【摘要】詞匯是構(gòu)成語言的基本材料。詞匯在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位， 很多學(xué)者對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略給予了很高的關(guān)注。本研究通過分析黔南地區(qū)高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，找到存在的問題及有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，為提高黔南地區(qū)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性提供建議。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語詞匯；學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】楊蓉，貴州省都勻市第三中學(xué)。

一、前言

詞匯是構(gòu)成語言的基本材料。我們把語音、詞匯、語法稱為語言的三要素。但目前來看，黔南地區(qū)學(xué)生英語詞匯量與新課標(biāo)的要求差別比較大。研究詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系，找到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，解決高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)難題，從而提高英語綜合運(yùn)用能力，對(duì)廣大教師與學(xué)生都有重要意義。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查

1.詞匯學(xué)習(xí)策略。

（1）國(guó)外詞匯學(xué)習(xí)策略的分類。國(guó)外許多學(xué)者對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了不同的分類。OMalley和Chamot （1990：21-24）， Gu &Johson;（1996：643-648）等人將詞匯學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略又分為機(jī)械記憶策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略、聯(lián)系策略；元認(rèn)知策略又分為制定計(jì)劃、自我評(píng)估、自我檢查、選擇性分配注意。

（2）國(guó)內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類。我國(guó)的學(xué)者文秋芳（1995：46-48）將詞匯學(xué)習(xí)的策略分為分清消極詞匯與積極詞匯、上下文、猜測(cè)、查詞典、猜測(cè)與查詞典相結(jié)合、構(gòu)詞法、分類記憶等。王文宇（1998：47-52）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為規(guī)劃策略、單詞表策略、重復(fù)策略、聯(lián)想策略、詞性分析策略、上下文策略、語用策略。

李晗英（2008）綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略分類的觀點(diǎn)，將詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行如下分類：詞匯學(xué)習(xí)觀念： 學(xué)習(xí)單詞靠機(jī)械記憶、單詞應(yīng)通過運(yùn)用來學(xué)習(xí)、單詞應(yīng)在上下文中學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略：制定計(jì)劃策略、自我調(diào)控策略、自我監(jiān)督策略、選擇性注意策略。認(rèn)知策略： 機(jī)械記憶策、分類策略、上下文策略、查字典策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略、聯(lián)系策略。

筆者采用李晗英的詞匯學(xué)習(xí)策略分類方法，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，然后分析、統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，提出適合黔南地區(qū)的建議。

2.黔南地區(qū)高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

（1）黔南地區(qū)高中英語教師詞匯教學(xué)觀念及存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黔南地區(qū)高中英語教師對(duì)英語詞匯教學(xué)重視不夠。教師普遍會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略中的機(jī)械記憶策略、上下文策略、查詞典策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略；忽視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略。出現(xiàn)如下問題：教師講解詞匯缺乏語境、孤立；缺乏重復(fù)和系統(tǒng)性；缺乏練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)；缺乏有計(jì)劃的認(rèn)讀和拼讀訓(xùn)練；缺乏主次，均衡用力；缺乏詞匯學(xué)習(xí)方法和策略的介紹；缺乏定期復(fù)習(xí)等。

（2）黔南地區(qū)高中生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況及存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黔南地區(qū)高中生較多使用機(jī)械記憶策略和做練習(xí)策略；偶爾使用查詞典策略；較少運(yùn)用上下文、猜測(cè)、構(gòu)詞法、分類記憶等策略。他們經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：見詞不會(huì)讀，聽音不會(huì)寫；單詞拼寫錯(cuò)誤；會(huì)拼寫不知道意思和詞性；遺忘率高 ；難以正確、熟練地運(yùn)用詞匯；缺乏有計(jì)劃的復(fù)習(xí)和良好的積累詞匯的習(xí)慣。

三、英語詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)的相關(guān)性

1.對(duì)成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用的詞匯學(xué)習(xí)策略。通過分析數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用的詞匯學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)控策略、自我監(jiān)督策略、分類策略、上下文策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略、筆記學(xué)習(xí)策略等 7個(gè)策略。其中，猜測(cè)策略與成績(jī)的相關(guān)性最強(qiáng)，分類策略第二，上下文策略>筆記學(xué)習(xí)策略>做練習(xí)策略>自我調(diào)控策略>自我監(jiān)督策略。

2.對(duì)成績(jī)有明顯的不利影響的詞匯學(xué)習(xí)策略。對(duì)成績(jī)有明顯的不利影響的詞匯學(xué)習(xí)策略是機(jī)械記憶策略及翻譯和母語策略，機(jī)械記憶策略要比翻譯和母語策略與成績(jī)的相關(guān)性更大。這與我們的教學(xué)實(shí)踐非常相符。雖然高中英語教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)不應(yīng)死記硬背，但仍有很多學(xué)生這樣做，且該部分學(xué)生成績(jī)明顯受影響。

四、黔南州高中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略及相關(guān)建議

1.加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。詞匯學(xué)習(xí)策略水平越高， 學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。因此英語教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的能力， 提高英語成績(jī)。

（1）加強(qiáng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)， 幫助學(xué)生確立詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估詞匯學(xué)習(xí)效果。一個(gè)元認(rèn)知好的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中能對(duì)整個(gè)情況進(jìn)行有效的監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠斫鉀Q所遇到的問題，尋求最佳的解決問題的方法，從而有助于減少學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性和不合理性。

（2）側(cè)重分類策略、上下文策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略、筆記學(xué)習(xí)策略等詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。培養(yǎng)閱讀中理解文章主旨，聯(lián)系上下文猜詞；分類記憶單詞；聯(lián)系上下文，通過記用法來掌握詞匯；記筆記使詞匯學(xué)習(xí)有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行；通過做練習(xí)運(yùn)用詞匯來記憶詞匯。

（3）詞匯策略培訓(xùn)與所用教材和課堂活動(dòng)結(jié)合。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該與教材和課堂活動(dòng)相結(jié)合，策略培訓(xùn)要循序漸進(jìn)， 靈活運(yùn)用推進(jìn)。策略培訓(xùn)要因人而異， 重點(diǎn)幫助一般水平及以下的學(xué)生。重視對(duì)這些學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)， 提高他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（4）鼓勵(lì)高中學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)/情感策略是被高中學(xué)生所采用得最少的策略，合作學(xué)習(xí)策略和尋求幫助策略沒有被大多數(shù)學(xué)生所接受。事實(shí)上，學(xué)生之間、師生之間的交流非常重要，在交流中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的使用情況、學(xué)習(xí)的困難所在，從而獲得有價(jià)值的信息；而學(xué)生可以就自己的困難向教師請(qǐng)教；與同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，還可以緩解壓力，調(diào)整不良情緒。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用社會(huì)/情感策略，充分發(fā)揮生生之間、師生之間的交流與合作的積極影響。

2.合理安排詞匯復(fù)習(xí)。雖然詞匯學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)習(xí)成績(jī)， 但詞匯學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性和重復(fù)性的特點(diǎn)。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程， 長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐才能達(dá)到一定的水平。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律， 所學(xué)的知識(shí)只有得到及時(shí)的、足夠次數(shù)的強(qiáng)化才能儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。所以教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生善于及時(shí)復(fù)習(xí)， 在平時(shí)授課時(shí)還要注意新舊知識(shí)的銜接。

課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

3.將閱讀與詞匯學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。由調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，猜測(cè)策略是高中學(xué)生普遍使用的策略之一，也與英語成績(jī)相關(guān)性較強(qiáng)。閱讀理解部分在高中英語考試中所占比重日益加大，對(duì)高中學(xué)生詞匯量的要求不斷提高，而高中學(xué)生掌握的詞匯量非常有限，必須擁有依據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。教師可以提供合適的閱讀材料， 鼓勵(lì)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀， 將閱讀與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

4.教師可以采用多種詞匯教學(xué)方法。

（1）呈現(xiàn)單詞多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上可采取多種方法呈現(xiàn)單詞，提高學(xué)生的興趣。例如講解詞語可適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識(shí)、笑話或英語習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故；如使用一些直觀教具和計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影等先進(jìn)的電化設(shè)備，能使外語教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀。

（2）教授詞匯學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生很難自學(xué)詞匯學(xué)知識(shí)， 教師必須把派生法、轉(zhuǎn)換法、復(fù)合法、縮略法等構(gòu)詞法和語音規(guī)律方面的知識(shí)傳授給他們， 減少他們學(xué)習(xí)詞匯的困難。學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律， 在了解詞法的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量。

（3）以詞塊為基礎(chǔ)， 加強(qiáng)活用能力。按照記憶的規(guī)律， 句子信息的記憶是按短語結(jié)構(gòu)進(jìn)行的， 聽者往往傾向于將短語感知為一個(gè)完整的語義單位， 比如句子Our teacher/ told us a story/yesterday afternoon.可以被感知為三個(gè)語義單位， 以詞塊為單位進(jìn)行教學(xué)便是遵循了這種規(guī)律。學(xué)生記住了這些詞塊后， 可以隨時(shí)把它們運(yùn)用起來， 同時(shí)解決了表達(dá)時(shí)搜索詞語及選擇搭配詞的困難， 這樣， 他們?cè)跇?gòu)句謀篇方面的困難會(huì)迎刃而解。反過來， 詞塊的活用又會(huì)鞏固他們的記憶。

五、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)如此重要，學(xué)生掌握并運(yùn)用正確的詞匯學(xué)習(xí)策略會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師轉(zhuǎn)變思維，從傳統(tǒng)的教詞匯變成教學(xué)習(xí)策略，且注重用多種方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就一定能取得滿意的效果。

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