此，教師適當(dāng)引導(dǎo)非常重要。如：在“電子郵件”一課中，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料或連接，以便學(xué)生直接查閱，避免學(xué)生在小組活動中出現(xiàn)故障，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.4 建立多元化評價(jià)體系

在小組學(xué)生完成任務(wù)之后，僅僅依靠教師評價(jià)并不能得到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，可添加自我評價(jià)與其他小組評價(jià)等多種評價(jià)模式。教師評價(jià)，能夠有效改正學(xué)生錯(cuò)誤，提高學(xué)生對知識的掌握。而學(xué)生自我評價(jià)，卻能夠提高學(xué)生對自我水平的認(rèn)知，提高自身水平；組內(nèi)互相評價(jià)，有效提高小組成員互幫互助；其他小組評價(jià)，通過觀看別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，改正自己同樣犯的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，全面提高學(xué)生水平。多種評價(jià)模式的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生信息技術(shù)水平，還提高了學(xué)生判斷能力以及看待事物的眼光，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

3 總結(jié)

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)精神、探索精神等。本文通過建立科學(xué)小組、合理設(shè)計(jì)任務(wù)、加強(qiáng)合作過程指導(dǎo)、建立多元化評價(jià)體系等四步簡述了合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并敘述了合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生帶來學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢，以供各位教師借鑒。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)模式雖然是一種高效的學(xué)習(xí)方法，但是，并不代表該學(xué)習(xí)模式在所有課堂上適用，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，判斷合作學(xué)習(xí)模式的可行性，以此保障教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）