【摘要】本文通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，指出在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中這一理論的作用，并結(jié)合目前我國(guó)高校在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行剖析，指出二語(yǔ)習(xí)得理論的優(yōu)勢(shì)所在。本研究希望通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的論述，能夠給我國(guó)高校教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得理論；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】劉意濤（1973.7.25- ），男，漢族，湖北武漢人，武漢文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部教師，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。

隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于新一代知識(shí)分子的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要求越來(lái)越高。目前高校對(duì)于英語(yǔ)課程的設(shè)置，大多數(shù)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，忽視了對(duì)于口語(yǔ)能力以及聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，這種情況使得大多數(shù)的高校學(xué)生缺乏將英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的能力，形成了中國(guó)式的啞巴英語(yǔ)。本文主要通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述，并結(jié)合我國(guó)目前高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討這一理論的實(shí)際應(yīng)用，希望借此為解除“啞巴英語(yǔ)”提出一些建議。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論簡(jiǎn)介

二語(yǔ)習(xí)得理論是美國(guó)著名人物克拉申所提出來(lái)的，其是對(duì)人們使用第二種語(yǔ)言主要內(nèi)容包括申二語(yǔ)習(xí)得理論是人們?cè)谑褂玫诙Z(yǔ)言的過(guò)程對(duì)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)和凝練，其在教學(xué)理論實(shí)踐過(guò)程中具有極其重要的作用和推廣價(jià)值。二語(yǔ)習(xí)得理論的主要包括語(yǔ)言輸入假設(shè)理論、情感過(guò)濾假設(shè)、監(jiān)檢假設(shè)、習(xí)得——學(xué)習(xí)差異假設(shè)以及自然順序假設(shè)。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的現(xiàn)狀

高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力這一課程的主要目的在于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促使學(xué)生擁有跨文化的交流能力。英語(yǔ)聽(tīng)力這一教學(xué)環(huán)節(jié)在許多高校卻沒(méi)有引起足夠的重視，即使有部分高校意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，對(duì)其也投入了大量的人力物力，積極進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，但事實(shí)上并沒(méi)有走出這一“啞巴英語(yǔ)”的困境，其主要原因有：

語(yǔ)言環(huán)境的影響。大部分學(xué)生生活環(huán)境屬于零英語(yǔ)交流的狀態(tài)，因此學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一過(guò)程中無(wú)法做到有效的互動(dòng)。而且由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，大多數(shù)同學(xué)不說(shuō)英語(yǔ)甚至無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

從小到大應(yīng)試教育的影響。由于各種考試都存在著英語(yǔ)聽(tīng)力這一板塊，因此學(xué)生把英語(yǔ)聽(tīng)力課堂完全當(dāng)成應(yīng)付考試的地方，缺乏對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性，聽(tīng)力水平有限。

聽(tīng)力教材難度不恰當(dāng)。目前大多數(shù)高校使用的聽(tīng)力教材都是由老師決定，并沒(méi)有實(shí)際考察學(xué)生的聽(tīng)力情況，造成大部分學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，嚴(yán)重影響了對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的形成，達(dá)不到課程開(kāi)展的效果。

學(xué)生個(gè)人情緒影響。學(xué)生容易在課程進(jìn)行環(huán)節(jié)中由于課程難度或者基礎(chǔ)較差聽(tīng)不懂會(huì)產(chǎn)生一系列例如焦慮不安、自暴自棄、緊張等一系列消極情緒，導(dǎo)致自信心大為受挫，長(zhǎng)期以往會(huì)造成學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力課程興趣的缺失，甚至嚴(yán)重達(dá)到不愿意進(jìn)行聽(tīng)力課程。

三、二語(yǔ)習(xí)得理論在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

1.能夠增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的趣味性。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論體系中的“習(xí)得—學(xué)習(xí)”理論可以知道，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取途徑分為無(wú)意識(shí)獲取以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲取。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲取這一途徑來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取主要來(lái)自于老師的傳授以及自身的理解力，而這一過(guò)程中教師的引導(dǎo)就起到了一個(gè)極其重要的作用。課堂的趣味性能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步使得學(xué)生擁有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。

2.確保聽(tīng)力材料的選擇符合學(xué)生需求。從克拉申的理論——可理解輸入假設(shè)這一環(huán)節(jié)中我們可以知道，聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，保持難易適中，符合學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力水平。聽(tīng)力材料的選擇主要包括語(yǔ)速保持中等速度、材料的單詞以及語(yǔ)法難度適當(dāng)、材料避免專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)等一系列要求。

3.充分考慮了學(xué)生個(gè)人情緒因素。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個(gè)人情緒因素能夠影響其對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有具備研究英語(yǔ)聽(tīng)力的欲望和正確的聽(tīng)力動(dòng)機(jī)才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。所以在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要充分注意學(xué)生的個(gè)人情緒，避免學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力課堂的枯燥乏味、聽(tīng)力材料選取不當(dāng)?shù)葐?wèn)題造成情緒波動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量。

4.充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備。目前許多高校課堂都已經(jīng)普遍使用多媒體設(shè)備，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備是一種在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上雙重展現(xiàn)的手段，更能夠直接、全面的為學(xué)生所接受。多媒體的教學(xué)手段的使用能夠使得學(xué)生可以接觸多種不同風(fēng)格的聽(tīng)力模式，極大地豐富了課堂的知識(shí)面，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更為積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得理論這一科學(xué)性的指導(dǎo)理論在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中能夠提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用這一理論能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，能夠促使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的交際能力得到進(jìn)一步提升，應(yīng)該對(duì)這一理論進(jìn)行推廣和深入研究。

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