白文君

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革步伐的加快，新的教學理念，逐步深入到各個學校，合作學習作為當今最為主流的教學理論和教學策略之一，也在逐漸深受教師們的喜愛，并廣泛推行。小學語文的學習以我國母語為起點，而在小學語文的閱讀教學中，運用合作學習法將會大大提高教學效率。因為合作學習以母語為基礎，提供給學生一個語言交流的平臺，在這個平臺中進行閱讀的探討和交流，具有很強的實踐性，應用性，社會性和教學情境性。若以合作學習思想，策略為主體，在此基礎之上，對于小學語文閱讀教學的課堂，進行深入的挖掘和開發(fā)。教師進行教學反思和教學課堂重新設計。以合作，探究，自主共贏等學習方式，全面開展合作學習。

【關鍵詞】合作學習 小學語文 教學實踐 閱讀教學

一、創(chuàng)建合作學習氛圍，對小學語文閱讀教學的重要性

單就合作學習本身而言，它的教學形式，教育理念和所達到的目標和效果，在各個學科各個教育階段之間都是相同的。而如何更好的應用合作學習與各個年齡階段的教育教學中，是教師們和教育者們應該考慮的問題。學生在不同年齡階段，不同學期身心發(fā)展的程度有著巨大的差異，不同年齡階段對于生活的閱歷，社會的認知水平，以及理解能力都存在著巨大的差異，而小學階段學生的身心特點，有心智發(fā)育尚未成熟，對于社會生活知之甚少，但充滿好奇心，思維活躍，興趣愛好廣泛。而是為活躍帶來的一個弊端，就是注意力很容易轉(zhuǎn)移，即注意力不集中，在很大程度上自控能力弱，不能夠獨立地掌控自己的行為。這個時期小學生的想象力和可塑性很強但很多事情包括學習更多的要依賴于成年人。因此，根據(jù)小學生當前的身心發(fā)展特點，如何將合作學習應用于小學語文教學課堂當中，適應他們的身心及發(fā)展特點和社會時代背景是重中之重。一堂好的合作學習閱讀課，能夠通過教師與學生之間的溝通和交流，學生與學生之間的溝通和交流，進行合作學習建立良好的知識溝通體系。遵循學生的身心發(fā)展特點，抓住他們的注意力，激發(fā)他們的想象力和興趣，在輕松活躍的課堂氛圍中達到教育目的。

閱讀教學在語文教學中是非常重要的一部分。然而由于傳統(tǒng)教學模式的影響，語文閱讀教學中，灌輸是照本宣科式的教學形式依然不在少數(shù)。而小學生此時的身心發(fā)展特點是具有好奇心對事物充滿興趣，如果采取傳統(tǒng)教學模式，進行課堂教學，那么會打消和磨滅他們對于小學閱讀課的興趣和激情，而這堂閱讀課的效果也就可想而知了。語文屬于文科性質(zhì)的學科，在教授小學生母語的前提下，注重培養(yǎng)的是學生的語文能力，語文素養(yǎng)，語文品格和語文旨趣。所以，用合作式學習來打開語文閱讀課的天地，讓學生在其中任意交流，思考，感受語文學科帶給他們的魅力，對于小學生的文學素養(yǎng)積累是十分重要的。因此這樣一種新的形式運用于閱讀教學中將會大大提高，小學生的學習積極性，利于培養(yǎng)，他們的學科素養(yǎng)和語言習慣，正確的將語文閱讀當中的教育教學規(guī)律和特點發(fā)揮到課堂教學中，從一定意義上來說，既展現(xiàn)了課堂的魅力又促進了學生的成長。

二、小學語文教學中的合作學習機制

在新課程改革中，合作學習是其中的一個重要的亮點，合作學習是以現(xiàn)代教學論為基礎，以社會心理學以及人的認知規(guī)律為客觀依據(jù)而提出的一種科學的學習形式。在課堂教學中，采用合作的形式，可以從改善學生間的人際關系，激發(fā)學生的團隊合作意識，善于與他人合作的積極性，從而調(diào)動學生的課堂學習積極性，使全體學生都能夠參與到課堂活動中來。合作學習可以采用課堂小組活動的形式進行合作學習。例如，分組角色扮演的活動形式來進行合作學習。教師可以給不同的同學分配不同的人物角色，參與到課堂活動中來，這樣就使學生成為課堂學習活動的主體，同時使學生能夠在活動中養(yǎng)成互幫互助的合作探究習慣。在合作學習中，同樣也需要注意在培養(yǎng)學生在學習活動中保持獨立思考的能力。

三、合作學習在實踐中的反思

合作學習的教學方法體現(xiàn)在課堂中是一種教學的授課方式，而支撐整個合作學習課堂的實質(zhì)是一種教學思想。目前來看，教師對于合作學習，思想的理解還沒有上升到一個較深的層面。各個地區(qū)學校對，合作學習，課堂的設計開發(fā)，與應用基本實現(xiàn)了現(xiàn)實的教學需求，但尚缺乏理論的深入指導和貫徹。因此，在語文閱讀教學實踐中既要有合作學習的形式，又要把合作學習的思想精髓，注入到形式當中，這樣才能夠讓學生在學習中體驗到學習的快樂，收獲到豐富的知識。合作學習中在實踐中得到廣泛的應用，它的應用領域十分廣泛，無論語文，數(shù)學還是英語教學中，均可以采取合作式教學的形式。然而，在實際教學活動中，要注意特定的課堂教學過程，包含了完整的課堂教學過程，再注入合作學習的探究性活動形式，才能夠保證合作學習的正常進行，使課堂不偏離學習的宗旨，真正發(fā)揮高效課堂的作用。

結(jié)語

總體來說，小學語文教學中實施合作學習，就要要求教師與學生之間分工明確，教師要以學生為主體，自己起到引導和統(tǒng)領課堂，掌控課堂節(jié)奏的作用。在閱讀的大量信息中，引導學生，培養(yǎng)學生，對大量信息的分析、判斷、剖析、反思和運用能力，教師要注重角色的轉(zhuǎn)換，從知識的灌輸者變?yōu)橹R的引導者，努力為學生提供信息啟發(fā)思路，在學生與學生交流遇到障礙時，及時做出相關的知識補充，來幫助他們獲得最終的結(jié)論。從而開啟學生的思維，點亮學生的智慧，達到真正的高效課堂，實現(xiàn)教育目的。

【參考文獻】

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[3]朱紅梅. 探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 課外語文：教研版， 2014， （3）：92-92.

（作者單位：甘肅省積石山縣居集學區(qū)）