多元解讀
- 新課標(biāo)下文學(xué)文本多元化解讀的有效對(duì)策
：閱讀教學(xué)；多元解讀；有效對(duì)策一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)與多元解讀多元解讀是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境下，以文本為基礎(chǔ)，師生根據(jù)個(gè)人的“理解前結(jié)構(gòu)”所共同進(jìn)行的深入解讀。多元解讀是對(duì)文本進(jìn)行深度剖析，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂常用的方法之一。（一）文學(xué)作品的多義性文學(xué)作品本身的多義性是語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取多元解讀這一手段的重要原因。文學(xué)作品具有多義性，主要是由三個(gè)方面的原因形成的。其一，作者在創(chuàng)作作品的過(guò)程中，需要對(duì)所擇取的材料融入情感進(jìn)行深度加工，使原本的材料得到升華。其二，由于
教育周報(bào)·教研版 2023年18期2023-06-25
- 批判性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略
；教學(xué)目標(biāo)；多元解讀［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0032-03批判性閱讀教學(xué)，指在語(yǔ)文教學(xué)中教師依據(jù)不同文體的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有助于提升學(xué)生批判性閱讀能力的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、編者之間深入對(duì)話的一種教學(xué)方式。在批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年3期2023-06-07
- 多元解讀在初中英語(yǔ)閱讀思辨能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略探究
思想引導(dǎo)，用多元解讀這種有效方法來(lái)開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力。教師可在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)，以及課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展推理、分析、閱讀、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、聯(lián)想、創(chuàng)新活動(dòng)，用更加多元的方式來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行解讀。這極大地提高了學(xué)生思維訓(xùn)練的深刻性、批判性和準(zhǔn)確性。文章針對(duì)如何開(kāi)展多元解讀活動(dòng)，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀思辨能力進(jìn)行探究，同時(shí)提出具體的策略。關(guān)鍵詞：多元解讀;初中英語(yǔ);閱讀思辨能力;培養(yǎng)策略;有效性中圖分類(lèi)號(hào)：G6
考試周刊 2022年22期2022-07-22
- 語(yǔ)文閱讀中多元解讀的重要性
語(yǔ)文 閱讀 多元解讀 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀和寫(xiě)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是輸出。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)讀、鑒賞以及聯(lián)想的一系列活動(dòng)。它要求學(xué)生不僅要利用語(yǔ)文的工具性特征，更要求學(xué)生掌握并熟練地運(yùn)用語(yǔ)文的人文性，那就是讀有所感。筆者認(rèn)為，學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育期，情感豐富，思維跳躍，多元化的解讀能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象能力，也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育的發(fā)掘和培養(yǎng)，真正做到育人成才。 一.當(dāng)下語(yǔ)文課堂中教與學(xué)的現(xiàn)狀 應(yīng)試教育背景下教師教育教學(xué)的模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)
文學(xué)教育下半月 2022年5期2022-05-27
- 試論對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本多元解讀之探
;語(yǔ)文閱讀;多元解讀一、引言“多元解讀”是新課程的重要理念，是引導(dǎo)教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀文章尋找多種角度挖掘文章的情感和思想，促使學(xué)生從創(chuàng)新的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀分析，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的發(fā)散性思維。初中的語(yǔ)文教師在課堂中，應(yīng)緊著新教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生采用創(chuàng)新化的思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的意識(shí)，促使學(xué)生在閱讀中認(rèn)真反思，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要尊重并珍惜學(xué)生在初中閱讀中的感受和理解，重視閱讀質(zhì)量和閱讀效率，避免學(xué)生對(duì)文章肆意歪解。二
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年27期2022-05-22
- 對(duì)初中閱讀教學(xué)多元解讀的思考
閱讀教學(xué) 多元解讀 教學(xué)方法閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以拓展知識(shí)，還能不斷積累優(yōu)美語(yǔ)句和寫(xiě)作技巧。為了有效發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，多元化解讀教學(xué)方式也被廣泛應(yīng)用在了課堂教學(xué)中。為了有效實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生人格和精神的塑造作用，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升多元閱讀教學(xué)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。一、以教材為依托，進(jìn)行精準(zhǔn)多元解讀教材是初中閱讀教學(xué)的重要抓手和重點(diǎn)，教材內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。多元化解讀并不
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2022年3期2022-04-18
- 文學(xué)文本多元解讀，走向語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)
生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生在文本探究中掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，走向深度學(xué)習(xí)。本文從基于《文學(xué)文本解讀學(xué)》、《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》兩本理論著作，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談如何帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文學(xué)文本解讀，走向深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：文學(xué)文本;多元解讀;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)《文學(xué)文本解讀學(xué)》中談到：“每一個(gè)經(jīng)典文本的解讀史，都是一種在崎嶇的險(xiǎn)峰上永不停息的智慧的長(zhǎng)征，目的就是向文本深層結(jié)構(gòu)無(wú)限地挺進(jìn)?！?①我們經(jīng)常說(shuō)，說(shuō)不盡的《紅樓夢(mèng)》，說(shuō)不
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2022年14期2022-04-17
- 指向人文滋養(yǎng)的略讀教學(xué)探析
文基調(diào);允許多元解讀，促進(jìn)人文理解;允許聯(lián)系實(shí)際，拓展人文邊界。五年級(jí)上冊(cè)略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》正是滲透人文精神的典范文本。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入文本和作者心靈深處，既習(xí)得技能技巧，又吮吸沉甸甸的人文素養(yǎng)，不知不覺(jué)地豐富人文體驗(yàn)和精神世界。 [關(guān)鍵詞]略讀課文;人文精神;自我覺(jué)醒;多元解讀關(guān)于略讀教學(xué)，“要有所‘為’，也要有所不‘為’”。所謂“為”，就是該凸顯的一定要凸顯，該落實(shí)的一定要高效落地，不能避重就輕，不能“一筆”帶過(guò)，真正演繹“為
教書(shū)育人·教師新概念 2022年3期2022-04-02
- 基于提升批判性思維層次的語(yǔ)文閱讀教學(xué)
;其二要開(kāi)展多元解讀;其三要突破思維定式。關(guān)鍵詞：批判性思維;巧設(shè)問(wèn)題;多元解讀;思維定式《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)?！币脒\(yùn)用好這種思維，就要先具備這種能力，要提升這一能力就需要教師在閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上討論，在討論中辨別、分析、判斷、選擇，逐步形成自己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，以此來(lái)提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一
語(yǔ)文教學(xué)之友 2022年2期2022-02-24
- 在閱讀中嘗試表達(dá) 在實(shí)踐中提升思維
整體規(guī)劃 多元解讀 關(guān)注學(xué)情 閱讀 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn)，就是提出了“語(yǔ)文要素”的概念。語(yǔ)文要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣。它為各單元的教學(xué)目標(biāo)指明了方向，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?？墒恰耙亍本哂幸欢ǖ母爬ㄐ?，它并不是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體描述，若對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解有偏差，勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)文要素的落實(shí)。因此，對(duì)語(yǔ)文要素的進(jìn)一步解讀，顯得尤為必要。一、整體規(guī)劃，前后連接本單元的人文主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”。圍繞
安徽教育科研 2022年1期2022-02-13
- 基于多元解讀的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探賾
重要的作用。多元解讀是新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的重要理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)原則和教學(xué)策略。文章通過(guò)對(duì)多元解讀的含義和中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，重點(diǎn)論述基于多元解讀的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略和注意事項(xiàng)。關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué);多元解讀;教學(xué)策略;語(yǔ)文素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0073-03面對(duì)這個(gè)知識(shí)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀理解能力的重要性
成才之路 2022年1期2021-12-24
- 中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索
要：促進(jìn)學(xué)生多元解讀文本、增強(qiáng)其個(gè)性化閱讀體驗(yàn)是新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大改革趨勢(shì)，其不僅為當(dāng)代教學(xué)帶來(lái)多元化、開(kāi)放性的閱讀教學(xué)思維，更強(qiáng)調(diào)了師生在閱讀教學(xué)中的共同價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性、多元性以及開(kāi)放性奠定良好基礎(chǔ)。本文以不同角度、層面探尋多元解讀的深層內(nèi)涵和文化內(nèi)核，希望能激活中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)活力，增加張力，推動(dòng)其有效改革與發(fā)展。關(guān)鍵詞：中學(xué) 文學(xué)作品閱讀教學(xué) 多元解讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.20
中華活頁(yè)文選·教師版 2021年12期2021-11-26
- 多元解讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑
于此，以下對(duì)多元解讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：多元解讀;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效途徑中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-054引言語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)階段孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步發(fā)揮著關(guān)鍵性核心作用。在這當(dāng)中，孩子閱讀水平的培育更是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一大任務(wù)。科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于同學(xué)們提升閱讀水平，使他們收獲越來(lái)越多的知識(shí)積累，掌握更多的文字。持續(xù)地進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸了解課文中筆者的敘事手法，借以促進(jìn)學(xué)
小作家報(bào)·教研博覽 2021年41期2021-11-18
- 語(yǔ)境、邊界和文本讀解
出令人信服的多元解讀或者創(chuàng)造性解讀。關(guān)鍵詞 《愚公移山》;多元解讀;歧解《愚公移山》是中學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)課文，一直被納入中小學(xué)教材編排內(nèi)容中。其故事一直被賦予篳路藍(lán)縷、久久為功、不屈不撓等時(shí)代精神內(nèi)涵。1945年，毛澤東同志在中共七大閉幕會(huì)議上專(zhuān)門(mén)發(fā)表題為《愚公移山》的著名講話，將其精神上升到一種斗爭(zhēng)精神和民族精神，提出了“下定決心，不怕?tīng)奚?，排除萬(wàn)難，去爭(zhēng)取勝利”的奮斗宣言。至此，愚公移山精神成為中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)人民克服一切困難險(xiǎn)阻、戰(zhàn)勝一切頑敵
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2021年8期2021-09-24
- 核心素養(yǎng)視域英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)
程，進(jìn)行文本多元解讀，主要從文本的內(nèi)容，其中所蘊(yùn)含的情感，文本的寫(xiě)作構(gòu)成，以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面進(jìn)行解析，并在對(duì)文本多元解讀后，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而為有效的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);多元解讀;閱讀教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-296一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)教育理念的提出，是基于培育未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以及個(gè)人終身發(fā)展的目的，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)全方面均衡發(fā)展
小作家報(bào)·教研博覽 2021年2期2021-09-10
- 文本多元解讀視域下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究
鍵詞】文本;多元解讀;英語(yǔ)閱讀教學(xué)著名教育家朱永新說(shuō)，閱讀是一個(gè)人的精神發(fā)育史，也是一個(gè)民族的精神發(fā)育史。因此，閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活益處多多。閱讀是培養(yǎng)思維、認(rèn)識(shí)世界及獲取語(yǔ)言知識(shí)非常重要的渠道。僅是讓學(xué)生做所謂的閱讀題進(jìn)行訓(xùn)練，閱讀能力是練不出來(lái)的。閱讀能力的核心是思維能力，初中階段正是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要時(shí)期，因此在初中打好英語(yǔ)閱讀能力基礎(chǔ)，既能鍛煉思維能力，也是學(xué)好英語(yǔ)的主要手段和有效途徑。一、閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中各年級(jí)
中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究 2021年2期2021-09-10
- 如何對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教材進(jìn)行多元解讀
鄭少平摘要：多元解讀對(duì)初中語(yǔ)文閱讀是非常重要的，因?yàn)槎嘣慕庾x可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并且領(lǐng)悟文章中作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效果。深度閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教材都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，每一篇文章對(duì)于學(xué)生的各方面能力都有很好的培養(yǎng)效果，但是這一切都是建立在學(xué)生的深度閱讀基礎(chǔ)上的，因此如何培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀就成為教師需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本文以部編版初中語(yǔ)文教材為例，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教材的多元解讀
安徽教育科研 2021年20期2021-08-30
- 初中語(yǔ)文教師開(kāi)展多元解讀教學(xué)應(yīng)具備四種意識(shí)
述教師在進(jìn)行多元解讀教學(xué)時(shí)應(yīng)具備主體意識(shí)、學(xué)情意識(shí)、文體意識(shí)、取舍意識(shí)等四種意識(shí)，從而有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解析和思考?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 多元解讀 文本解讀【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0115-02很多教師將多元解讀理解為從不同的角度解讀文本，得出不同的內(nèi)涵，這種解讀顯然是片面的。多元解讀實(shí)際上是一種差異性閱讀，也是一種自主性的閱讀。學(xué)生生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等存在的差異，造成了閱讀體驗(yàn)上的差異
廣西教育·A版 2021年5期2021-08-16
- 初中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)主題的多元解讀
中的主題進(jìn)行多元解讀，旨在從不同的角度解讀文章。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? ?小說(shuō)主題? ?多元解讀? ?《故鄉(xiāng)》一、人與人之間的關(guān)系角度1.“我”與閏土間的關(guān)系二十年前，“我”與閏土是好朋友，無(wú)話不談、相處融洽，彼此說(shuō)話沒(méi)有顧慮，分開(kāi)了也會(huì)想念對(duì)方。應(yīng)該說(shuō)，兩人的交往是平等的。再見(jiàn)閏土已是二十年后，兩人已成年，開(kāi)心與否寫(xiě)在了臉上，“他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明地叫道：‘老爺！……”顯然，閏土已經(jīng)不是童言無(wú)忌的玩伴，兩人因?yàn)榉饨ǘY教要懂規(guī)矩和講道德而顯得生分。這是
知識(shí)窗·教師版 2021年5期2021-08-13
- 借助思維導(dǎo)圖開(kāi)啟整本書(shū)多元解讀之旅
整本書(shū)閱讀 多元解讀一、 由"一元"引發(fā)的思考語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大 閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好 書(shū)，讀整本的書(shū)?！钡珜W(xué)生的整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀， 呈現(xiàn)“一元”的窘境。1. 學(xué)生整本書(shū)閱讀的平面化學(xué)生閱讀整本書(shū)，思維和感知的關(guān)注點(diǎn)停留在故事 的表面，能看明白課外閱讀書(shū)目文字的敘述，卻難以賞析 其魅力，無(wú)法透析語(yǔ)言文字所折射的深意，更少有心靈的 震顫。如閱讀《水滸傳》能讀出好漢的英勇正義，卻未能 看到他們追
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2021年5期2021-08-05
- 將“美”進(jìn)行到底
。關(guān)鍵詞： 多元解讀;語(yǔ)言文字美;篇章構(gòu)思美;留白含蓄美;思辨能力美一、 引言很多文學(xué)作品是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物，有文學(xué)的美感，有歷史的積淀，有繪畫(huà)的色彩、線條的美，寫(xiě)得灑脫，極其雅致，或者筆墨疏淡，言辭婉約，或者古樸殘破，含蓄蘊(yùn)藉，集多種美于一身。因而教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注其美，“以美立教”，將美進(jìn)行到底。一、 語(yǔ)言文字美（一）字詞有生命富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，既要有理性的分析，也需要有感性的表達(dá)，這種感性主要是指要善于想象、善于聯(lián)想，使讀者能夠通過(guò)文本的閱讀
考試周刊 2021年50期2021-07-20
- 淺析初中語(yǔ)文教育教學(xué)對(duì)文本多元解讀的思考
楊文娟摘要：多元解讀作為非常真實(shí)并且很有意義的閱讀形式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展，因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該予以十分重視并積極推廣文本多元解讀活動(dòng)。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文多元解讀教學(xué)的認(rèn)真思考和切實(shí)實(shí)踐，尊重學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的不斷弘揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀朝著正確的方向發(fā)展，也可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文本;多元解讀;策略方法引言：新教改不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。其中語(yǔ)文文本閱讀應(yīng)該朝著多角度與多元
錦繡·上旬刊 2021年2期2021-06-11
- 統(tǒng)編教材小古文的教材編排與教學(xué)策略
;整體架構(gòu);多元解讀中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）01B-0038-04小學(xué)階段的文言文亦稱(chēng)小古文，體現(xiàn)的是一個(gè)“小”字，篇幅短小、淺近易懂、語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔、內(nèi)容上富有兒童趣味;小古文雖“小”，但它展現(xiàn)的是古代圣賢思想、民族智慧。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始系統(tǒng)地選編了小古文，中、高年級(jí)共13篇，約占小學(xué)古詩(shī)文總量的10%。加強(qiáng)小古文教學(xué)既體現(xiàn)了課標(biāo)的要求，又遵循了兒童認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。小古文教學(xué)對(duì)于激發(fā)
江蘇教育研究 2021年2期2021-03-18
- 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀理解文本下的多元解讀
語(yǔ)閱讀理解;多元解讀【作者簡(jiǎn)介】郭燕燕，惠安山霞中學(xué)。當(dāng)傳統(tǒng)的閱讀理解思路行不通時(shí)，要善于學(xué)習(xí)新方法，善于使用思維導(dǎo)圖，使英語(yǔ)閱讀理解更具直觀性，更具邏輯性，更具引導(dǎo)性，從而輕松解決閱讀理解難題。本文將從初中英語(yǔ)閱讀理解文本下的現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用作出解讀。一、初中英語(yǔ)閱讀理解的現(xiàn)狀初中英語(yǔ)閱讀理解對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講一個(gè)難題，很多學(xué)生都反映英語(yǔ)閱讀理解難懂、難學(xué)、難記憶。一篇英語(yǔ)閱讀理解文章通讀下來(lái)，學(xué)生往往無(wú)法抓住文章要點(diǎn)，無(wú)法理解文章中心
校園英語(yǔ)·月末 2021年13期2021-03-15
- 閱讀教學(xué)多元解讀 塑造人文精神
;閱讀教學(xué);多元解讀;人文精神在現(xiàn)階段一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師只是直觀地理解多元化閱讀，只讓學(xué)生通過(guò)閱讀識(shí)字、認(rèn)字。很大程度上摒棄了多元化閱讀的意義，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，多元解讀是指學(xué)生要通過(guò)多方面的角度去賞析文章，通過(guò)多元解讀可以很好地去鍛煉學(xué)生自主性閱讀的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。一、 閱讀教學(xué)多元解讀的意義分析學(xué)生在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行多角度的解讀即多元解讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的……尊重學(xué)
考試周刊 2021年7期2021-03-08
- 思辨性閱讀應(yīng)走出三大誤區(qū)
，分析質(zhì)疑，多元解讀，才能真正實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀，才能真正提升理性思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】思辨性閱讀 思維品質(zhì) 多元解讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常陷入三大誤區(qū)，唯有走出這三大誤區(qū)，思辨性閱讀才有可能生根發(fā)芽、吐蕊結(jié)實(shí)。一、走出盲從化
中國(guó)教師 2021年2期2021-03-03
- 淺析初中語(yǔ)文教育教學(xué)對(duì)文本多元解讀的思考
楊文娟摘要：多元解讀作為非常真實(shí)并且很有意義的閱讀形式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化發(fā)展，因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該予以十分重視并積極推廣文本多元解讀活動(dòng)。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文多元解讀教學(xué)的認(rèn)真思考和切實(shí)實(shí)踐，尊重學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的不斷弘揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀朝著正確的方向發(fā)展，也可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文本;多元解讀;策略方法引言：新教改不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。其中語(yǔ)文文本閱讀應(yīng)該朝著多角度與多元
錦繡·上旬刊 2021年4期2021-01-28
- 多元解讀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑
扣。關(guān)鍵詞：多元解讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效途徑新課標(biāo)指出，當(dāng)代教學(xué)需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是能夠?yàn)樗袑W(xué)科打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此需要注重小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言以及文字的邏輯形成能力。要讓孩子在基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言良好的表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，就需要加強(qiáng)他們的閱讀，閱讀的好處有很多，不但能夠開(kāi)發(fā)孩子的想象力，還能夠讓其掌握更多的詞匯量和知識(shí)，增加自身的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)孩子健全人格的形成，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)大家多元解讀，避免
讀書(shū)文摘（下半月） 2020年5期2020-12-25
- 主題式古詩(shī)詞品讀的實(shí)踐與探索
的同題賞讀、多元解讀、比較研讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人、詞人的內(nèi)心深處，聚焦詩(shī)詞意境，多角度品讀、賞析。關(guān)鍵詞：主題式古詩(shī)詞品讀;同題賞讀;多元解讀;比較研讀中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11B-0047-03在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，詩(shī)詞有著極其重要的地位。歷經(jīng)大浪淘洗后，有一批作品在時(shí)間的積淀中被保留下來(lái)，成為經(jīng)典，為一代又一代的國(guó)人所吟誦。正如國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆所說(shuō)，當(dāng)代學(xué)生讀詩(shī)詞不是為了成為詩(shī)人、詞人或文學(xué)家
江蘇教育研究 2020年32期2020-12-21
- 《唐雎不辱使命》文本新解讀與教學(xué)重構(gòu)
容。關(guān)鍵詞：多元解讀 理性思維 習(xí)得《唐雎不辱使命》這篇課文在八十年代被收錄進(jìn)了語(yǔ)文課本，至今仍保留在中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中。在傳統(tǒng)的解讀中，我們因?yàn)闃?biāo)題的緣故，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)多集中于“唐雎是一位怎樣的人”，對(duì)于秦王形象的分析不夠深入，甚至有過(guò)度解讀、臉譜化的傾向?！短砌虏蝗枋姑吩诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何解讀？片面性地評(píng)價(jià)人物形象又會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？作者塑造這樣的秦王形象又有何玄機(jī)？筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的探討將有利于從新視角對(duì)《唐雎不辱使命》進(jìn)行深入解析和研究。一.在教
文學(xué)教育·中旬版 2020年10期2020-11-09
- 初中語(yǔ)文經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)及實(shí)踐研究
視經(jīng)典文本的多元解讀教學(xué)，但根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如過(guò)渡解讀、單一解讀等，這樣就失去了多元解讀教學(xué)的意義。為此，本文就以初中語(yǔ)文為例，簡(jiǎn)要探討了經(jīng)典文本多元解讀教學(xué)及實(shí)踐研究，以供相關(guān)同仁借鑒?！娟P(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 經(jīng)典文本 多元解讀 問(wèn)題 策略【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-017-01引言基礎(chǔ)教育階段中，
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年25期2020-10-20
- 多元解讀視角下的高中詩(shī)歌閱讀教學(xué)研究
明確要求下，多元解讀逐漸成為了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種主要教學(xué)方式，并使閱讀教學(xué)效果得到了較為明顯的提升，尤其是在詩(shī)歌閱讀教學(xué)這一教學(xué)難點(diǎn)中，多元解讀更是發(fā)揮出了十分關(guān)鍵的作用?；诖?，本文對(duì)詩(shī)歌多元解讀應(yīng)遵循的原則進(jìn)行了分析，同時(shí)以相關(guān)教學(xué)實(shí)踐為例，為多元解讀視角下的高中詩(shī)歌閱讀教學(xué)提出了一些建議，希望能夠?qū)V大高中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供一定借鑒?！娟P(guān)鍵詞】多元解讀 ? 高中語(yǔ)文 ? 詩(shī)歌閱讀教學(xué)引言：多元解讀簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，讀者根據(jù)自身生
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年26期2020-10-09
- 關(guān)注課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)潛能發(fā)揮
;人文關(guān)懷;多元解讀;童趣真情;體態(tài)語(yǔ)言課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能。教師靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的終結(jié)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望，是激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。一、尊重學(xué)生個(gè)性差異，倡導(dǎo)課堂中的多元解讀《課標(biāo)》提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”如果教師以“說(shuō)得
文存閱刊 2020年11期2020-09-12
- 多元解讀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑
蘊(yùn)，從而達(dá)到多元解讀的目的。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)切實(shí)尋找適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)手段，以“多元解決”策略來(lái)告別以往的“單一講述型”閱讀教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)效果的目的。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多元解讀現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是獲取信息與處理信息的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中可以獲得積極的情感體驗(yàn)。隨著新課改理念的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，更要拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文素
黑河教育 2020年9期2020-09-10
- 議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練
：小學(xué)語(yǔ)文;多元解讀;有效途徑引言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較重，教師往往在其中起到主導(dǎo)地位。但隨著課程改革的不斷加深，教師應(yīng)采用“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)的展開(kāi)。一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在文章的導(dǎo)入階段對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，良好的開(kāi)端能成功激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更為主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)生因年齡較小，對(duì)所有事物都懷有一種好奇的心情，在
學(xué)習(xí)與科普 2020年12期2020-09-10
- 《囚綠記》優(yōu)秀課例
字法;囚綠;多元解讀中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）17-0017-05《囚綠記》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)想：通過(guò)縱向思維、求證思維、求異思維等激發(fā)對(duì)文本多元主題的解讀，提升對(duì)文人家國(guó)意識(shí)和人文情懷的認(rèn)知水平。師：同學(xué)們好。首先，看PPT上有這樣兩個(gè)字，猜一下，當(dāng)什么講？生：一個(gè)是“?！?，一個(gè)是“羊”。師：怎么判斷出來(lái)的？生：象形字。（一名學(xué)生起立回答）師：這個(gè)讀什么？（板書(shū)“人”）生：人。師：這個(gè)字其實(shí)
教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2020年6期2020-07-29
- 高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本多元解讀能力的重要性研究
學(xué)生對(duì)文本的多元解讀能力，即是發(fā)展其獨(dú)立閱讀能力。本文圍繞“多元解讀”，通過(guò)了解高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，研究培養(yǎng)高中生多元解讀能力的重要性，旨在突破現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);多元解讀中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0118-02多元解讀強(qiáng)調(diào)以讀者為中心，以接受美學(xué)、詮釋學(xué)、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。對(duì)文本的多元化解讀，是讀者以自身知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入且多層次地與作品對(duì)話，在科學(xué)
讀與寫(xiě)·上旬刊 2020年6期2020-07-23
- 基于核心素養(yǎng)視角的英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)價(jià)值研究
程，進(jìn)行文本多元解讀，主要從文本的內(nèi)容，其中所蘊(yùn)含的情感，文本的寫(xiě)作構(gòu)成，以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面進(jìn)行解析，并在對(duì)文本多元解讀后，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而為有效的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元解讀;閱讀教學(xué)一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義教育理念的更新，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)生步入社會(huì)后應(yīng)具備的能力要求。而在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則必須與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，從語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，以及文化
青年生活 2020年2期2020-07-09
- 新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究
學(xué)非常重視“多元解讀文本”。這對(duì)教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也有助于學(xué)生打開(kāi)多元閱讀視野。從多元解讀的內(nèi)涵著手，談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀的感悟。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多元解讀在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些課堂教學(xué)多元解讀出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，強(qiáng)調(diào)多元解讀最后變成了課堂走秀;課堂上教師過(guò)分解讀，忽視了學(xué)生的存在;不注重文本自身的價(jià)值，隨意解讀等。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)文本多元解讀的感悟。一、多元解讀的
新一代 2020年12期2020-06-28
- 高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)多元解讀教學(xué)策略研究
文外國(guó)小說(shuō)的多元解讀教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;外國(guó)小說(shuō);多元解讀;教學(xué)策略引言：高中語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品蘊(yùn)涵著深刻的人文精神和濃厚的文化積淀。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品，汲取作品里滲透的多元文化思想精華，拓寬自己的視野，培養(yǎng)跨文化視角和審美情趣。西方文化有著不同于東方傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀，西方文化注重張揚(yáng)人的個(gè)性。同時(shí)，外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品蘊(yùn)涵的人生哲理有助于高中生心靈的陶冶，思想的啟迪，有利于塑造高中生健全的人格。但是由于高中語(yǔ)文外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中存
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2020年17期2020-06-08
- 淺談對(duì)初中語(yǔ)文經(jīng)典文本進(jìn)行多元解讀的策略
語(yǔ)文經(jīng)典文本多元解讀成為閱讀教學(xué)的方法之一。本文將通過(guò)對(duì)該方法的深入分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維與閱讀能力的全面培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 經(jīng)典文本 多元解讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.018語(yǔ)文是初中學(xué)生的基礎(chǔ)科目。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的深入分析我們可知，經(jīng)典文本在語(yǔ)文教材中占據(jù)很大比例。對(duì)經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)，能鍛煉到學(xué)生的閱讀與邏輯能力。伴隨著新課改在初中教育階段的進(jìn)一步深入，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典文本的多元解讀
中華活頁(yè)文選·教師版 2020年28期2020-06-04
- 潛心挖掘文本內(nèi)涵 實(shí)踐文本“多元解讀”
踐行文本的“多元解讀”。關(guān)鍵詞：文本內(nèi)涵 ?品詞析句 ?“多元解讀”教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)變機(jī)械、被動(dòng)地服務(wù)于文本為“教文本”，潛心挖掘文本內(nèi)涵，踐行文本的“多元解讀”，和學(xué)生們一起享受語(yǔ)文?，F(xiàn)擷取以下教學(xué)案例，淺談筆者是怎樣有效實(shí)踐文本“多元解讀”的。一、品詞析句法教學(xué)案例：人教版三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》?！犊鬃影輲煛芬徽n講述了孔子歷盡艱辛去洛陽(yáng)向老子請(qǐng)教禮儀制度的故事，文本內(nèi)涵豐富。在教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們品析課文重點(diǎn)詞句，充分領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的
安徽教育科研 2020年4期2020-04-26
- 多元解讀下中學(xué)語(yǔ)文文本闡釋的堅(jiān)守
對(duì)文本闡釋在多元解讀中尋求本真，文本闡釋存在哪些問(wèn)題，以及怎樣堅(jiān)守文本闡釋展開(kāi)討論。關(guān)鍵詞：多元解讀 中學(xué)語(yǔ)文 文本闡釋 堅(jiān)守文學(xué)文本闡釋是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，文本闡釋正確與否，是影響核心素養(yǎng)引領(lǐng)下語(yǔ)文課程實(shí)踐能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文文本闡釋?zhuān)枰?span id="j5i0abt0b" class="hl">多元解讀下找到自己的解讀路徑。所謂多元解讀，就是從不同角度、不同層次對(duì)文本進(jìn)行解讀;不同的讀者閱讀同樣的文本，或者同一讀者在不同的閱讀情景和閱讀心態(tài)下閱讀同一文本。①文本闡釋的過(guò)程中，文學(xué)思潮在世界
文學(xué)教育下半月 2020年3期2020-04-20
- 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀探討
力度，提升其多元解讀能力，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，基于此，本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀展開(kāi)了研究，以進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)，閱讀文本，多元解讀現(xiàn)代教育事業(yè)不斷改革的今天，教育領(lǐng)域逐漸改變了中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)，其中包括閱讀文本多元解讀能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效對(duì)文章進(jìn)行理解，掌握文章的內(nèi)涵，不斷陶冶自身情操。因此，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀進(jìn)行研究
讀天下 2020年4期2020-04-14
- 初中古詩(shī)文教學(xué)的異度空間
古詩(shī)文教學(xué);多元解讀;異度空間古詩(shī)文是古人留給我們的精神遺產(chǎn)，也是傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩(shī)文一方面可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，另外一方面也能提升學(xué)生的民族自豪感。但在目前的古詩(shī)文教學(xué)中存在著單一的翻譯、識(shí)記的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的解讀浮于表面，進(jìn)而失去一次深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生在心理上厭惡古詩(shī)詞。其實(shí)，教師要將古詩(shī)文的解讀與學(xué)生多方面的精神需求結(jié)合起來(lái)，使古詩(shī)文學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一道靚麗的風(fēng)景。導(dǎo)入設(shè)置要有“傾斜度”古詩(shī)文是古人情感的寫(xiě)照，或者是個(gè)
教育·教學(xué)科研 2020年3期2020-04-10
- 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑
讀后的感受。多元解讀是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的有效措施，可對(duì)其加以合理利用。關(guān)鍵詞：多元解讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效途徑現(xiàn)代化的教育理念、制度和方法正在逐漸擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育，個(gè)性化教育逐漸進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展教育。其本質(zhì)就是要理解并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，認(rèn)同學(xué)生天馬行空一般的思維模式和習(xí)慣，這樣有利于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視多元解讀的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。多角度審視文
教育·教學(xué)科研 2020年12期2020-04-06
- 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀的感悟
學(xué)非常重視“多元解讀文本”。這對(duì)教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也有助于學(xué)生打開(kāi)多元閱讀視野。從多元解讀的內(nèi)涵著手，談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀的感悟。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多元解讀在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些課堂教學(xué)多元解讀出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，強(qiáng)調(diào)多元解讀最后變成了課堂走秀;課堂上教師過(guò)分解讀，忽視了學(xué)生的存在;不注重文本自身的價(jià)值，隨意解讀等。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)文本多元解讀的感悟。一、多元解讀的
語(yǔ)文教學(xué)之友 2020年3期2020-03-24
- 基于“核心素養(yǎng)”英語(yǔ)教育口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)
：核心素養(yǎng);多元解讀;口語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、以及文化品格，只有從這四方面著手展開(kāi)教學(xué)，才能逐漸鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，以及優(yōu)良的文化品格，才能使學(xué)生綜合能力得到強(qiáng)化，核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。因而，教師在新課改的高要求下，應(yīng)將教育核心素養(yǎng)的要求融入教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的方式，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容及情感等多方面的深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在鍛煉口語(yǔ)理解能力的同時(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成
人物畫(huà)報(bào) 2020年23期2020-03-15
- 多元化解讀，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)
的思維，鼓勵(lì)多元解讀，語(yǔ)文方能呈現(xiàn)百花齊放的景觀。[關(guān)鍵詞] 多元解讀;品鑒語(yǔ)言;人物形象;意象組合;核心意蘊(yùn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀的過(guò)程是學(xué)生、教師和文本之間多元對(duì)話的過(guò)程。教師不能直接將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元化解讀，獲得自己的個(gè)性化感悟。多元化解讀是指對(duì)意義豐富的文學(xué)作品，采用個(gè)性化解讀的方式，獲得各種不同的閱讀感受。語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升，而多元化解讀正好能幫助學(xué)生提升這方面的
教書(shū)育人·教師新概念 2019年11期2019-12-11
- “多元解讀”策略在群文閱讀中的運(yùn)用
提高。二、“多元解讀”策略在群文閱讀中的運(yùn)用一個(gè)人在人生的不同時(shí)期閱讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì)有不同的感悟。少年時(shí)期閱讀也許會(huì)覺(jué)得薛寶釵比林黛玉更加聰明能干；長(zhǎng)大后閱讀也許會(huì)喜歡那個(gè)多愁善感而才情俱佳的林妹妹；而到了中年時(shí)期再閱讀，會(huì)覺(jué)得百般滋味齊涌心頭；到了暮年時(shí)閱讀，品出的則是辛酸與幻滅。這表明，人的年齡不同，人生體驗(yàn)不同，社會(huì)閱歷不同，對(duì)同一文本的解讀就會(huì)有很大的不同。在群文閱讀中，一部相同的作品被不同的讀者閱讀，或者一位讀者處在不同的生活氛圍中閱讀，所引發(fā)的
名師在線 2019年15期2019-11-27
- 試論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀文本的多元解讀
習(xí)過(guò)程。所謂多元解讀，就是同樣的閱讀文本在不同的學(xué)生身上或同一學(xué)生處在不同的氛圍之中，所引發(fā)的一種不同的生活和學(xué)習(xí)感應(yīng)，當(dāng)然，作者所觸動(dòng)的思維流程不同，所產(chǎn)生的心靈震撼也會(huì)不同，所引起的聯(lián)想、啟迪不同，所構(gòu)建的知識(shí)也就更不同了。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀文本;多元解讀中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0122-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.3
學(xué)周刊 2019年31期2019-11-27
- 多元解讀文本
鍵詞 語(yǔ)文;多元解讀;閱讀實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0160-01多元解讀是真實(shí)的閱讀，是孕育學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，是人們?cè)谡J(rèn)知客觀世界的過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)運(yùn)用的一種思維方式。開(kāi)展多元解讀有利于學(xué)生健康個(gè)性和健全人格的形成，符合新課程改革的方向和要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走進(jìn)生活感受體驗(yàn)式解讀、延伸文本開(kāi)展詩(shī)意化解讀、結(jié)合爭(zhēng)議倡導(dǎo)批判性解讀等方式，對(duì)文本進(jìn)行多元化閱讀理解?！?/div>
讀寫(xiě)算 2019年23期2019-11-04
- 讓學(xué)生喜歡習(xí)作
的習(xí)作教學(xué)。多元解讀，明確指向;精選練點(diǎn)，導(dǎo)有取向;巧用導(dǎo)圖，簡(jiǎn)約豐厚;習(xí)得方法，情理交融;優(yōu)化講評(píng)，反復(fù)推敲。讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生喜歡習(xí)作?！娟P(guān)鍵詞】多元解讀;巧用導(dǎo)圖;優(yōu)化講評(píng)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而現(xiàn)在有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣，害怕習(xí)作，無(wú)從下筆。我們老師也為此作了很大的努力，想方設(shè)法去創(chuàng)新課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年20期2019-10-28
- 小學(xué)語(yǔ)文課堂文本多元解讀的實(shí)踐研究
語(yǔ)文課堂文本多元解讀的幾個(gè)方面，淺談提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；文本；多元解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂?duì)于文本的多元化解讀的倡導(dǎo)，能夠讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)更為豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展多元解讀存在一些偏差。所以，究竟如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的多元解讀文本，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。一、堅(jiān)持文本多元解讀，真誠(chéng)對(duì)話真誠(chéng)對(duì)話指的是在語(yǔ)文教學(xué)中讓小學(xué)生作文輔導(dǎo)·中旬刊 2019年4期2019-10-21
- 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的策略研究
：深度閱讀;多元解讀;認(rèn)知;文本對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)就是在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以批判性思維為教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。批判性思維容易被望文生義地理解為“找茬”“挑毛病”，或者誤解為單純的推理技巧。其實(shí)，批判性思維是一種建立在理性基礎(chǔ)上的認(rèn)知行為，是一種謹(jǐn)慎而又客觀地理解外部世界的思維過(guò)程。另一方面，人的認(rèn)知過(guò)程并不是單純知識(shí)密度的增加，更表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)完善和認(rèn)知層次的多元化上。初中語(yǔ)文閱讀是幫助學(xué)生思維品質(zhì)提升的手段，本文著重討論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般方法新課程·下旬 2019年8期2019-09-12
- 讓師生閱讀、親子閱讀生發(fā)力量
閱讀;影響;多元解讀在未來(lái)的教育中，目前教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)將演變?yōu)榻處煶蔀閷W(xué)生成長(zhǎng)伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成為主題。在通向未來(lái)的道路上，閱讀將是最重要的工具，并將在教育的有效性中發(fā)揮決定性作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)言具有豐富的人文精神和文化內(nèi)涵。許多文章似乎是一個(gè)色彩繽紛的花園，或故事，或手勢(shì)，行為，情感。由于閱讀視野和生活經(jīng)歷的差異，兒童對(duì)語(yǔ)言和解釋的解釋也各不相同。如何閱讀，如何使閱讀成為學(xué)生自由的“呼吸”，需要語(yǔ)言教師和更多有心的人（包括父母）特別注教育周報(bào)·教育論壇 2019年16期2019-09-10
- 當(dāng)前語(yǔ)文課堂的四種傾向須警覺(jué)
自然體悟 ?多元解讀 ?學(xué)生主體 唯有遵循教學(xué)規(guī)律、彰顯學(xué)科特征、尊重學(xué)生主體、把握文本差異，才能有效避免教學(xué)中厚此薄彼、顧此失彼的不良傾向。一、“厚”教案預(yù)設(shè)，“薄”課堂生成“備”是“講”的前提。毫無(wú)疑問(wèn)，預(yù)設(shè)教案是課堂教學(xué)的憑借，但絕不是全盤(pán)復(fù)制遷移、一成不變演繹的“施工圖”。在一些公開(kāi)課、競(jìng)賽課中，部分教師為了展示全部“亮點(diǎn)”，順利推進(jìn)教學(xué)流程，完成預(yù)計(jì)教學(xué)任務(wù)，往往按部就班、不折不扣地將教案進(jìn)行到底，一步接著一步，程序化、機(jī)械化地達(dá)成課堂目標(biāo)。例如安徽教育科研 2019年23期2019-09-10
- 不求甚解，“讀”占鰲頭
、淺吟低唱。多元解讀層面，需做到：整體通讀，粗知大意;文白對(duì)讀，讀通大意;輕松突破，積累方法。關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué)內(nèi)容 鏈接 形式選擇 多元解讀本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略的研究” （編號(hào)：2017JK12-L158）的階段性研究成果。文言文包括以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的詩(shī)、詞、曲、賦、古文等，本文提及的文言文概念專(zhuān)指古文，小學(xué)階段人們俗稱(chēng)它為小古文。隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育的日益重視，文言文也隨著統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材走進(jìn)教育研究與評(píng)論 2019年4期2019-09-10
- 論小學(xué)閱讀教學(xué)“多元解讀”的誤區(qū)及對(duì)策
語(yǔ)文教材進(jìn)行多元解讀之舉受到了廣大語(yǔ)文教師的推崇。但在實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)多元解讀的大力追捧和對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的盲目肯定，語(yǔ)文課堂成了眾說(shuō)紛紜的“廣場(chǎng)”，出現(xiàn)了不少矯枉過(guò)正，甚至解讀與文本作者創(chuàng)作之初的本意背道而馳的現(xiàn)象。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“多元解讀”的誤區(qū)，并對(duì)如何在語(yǔ)文課堂中避免“多元解讀”的亂象提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);多元解讀;教學(xué)流程語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡釋語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)，明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育信息化論壇 2019年5期2019-09-10
- 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀策略分析
，小學(xué)語(yǔ)文，多元解讀文本精讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，首先，從哲學(xué)的層面來(lái)看，是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)精讀得以真正了解作者的寫(xiě)作主旨。其次，從文本閱讀的角度看，精讀能夠讓學(xué)生從文本中獲得大量信息，為豐富自己的見(jiàn)識(shí)提供載體。再次，從文本本身的角度來(lái)講，學(xué)生能夠通過(guò)精讀在一定程度上發(fā)現(xiàn)作品的留白處，進(jìn)而了解作者的深意。由此可見(jiàn)，文本精讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)有效的策略，讓學(xué)生能夠在精讀文本中體會(huì)到閱讀的教育周報(bào)·教育論壇 2019年19期2019-09-10
- 讓學(xué)生喜歡習(xí)作