莫美紅

【摘 要】 語(yǔ)文素養(yǎng)中語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是對(duì)語(yǔ)文教師的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生的主體地位的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)言文字；學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的認(rèn)知下，我嘗試了低年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)之路。

一、愿讀、愛(ài)讀中華經(jīng)典

“庭對(duì)院，井對(duì)池，落絮對(duì)游絲”，還沒(méi)有走到教室門(mén)口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就聽(tīng)到了孩子們?cè)谂闹?、跺著腳、敲著桌、打著腿，響亮地、有節(jié)奏地讀著《日有所誦》、《國(guó)學(xué)》——這是我們班每天語(yǔ)文課前必做的課堂作業(yè)——課前誦讀經(jīng)典。語(yǔ)文最要掌握的技能就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；最要進(jìn)行的教育就是情思。小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生是培養(yǎng)其閱讀興趣的最佳時(shí)期；三、四年級(jí)是奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期；整個(gè)小學(xué)階段是形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的可塑時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了這些機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)入了小學(xué)高學(xué)段或中學(xué)，老師即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。學(xué)生最重要的閱讀就是讀經(jīng)典，讀那些讀了一輩子也忘不了的著作文章， 達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“曾經(jīng)滄海難為水”的閱讀境界。

二、想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)我的話

九月，是陽(yáng)光燦爛的，是繁花盛開(kāi)的，更是童真甜美的，因?yàn)橛忠慌⒆幼呷肓诵W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之門(mén)。于是，我對(duì)這群小精靈說(shuō)：上學(xué)了，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文課，語(yǔ)就是說(shuō)話，你有什么想說(shuō)的就說(shuō)，要是想把這些話告訴老師可怎么辦？孩子說(shuō)：就讓我們的家長(zhǎng)寫(xiě)下來(lái)給老師看。大家都說(shuō)好，這樣一來(lái)，每周孩子說(shuō)家長(zhǎng)寫(xiě)的親子作業(yè)就誕生了！整個(gè)一年級(jí)，累積了3本到4本孩子說(shuō)的生活片段、童話故事、學(xué)?；顒?dòng)、童真夢(mèng)想等等。我們都知道，這些不只是一個(gè)小小的本子，更是孩子與家長(zhǎng)心與心的溝通。

班里的課上，是孩子互相交流、共同張揚(yáng)的樂(lè)園。我的課堂上，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可我覺(jué)得爭(zhēng)先恐后的稚嫩之聲就是語(yǔ)文課堂里最精彩的旋律。此時(shí)，我們正在進(jìn)行的是《鐵杵磨成針》，故事后，我問(wèn)，你明白了什么？小章說(shuō)話了：“我明白了要從現(xiàn)在刻苦學(xué)習(xí)?！毙堄性捳f(shuō)：“只要努力，有信心去做，就會(huì)成功。”小梁搶著說(shuō)：“做事情一直要努力，不能偷懶，最后就會(huì)成功?！毙∮硐窭蠋熞粯诱Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“學(xué)一件事，不能半途而廢，長(zhǎng)大后就會(huì)成就一番事業(yè)?！甭?tīng)了他們的發(fā)言，孩子們一致推薦他們成為本周的名人名言榜。

三、敢說(shuō)，盡情說(shuō)我的話

生活在社會(huì)里，人與人之間的交流必要、必須、必定。小組合作，分享交流是促進(jìn)語(yǔ)感與學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的好手段。小組內(nèi)，成員間，互相的提醒、互相的爭(zhēng)議、互相的質(zhì)疑、互相的討論、互相的商榷就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，就是語(yǔ)感的培養(yǎng)。就是在本學(xué)期學(xué)習(xí)的《卡羅爾和她的小貓》，孩子們想在小組內(nèi)說(shuō)出文中有趣的地方（這是本篇略讀課文的學(xué)習(xí)要求），于是就有了這些小組合作的展示：小灝小組：在全組成員聲情并茂地朗讀找到的段落句子：“晚上，家里可不得了了，小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進(jìn)抽屜里、櫥柜里。有人從門(mén)外進(jìn)來(lái)，門(mén)后突然撲出一只小貓，嚇人一大跳?！卑l(fā)言人代表發(fā)言了：“小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去是因?yàn)樾∝埡芟矚g這臺(tái)鋼琴，覺(jué)得鋼琴很好玩，小貓鉆進(jìn)抽屜里、櫥柜里可以看出小貓覺(jué)得里面有很多東西，躺在里面很舒服。下面請(qǐng)看我們的表演?！北硌萑缦拢河幸粋€(gè)同學(xué)當(dāng)做客人，其余的都當(dāng)做小貓躲在門(mén)后，客人一進(jìn)來(lái)，“小貓”們就喵喵地叫著撲出來(lái)，這時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，緊接著小組內(nèi)的成員就大聲說(shuō)：“瞧，你們大家都笑了，是不是很有趣？”大家報(bào)給他們的是一陣熱烈的掌聲！

不只是小組內(nèi)的說(shuō)，小組內(nèi)的展示，在我的課堂里黑板上的板書(shū)，不單單是課文的內(nèi)容的要點(diǎn)，更多的是孩子所說(shuō)的話、所表達(dá)的內(nèi)容。

在我的語(yǔ)文課堂上，孩子的發(fā)言，更多的都是他們說(shuō)我來(lái)寫(xiě)。春游了，回到學(xué)校讓孩子休息后，請(qǐng)孩子在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)看到了什么，想到了什么。

聽(tīng)，小鈺開(kāi)心地告訴大家：“今天，我們?nèi)嗳ゴ河?。我們到了松鼠谷。在那里我看到了許多松鼠，它們跑來(lái)跑去，非?；顫娍蓯?ài)。突然有一只小松鼠停下來(lái)，捧著食物在咬，一會(huì)兒就把食物吃完了，松鼠們真可愛(ài)?！蔽疫吢?tīng)邊寫(xiě)：松鼠谷，活潑可愛(ài)。

欣桐慢慢地訴說(shuō)：“我坐在小火車第一節(jié)，火車開(kāi)了，我往外看，哇！到處一片花海，真美啊！導(dǎo)游姐姐帶我們?nèi)ネ鏅C(jī)動(dòng)游戲，我玩了那個(gè)滑滑梯，滑滑梯很長(zhǎng)很刺激，我和吳昕怡、蔡安然一起玩滑滑梯，我們摔了個(gè)屁股。導(dǎo)游姐姐帶我們?nèi)チ怂墒蠊龋锩娴臉?shù)林里住著許多毛茸茸的小松鼠，還有幾只鸚鵡在鐵桿上走，有人說(shuō)：那邊有小豬。我過(guò)去看看，好可愛(ài)的小萌豬，我走過(guò)去的時(shí)候，小豬圍在一堆，我伸手過(guò)去摸一下小豬背。我今天真開(kāi)心??！”我默默地寫(xiě)：花海，滑滑梯，小萌豬……

語(yǔ)文書(shū)里用生動(dòng)的傳神的語(yǔ)言所呈現(xiàn)的畫(huà)面、所帶來(lái)的意境、所表述的場(chǎng)景、所描寫(xiě)的音韻更需要這些能讓孩子明白聽(tīng)的尊重、能讓孩子肆意說(shuō)的張揚(yáng)、能讓孩子從小握住心靈的根、能讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)生活的樂(lè)觀，這些不正是語(yǔ)文素養(yǎng)所包含的蘊(yùn)意所在嗎？

如今，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)言文字表達(dá)上能逐步體現(xiàn)，逐層展現(xiàn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓低年級(jí)的孩子能說(shuō)、能用。這樣，傳承的中華文化就不會(huì)脫節(jié)了。

不管怎么說(shuō)，這樣的堅(jiān)持，以語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，努力完成教師的事業(yè)：“有心，才有夢(mèng)；有夢(mèng)，才有追逐；有追逐，才有路途；有路途，才算生命；讓一切從心靈開(kāi)始！”

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉圣陶. 葉圣陶文集[M]. 北京：華夏出版社，2000.

[2] 方華瑞. 如何教出精彩的語(yǔ)文課[M]. 鄭州：河南大學(xué)出版社，2014.