臧以霞

【設(shè)計(jì)初想】

《水》是一篇記敘文，根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生的《餓水》改編。背景是從前一個(gè)缺水的偏僻村莊，家家戶戶建有水窖。敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無(wú)比珍貴。課文回憶了作者兒時(shí)洗澡的不易，下雨時(shí)，在雨水中洗澡；炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，給作者留下了深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時(shí)的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，更襯托出水的珍貴和缺水的苦澀，并以此警示我們要節(jié)約用水，保護(hù)水資源。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。教學(xué)《水》這篇課文，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，入情入境地讀，設(shè)身處地地想。教學(xué)時(shí)要立足文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，讀悟交融，進(jìn)行生本對(duì)話，并能適度拓展，敢于創(chuàng)新，幫助學(xué)生深度品讀，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)演繹力、批判力、思辨力、欣賞力，等等。

【設(shè)計(jì)思路】

對(duì)文本的正確解讀是上好閱讀課的關(guān)鍵。經(jīng)過教學(xué)之前的認(rèn)真研讀，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊：

板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶水的珍貴。

板塊二：朗讀感悟，品味得水之樂。

板塊三：樂中見苦，反襯水之珍貴。

板塊四：圖片拓展，激發(fā)惜水之情。

在課堂教學(xué)中我抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這一主線統(tǒng)領(lǐng)全篇，以朗讀為本，創(chuàng)設(shè)情境，讀悟交流，在立體、多元、思辨的對(duì)話中，師生之間、生生之間進(jìn)行激烈的思維碰撞，從而深入挖掘文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的意境。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文。

2.通過具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，教育學(xué)生要珍惜水資源。

3.原是缺水之苦，而作者卻具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶來的快樂，體會(huì)這樣寫的好處。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，教育學(xué)生要珍惜水資源。

2.原是缺水之苦，而作者卻具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶來的快樂，體會(huì)這樣寫的好處。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、讀課題，憶舊知

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《水》。（生齊讀課題）

2.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，熟讀了課文，老師想先考考大家。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師所說的句子，默寫詞語(yǔ)。

（1）把一樣?xùn)|西長(zhǎng)久地保管起來。

（2）它掛在母親的腰間，成了權(quán)威、幸福和痛快的象征。

（3）它是個(gè)器具，母親用它舀水為我們四兄弟消暑納涼。

3.整體感知。

我們來聊一聊這三個(gè)詞，文中儲(chǔ)藏的是什么呢？（水）鑰匙是用來干嗎的？（開水窖的鎖）勺子呢？（舀水）

儲(chǔ)藏的是水，鑰匙鎖住的是水，勺子舀的也是水，可見水很不一般。文中哪一句話道出了作者的心聲？（水，成了村子里最珍貴的東西。）

二、品文本，感悟“樂”

（一）天浴之樂

1.這個(gè)村子缺水。取水難，難于上青天：洗澡更難，成了一種奢侈的愿望。讓我們把目光投向那雨中洗澡的人們吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2自然段，想一想，他們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧摹?/p>

2.讀完后，你能體會(huì)到雨中人們的感覺嗎？用一個(gè)詞來形容。

3.這樣的雨讓人們感覺到?jīng)鏊芤?、痛快，讓我們一起加入到他們的行列中去?/p>

4.孩子們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>

出示：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

（1）想象一下，此時(shí)的他們一定是什么樣子。

（2）你們注意到了沒有，他們“奔跑跳躍”“大呼小叫”時(shí)都是“全身脫得光溜溜的”，不難為情嗎？

（3）久旱逢甘雨，他們痛快得忘乎所以了。誰(shuí)來讀一讀？

5.雨中的孩子多快樂啊！大人們呢？

出示：然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無(wú)遮無(wú)擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。

（1）洗澡之前，他們干什么去了？

（2）他們把家里能盛水的器具都拿出來接水了。等一切都做好了，大人們才加入到洗澡的行列。一起讀。

6.請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，用心聽一聽，在這場(chǎng)雨中你看到了誰(shuí)，聽到了什么。

7.“現(xiàn)場(chǎng)”采訪。

采訪你一下，你喜歡下雨嗎？為什么？你能一個(gè)月不洗澡嗎？為什么？三個(gè)月不洗澡呢？一年呢？

8.設(shè)境引讀。

那樣的村子，人們完全可能是一個(gè)月、三個(gè)月，甚至一年不洗澡，人們多么盼望下雨?。∫宦曊ɡ?，（課件播放雷聲、雨聲）雨下起來了，想象雨中的人們此時(shí)在干什么。

你們想不想當(dāng)這群幸福的人？來，讓我們?nèi)w起立大聲讀。

下雨時(shí)人們的表現(xiàn)讓我們深深地感受到——水，成了村子里最珍貴的東西。

9.如果說上節(jié)課我們看到的是取水的鏡頭，那么，這個(gè)鏡頭我們也可以給它取個(gè)名字——天浴。（板書：天?。?/p>

（二）勺浴之樂

1.同學(xué)們，下雨對(duì)于那個(gè)小山村的人來說就是一個(gè)盛大、隆重的節(jié)日，一場(chǎng)快樂自由的狂歡，有雨的日子真是太好了！可是，這樣的日子實(shí)在太少了，更多的是干燥和炎熱。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文第3～6自然段，找一找、品一品文中那些耐人尋味的詞語(yǔ)和句子。

2.組織交流。

（1）出示：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對(duì)水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快。我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。

①你家有水窖嗎？你知道什么是水窖嗎？（出示水窖圖片）

②母親腰帶上的那把普普通通的鑰匙為什么象征著權(quán)威、幸福和痛快？

③細(xì)水才能長(zhǎng)流，這是母親對(duì)生活甚至是生存的精打細(xì)算。其實(shí)，權(quán)威、幸福和痛快的背后是無(wú)奈和苦澀。因?yàn)樵谀抢铩?，成了村子里最珍貴的東西。

（2）出示：我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。

①我們兄弟四人在這時(shí)就像什么？

②（出示兩幅狗尾巴草圖）比較兩幅圖，說說你感受到了什么。

③文中詞語(yǔ)“風(fēng)干”也表示非常缺水，誰(shuí)來讀讀這個(gè)句子？

④“風(fēng)干”是什么意思？

⑤“風(fēng)干”和“曬干”讓我們充分體驗(yàn)到——水，成了村子里最珍貴的東西。

（3）如果說一場(chǎng)雨對(duì)課文中的人們來說是一個(gè)狂歡節(jié)，那么，小小的一勺水會(huì)給四個(gè)將要被曬干的孩子帶來什么樣的獨(dú)特感受呢？

出示：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。

①同學(xué)們，清涼的水流遍全身，對(duì)當(dāng)時(shí)將要被曬干的孩子來說那是一種享受。誰(shuí)能讀出這種美妙的體驗(yàn)？

②讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么？（點(diǎn)擊三個(gè)“滑過”）想想看，水明明在身體上“流過”，四兄弟為什么卻感覺在“滑過”？

③訓(xùn)練：

當(dāng)水滑過了你們的面部，面部皮膚上的細(xì)胞，都大叫——

當(dāng)水緩緩地滑過了你們的胸和背，胸部和背部皮膚上的細(xì)胞，都大叫——

當(dāng)水滑過你們的大腿和膝蓋，大腿和膝蓋皮膚上的細(xì)胞，都大叫——

當(dāng)水還滑過_______________，_____________皮膚上的細(xì)胞，都大叫——

④當(dāng)這小小的一勺水流遍

全身的每一個(gè)角落，全身皮膚上的細(xì)胞，都和“我們”一樣——舒服得“啊啊”大叫起來！

⑤同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們想不想讓自己全身的每一寸皮膚、每一個(gè)細(xì)胞也來經(jīng)歷一下這場(chǎng)幸福之旅呢？讀?。ò鍟荷自。?/p>

⑥水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。難怪母親笑著對(duì)我們說——你們真的餓壞了。

⑦母親的話中哪一個(gè)字抓住了你的眼球？（餓）母親為什么把“渴”說成“餓”呢？

⑧母親有沒有為自己澆水？為什么？她是怎樣做的？

母親的做法讓我們更深地認(rèn)識(shí)到——水，成了村子里最珍貴的東西。

三、談苦樂，探寫法

缺水是苦澀的，既然缺水給村里人帶來了那么多的苦，可作者為什么要花費(fèi)很大筆墨具體生動(dòng)地描述村里人的享水之樂？（板書：反襯）

四、看圖片，珍惜水

1.也許作為一個(gè)水鄉(xiāng)孩子，你們對(duì)餓水沒有什么感覺。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)那些缺水地區(qū)。（課件出示畫面）

（1）干燥的土地。

（2）枯萎的禾苗。

（3）漫長(zhǎng)的取水路。

（4）一位74歲的老人為取一桶水要等上五個(gè)小時(shí)。

2.看完這些畫面，你們有什么想說的？

3.讓我們一起深情地呼喊它——水！

【教后所思】

讀悟結(jié)合是新課標(biāo)提出的基本要求，是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。著名特級(jí)教師徐新銘建議兒童閱讀應(yīng)指向高階，要引導(dǎo)學(xué)生由“淺層閱讀”轉(zhuǎn)向“深度閱讀”?；谶@樣的理念，思考本節(jié)課的教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1.以“本”為本，確定目標(biāo)

要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師自己必須先鉆研。教師如果沒有吃透文本，不了解編者的編排意圖，那么就很難做到以文本為憑借開發(fā)教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們?cè)阢@研教材時(shí)，應(yīng)以讀者的身份與作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文本主旨；以教者的身份與文本、編者和學(xué)生對(duì)話，把握學(xué)段教學(xué)要求，從而確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

本文主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，教育學(xué)生珍惜水資源。在作者筆下，水是如此珍貴，但對(duì)于身處水資源充足地區(qū)的我們是很難體會(huì)到這一點(diǎn)的。因而，如何讓學(xué)生真切地感受水的珍貴是本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。教學(xué)中我抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這一主線統(tǒng)領(lǐng)全篇，又以“缺水的苦”和“有水的樂”這兩條線索帶著學(xué)生走進(jìn)作者的生活，使學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻的感觸。

2.解讀文本，適度拓展

文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了使學(xué)生更好地理解文本，讓學(xué)生思考得更遠(yuǎn)。文中的兩處細(xì)節(jié)描寫給我們留下了深刻的印象：一是下雨時(shí)在雨水中洗澡；二是炎熱時(shí)母親用一勺水為四兄弟消暑納涼。這兩處細(xì)節(jié)包含著幾處有意義的留白：一是大人們看到下雨時(shí)干什么去了；二是下雨時(shí)雨中還有誰(shuí)，他們會(huì)說些什么：三是母親為啥沒有給自己澆水。教學(xué)時(shí)我利用這些空白點(diǎn)，使之成為“發(fā)展點(diǎn)”“創(chuàng)新點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文特定情境之中，把握文本內(nèi)容，體會(huì)作者的心情、感受，既進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的想象能力、創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，走進(jìn)作者心靈的深處，豐富了精神世界。

語(yǔ)文教學(xué)要從文本出發(fā)，而又不拘泥于文本，做到入乎其內(nèi)而又能靈活地出乎其外。這才是真正的大語(yǔ)文觀。我們?cè)诮虒W(xué)中要敢于創(chuàng)新，大膽跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象，放飛思想。

3. 揣摩表達(dá)，學(xué)習(xí)寫法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要透過語(yǔ)言文字理解體會(huì)作者的思想感情，也要學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方法。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！睂?duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，在關(guān)注文本感悟的同時(shí)，同樣需要關(guān)注文章的寫作方法，即不僅要關(guān)注寫什么，還要關(guān)注怎么寫。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感知。另外，在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者連用三個(gè)“滑過”，強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給作者留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)更須靜下心來研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在地走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主、合作、探究的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。教學(xué)不止，思考不斷。

（作者單位：江蘇建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 楊壯琴