江永香
【摘 要】 文學(xué)作品的語(yǔ)言往往具有豐富的含義,初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元解讀,在深入理解文學(xué)作品的同時(shí),體現(xiàn)層次性、開放性、開拓性,提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文;文學(xué)作品;多元解讀
一、教師提升自身的文本解讀能力
1. 樹立多元解讀教學(xué)理念
教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)方法的重要性,其中對(duì)于多元解讀就要有個(gè)清晰的定位,在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,合理運(yùn)用多元解讀教學(xué)方法,促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提高。
2. 深入了解學(xué)生
教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,必須考慮學(xué)生的具體情況。初中生處于青春期,思維活躍,興趣廣泛,對(duì)新知識(shí)充滿好奇,但同時(shí)很容易出現(xiàn)偏激,而且由于生活閱歷尚淺,還未形成圈點(diǎn)勾畫等閱讀習(xí)慣,因而對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力是有限的。
3. 深入研讀文本
教師要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本,掌握解讀文本的方法,自身就必須先深入精確解讀文本,主要從兩方面著手:第一,立足文本本身。文章體裁不同,教學(xué)方法就存在著區(qū)別,文學(xué)文本具有很強(qiáng)的文學(xué)性,允許讀者理解的差異性,適合多元解讀,但是有些文本就不適合。第二,借助外來(lái)材料。文中呈現(xiàn)的信息和教師的知識(shí)存儲(chǔ)都是有限的,教師不可能對(duì)所有文本都能精確理解,因而,教師須要通過查閱書籍、收集網(wǎng)絡(luò)資料等方式加深對(duì)文本的理解,從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。
二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與多元解讀
1. 創(chuàng)設(shè)期待,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
具體來(lái)講,教師可以通過趣味導(dǎo)入,運(yùn)用問題設(shè)疑法、設(shè)置懸念法、演示實(shí)驗(yàn)法以及多媒體導(dǎo)入法等。比如,教師介紹作者的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)造背后的趣聞?shì)W事等,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。比如,學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候,教師可以借助多媒體先展示蘇州園林的美景,激發(fā)學(xué)生了解蘇州園林的興趣。
2. 引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,讀出自我
在學(xué)生閱讀文本的時(shí)候,教師要指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀、有目的地讀、有感情地讀以及有重點(diǎn)地讀。比如,在學(xué)習(xí)《背影》一文的時(shí)候,教師應(yīng)該明確文中多元解讀的重點(diǎn)是父親深沉的“背影”,因而,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,從而感悟偉大的父愛。
3. 營(yíng)造良好閱讀環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生多元解讀
學(xué)生自主閱讀之后,教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂互動(dòng)、教師點(diǎn)撥等方法促進(jìn)學(xué)生多元解讀。巧設(shè)疑問,增強(qiáng)互動(dòng);用多媒體巧設(shè)情境;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐表演情境。
三、運(yùn)用策略,提升多元解讀能力
具體來(lái)講,第一,教師應(yīng)該選用科學(xué)的信息篩選策略。在閱讀的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生篩選文本中的關(guān)鍵詞句、段落。文學(xué)作品中的意等都蘊(yùn)含在作品的關(guān)鍵字詞句中,因此,必須具備較強(qiáng)的信息篩選能力。第二,善于推理。比如,闡述推理、想象推理和比較推理等。以魯迅先生的作品《孔乙己》為例,對(duì)于文章結(jié)尾處的“大約孔乙己的確死了”,對(duì)于孔乙己是否死亡的問題,教師可以將此問題拋給學(xué)生,從文中關(guān)鍵字詞句進(jìn)行合理推理,得出自己的答案。第三,逆向、質(zhì)疑式解讀。運(yùn)用這個(gè)策略,學(xué)生可以重點(diǎn)抓住文中題目,作品矛盾沖突處,以及中心詞,展開逆向思維,提出質(zhì)疑問題,由此進(jìn)行多元解讀文本,提升多元解讀能力。
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