曹銀艮

【設計初想】

《狐貍和烏鴉》是一篇短小精悍的寓言故事，入選小學語文教材對小學生來說極具教育意義。這篇課文主要講的是狡猾的狐貍如何從烏鴉嘴里騙走肉的經過。全文共6個自然段，每段敘述的字數雖不多，但卻蘊含著豐富的人生哲理，告誡人們一個道理：誰喜歡聽奉承的話，誰就會上當受騙。

課前在對教材細致分析時，我發(fā)現這則寓言圍繞著一條主線，即“叼—掉—叼”，講述了烏鴉叼著肉，狐貍連施三計（烏鴉肉掉了），最后狐貍叼著肉跑了的整個經過。那么，究竟狐貍是如何施騙的呢？這也是本課教學的一個難點。為此，經過深思熟慮，我決定在課堂上圍繞著“叼—掉—叼”這條主線，并通過讀演結合的對話方式，來訓練學生的閱讀思維。

【設計理念】

根據《語文課程標準》對第一學段的閱讀要求可知，這一學段的學生能夠結合上下文和生活實際，借助課文中的關鍵詞句理解文意，注重在閱讀中積累詞語；留心觀察讀物中的插圖并加以合理想象，進一步理解課文內容；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，在本課的教學中，通過讀演結合的方式，一步步引導學生學會表達，并在反復朗讀的過程中，能夠抓住狐貍和烏鴉不同的語言及神情表現等去主動思考，感悟這則寓言的內涵和哲理，從而豐富語言積累，點燃學生閱讀的激情。

【教學目標】

1.學會正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的基礎上，明白愛聽好話容易上當受騙的道理。

2.學會課文中出現的詞語，明白狐貍和烏鴉之間發(fā)生的故事。學會仿照課文中的語言描述方式續(xù)寫狐貍和烏鴉的小故事。

3.發(fā)揮學生的主體性，采用合作學習的方式，分角色朗讀課文，理解狐貍騙烏鴉的過程及目的。

【教學重點、難點】

教學重點：理解狐貍騙烏鴉的經過；掌握烏鴉在聽到狐貍花言巧語后的心理活動。

教學難點：理解狐貍是如何設計讓烏鴉放松警惕進而上當的；明白烏鴉為什么會上當，從而懂得愛聽奉承話就會上當受騙的道理。

【教學設計】

一、激趣導入，活躍思維

1. （回顧舊知）同學們還記得《烏鴉喝水》這則寓言故事嗎？誰來說一說故事內容？這則故事中的烏鴉給你們留下了什么樣的印象呢？

2.請大家看屏幕。（課件出示圖片：狐貍望著烏鴉嘴里的肉垂涎欲滴）認不認識圖片上的這兩個小動物呢？（板書：狐貍和烏鴉）今天，我們繼續(xù)學習這個有趣的寓言故事。齊讀課題。

3.這些詞語寶寶，你還記得嗎？（出示詞語）

叼肉 眼珠一轉 剛一開口

一課 賠著笑臉 搖搖尾巴

【設計意圖：通過借助舊知引起學生的興趣，再通過課件和課本插圖為學生創(chuàng)設了一種輕松的課堂學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，這種導入方式符合低年級學生的認知規(guī)律?！?/p>

二、圍繞主線，細讀重點

1.（在黑板上畫一棵大樹，然后出示狐貍和烏鴉的兩個貼圖。）同學們，你們知道狐貍和烏鴉的家在哪里嗎？請把它們送回家吧。（學生將兩個貼圖放到相應的位置。通過這種方式，學生了解了烏鴉和狐貍是鄰居關系，彼此非常了解。）

2.昨天我們已經學習了第1自然段，哪位同學愿意讀一讀？（抓住關鍵詞讀好課文，點評讀出烏鴉高興的心情和狐貍的饞樣兒。）

狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，“饞得直流口水”。文中使用了一個“叼”字，你能準確地書寫嗎？（課件出示“叼”）你知道這個字的意思嗎？我想請一位同學為我們做一個動作，把手當作烏鴉的嘴巴，演示一下“叼”。（生用手演示）

那么當狐貍看到烏鴉嘴里的肉時，他——（指著課件中狐貍的口水，點撥“直流”的意思。）

這時狐貍心里是怎么想的呢？（這樣問的目的是讓學生體會 “直流”的含義，即不停地流。）“直流”說明狐貍已經饞到了極點，想立刻把烏鴉嘴里的肉吃掉。

看來狐貍非常想吃這片肉，那么，該怎么讀好這一自然段呢？（各自試讀，指名讀。）

3.狐貍為了吃到那片肉，他又是如何一步步從烏鴉那里騙到手的呢？自由閱讀第2～5自然段，邊讀邊想邊畫。

（1）將狐貍說的話用波

浪線畫出，將烏鴉說的話用直線畫出，數一數狐貍和烏鴉一共說了幾次話，狐貍是如何一計不成另生一計地哄騙烏鴉，直到最終得逞的。

（2）請同學們小組合作，并將下面的表格填完整。（生回答時，師相機抓住重點詞進行點撥，結合表格，幫助學生深入理解。）

（3）（教師追問，學生思考。）狐貍三次與烏鴉說的話有什么不同嗎？為什么最后一次烏鴉聽了很得意，竟忘了嘴里還叼著肉，情不自禁地唱起了歌？烏鴉這三次的表現如何？為什么會有不同的表現呢？

詳細分析狐貍和烏鴉的心理變化歷程：

第一次對話：狐貍想吃烏鴉嘴里的肉，他“眼珠一轉”，可以看出什么？（心里有了主意）狐貍這時在想什么呢？細讀課文后，狐貍說的“親愛的烏鴉，您好嗎”這句話是在眼珠轉了一下后說的，使用“親愛的”“您”這類昵稱是為了跟烏鴉套近乎、騙取烏鴉的信任。但是烏鴉的反應卻是“沒有回答”，說明了她對狐貍說的那些話多少還是有戒心的。

第二次對話：狐貍見烏鴉沒有反應，緊接著使出第二招。“賠著笑臉說”的目的是表示出對烏鴉的友好態(tài)度，而關心烏鴉的孩子也是為了進一步拉近關系，引誘烏鴉開口說話。而烏鴉一聽到狐貍提到了自己的孩子，“看了狐貍一眼”，說明她有些心動了，但此時烏鴉并未忘記嘴里還叼著肉，不能開口。

第三次對話：狐貍又對烏鴉說了什么呢？為什么會這樣說？烏鴉聽后又是怎樣的反應？發(fā)生了什么樣的結果？（引導學生讀出“夸張贊美”的語氣。板書：搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰都愛聽）聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮，誰的嗓子更難聽。烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，嗓音特別難聽，狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢？烏鴉面對狐貍的吹捧后是什么表現？（板書：非常得意 唱了起來 開口）這些詞語表明烏鴉在聽了狐貍的奉承話后，對狐貍完全放松了警惕，也不再思考他講這番話的意圖，完全忘記了自己嘴里還叼著一片肉，竟不假思索地按照狐貍說的去做了。

4.（齊讀第6自然段）指導學生抓住“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”，表明狐貍在三次實施計謀后終于“成功”，騙取了烏鴉嘴里的肉，內心充滿喜悅之情。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計從激發(fā)學生閱讀動機，到點撥引導學生領悟寓意。著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，在比較中品讀，在品讀中形成見解?！?/p>

三、讀演結合，開拓思維

讓學生選取喜歡的小動物，根據課文內容，自由組合，為大家表演狐貍和烏鴉的故事。學生可以根據課文中描寫的狐貍的神態(tài)和語言，揣摩其心理活動，必要時可以搭配動作。

狐貍的特點是狡猾，講話別有用心。因此，在表演他與烏鴉的前兩次對話時，面部表情要顯得對烏鴉和她的孩子非常關心。而在表演第三次對話的過程時，對烏鴉的贊美的語言應該流露出一絲虛假以討好烏鴉的味道。對于烏鴉而言，特點是蠢笨。面對狐貍的阿諛奉承，她沒有一眼就看出對方是別有用心的，而是不經大腦思考地按照對方的要求做，最終只能上當受騙。

【設計意圖：帶領學生細致地分析每段課文的含義后，學生對于整個故事已經充分理解了。在此基礎上教師可以采取讀演結合的方式，進一步激發(fā)學生的閱讀潛力，開拓其思維?？梢猿脽岽蜩F讓學生分角色朗讀，從而反饋出學生是否真正理解了課文內容。】

四、大膽設想，續(xù)編故事

（針對課文第6自然段，狐貍叼著肉跑了，讓學生大膽地發(fā)揮想象。）烏鴉這次上了狐貍的當之后，會有什么樣的心理活動，會反思自己的所作所為嗎？請大家放飛想象，仿照課文中狐貍與烏鴉三次對話的語言，對狐貍和烏鴉的故事進行續(xù)寫，題目可以是“肉被騙走之后”或者以“第二天，烏鴉又找到了一片肉”……

【設計意圖：用開放性的思維續(xù)編故事，不僅考察了學生對課堂所學內容的掌握情況，還培養(yǎng)了學生的想象力，幫助學生深層次地領悟了課文。】

【教后所思】

本節(jié)課的教學活動貫穿“叼—掉—叼”這條主線，圍繞這一主線，在指導學生朗讀的過程中，通過具體感受狐貍三次對烏鴉說話時的表情和語言變化，以及烏鴉面對狐貍三次的花言巧語的一系列反應以及心理活動的變化，幫助學生整體感知狐貍誘騙烏鴉的過程，引導他們理解狐貍誘騙烏鴉的目的，從而明白狐貍是個狡猾的動物，也體現了新課改所倡導的以生為本，有助于提升學生的興致。對故事進行續(xù)編能夠促使學生充分發(fā)揮想象力，鍛煉寫作能力。但是，通過這個故事，學生了解到狐貍是狡猾的。在課后與學生的交談中，他們都覺得狐貍這個動物是令人討厭的。筆者認為應該讓學生認識到看問題要一分為二，要讓學生正確評價狐貍，狐貍并非他們所想的一無是處。比如，可以通過拓展閱讀《你了解狐貍嗎》，讓學生知道原來狐貍還是捕捉害蟲的能手。還可以去圖書館借閱有關介紹狐貍的書籍，比如《了不起的狐貍爸爸》等，推薦學生課下自主閱讀，從而更加客觀地了解狐貍。

（作者單位：江蘇建湖縣育紅實驗小學教育集團）

責任編輯 楊壯琴