現(xiàn)代文閱讀教學之我見

張健

現(xiàn)代文閱讀在高中語文中占有重要的地位，在現(xiàn)代文教學過程中，卻是實效性較低的一類題型，是學生不容易獲得高分的主要題型之一。

一篇現(xiàn)代文，從字詞句到段篇章，從人物形象到思想感情，從文本內(nèi)容到藝術(shù)手法，值得學生學習的實在太多。對于這些現(xiàn)代文閱讀的技巧和方法步驟，高中學生掌握得都很好，這里我就不再贅述。

我只從兩種常見文體入手，談?wù)勛约涸诂F(xiàn)代文閱讀教學中的一點感悟。

首先要說的是一直讓我們魂牽夢繞，為它癡，為它狂，為它哐哐直撞墻的散文閱讀。

從小學三年級開始到高中三年級，我們的學生一直不間斷的在進行著散文閱讀的訓練和考試，但是令老師們無奈的是，我們的學生在散文閱讀題上的得分永遠像提不起的劉阿斗。而且坊間流傳著一些這樣的例子，北大當代文學教授高考閱讀題18分只得了2分，文章原作者做閱讀題只能得3、4分等等。

因為以上種種就讓高考語文變得十分“撲朔迷離，不可理喻”。

其實散文閱讀題并不如我們想象的那么難。

一切閱讀都是從文本出發(fā)的，高中生基本都能理解字面意思。根據(jù)字面意思，產(chǎn)生對文本的深入思考。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對文本的理解都應(yīng)該是個性化的，給出的答案也就是個性化的。

但是，既然高考是個公平公正的選拔平臺，那么，給閱讀題評分時，就不可能張三李四答案完全不同，我覺得張三的有理就給張三分，覺得李四有理就給李四分。如果得分完全取決于閱卷老師的主觀感受，那高考也就不那么公平公正了。

所以，高考的現(xiàn)代文閱讀一定會有個相對集中、認可度高的標準答案。

從北大教授到文章原作者，再到我們的學生，這些都告訴我們，在做散文閱讀題時，你“想的有多深，傷的就有多深 ”。

正所謂“差之毫厘謬以千里”，標準答案絕不可能是個性化極強的深層含義，而應(yīng)該是能夠集中大多數(shù)人的淺層含義。

我覺得，作為教師引導學生的思維方向和文本解讀的深淺度就尤為重要。

從高考散文閱讀設(shè)置的問題來看，基本都集中在結(jié)構(gòu)作用、寫作手法、中心思想等淺層問題上。因為這樣的問題更容易在答案上得到共識，所以，教師在指導學生閱讀散文時，有意引導學生向這幾方面解讀便足夠了。

再說另一種文體——小說。

說到小說，與散文、說明文、議論文相比，無疑是學生的最愛。因為小說有故事情節(jié)，很容易產(chǎn)生代入感。但是說到小說閱讀題，我們的學生也永遠是像霧像雨又像風，說白了，幾乎靠“蒙”。真是“小說虐我千百遍，我待小說如初戀”。

小說閱讀題得不到高分的原因很多，其中之一，我想從小說的定義說起。

所謂小說，就是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。

學生在閱讀小說時，常常把關(guān)注點過度的放在了故事情節(jié)上。往往一篇小說讀下來，內(nèi)心跌宕起伏，情節(jié)歷歷在目，卻完全忽略了對人物形象、環(huán)境描寫以及所反映的社會生活的思考。

而小說閱讀題卻恰恰考察的是后面這三個要點。

原因何在？

我以為，這與我們教師過度關(guān)注文言文教學而忽略小說類文本教學有很大關(guān)系。一篇文言文，教師會拿出三四節(jié)課甚至一周的時間來掰開了揉碎了的講解，導致留給現(xiàn)代文課文的時間少得可憐，何談深度閱讀呢。

所以，學生即使喜歡閱讀，也不懂得如何閱讀，不知道那些名著到底好在哪里，更不知道為什么自己覺得好的小說別人卻把它稱為“垃圾”。

為了應(yīng)對高考，教師開始有意引導學生關(guān)注人物形象、環(huán)境描寫等方面，但是在答題過程中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，學生給出的答案總是片面單一的。

長久以來的家庭、學校、社會教育的導向，很大程度導致了我們學生在答題時的片面性。

就拿人物形象分析這一題型來說，學生很少能把一個人物分析的全面。

在生活中，我們對一個人一件事的評價，往往非好即壞，張三是好人，李四是壞人。不僅是學生，我們教師也常常這樣評價學生，張三學習認真，是好學生，李四上課睡覺，是壞學生。長此以往，每個人都形成了固定的評價習慣。

所以，在學生眼里，小說中的人物也都是扁平的，要么好要么壞，如果善良，那就應(yīng)該學習成績好；如果淘氣，就不應(yīng)該樂于助人。

而現(xiàn)實中、一部優(yōu)秀的小說中，人物往往都是圓形人物，是有血有肉、有缺點有優(yōu)點的，比如項羽，比如豬八戒。

基于以上，我想，閱讀量固然重要，但培養(yǎng)學生正確的閱讀方法——會讀書，讀好書——可能更為迫切。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)實驗中學）