卞蒙蒙

《我應(yīng)該感到自豪才對》講的是小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得挺委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用。告訴人們要判斷一種事物美不美，不能光看外表，必須運用辯證的眼光去看。

一、立足教材，借用文本習得語言

古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文字。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生語言的習得，學習課文的語言來表達是條捷徑，我的這堂課盡量讓學生多說，在潛移默化中習得這種語言。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞第3、4自然段的課文朗讀后，我讓學生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時，一幅幅廣袤而荒涼的沙漠圖景出現(xiàn)在學生眼前。隨后我讓學生用“小駱駝明白了____________________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有學生情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到老師多次表揚?！边@時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來，一個個眉飛色舞，歡聲笑語，情真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，在潛移默化中收到育人的效果。

二、彰顯生命，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言

課堂是什么？課堂是學生激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是他們健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

這堂課上，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課，學生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習為學生做了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材、跨越了時空。他們創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面的情境充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，從而消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機智的人；他所做的不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)，并進行愛的教育。

三、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導探究

創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境是喚醒學生主體意識、產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！倍嗝襟w可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相一致、有利于激發(fā)學生學習興趣的情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。

制作課件時，我精心挑選背景圖創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠圖，讓學生一進入教室就處于特定的情境中與小駱駝進行對話。隨后用FLASH制作的課文的動態(tài)朗讀，營造了身臨其境的氛圍，使學生完全進入課文情境，感受小駱駝的委屈、難受，使學生與小駱駝同呼吸，共命運，急小駱駝之所急，想小駱駝之所想，在心靈自由飛翔中感受到閱讀的樂趣，并能聯(lián)系生活與文本對話，個性得到了張揚。

在欣賞課文第3、4自然段的朗讀時，我讓學生們感受沙漠的廣袤，領(lǐng)會課文語言文字所能表達的意境。學生屏息凝視著大屏幕，不斷豐富和發(fā)展感性認識的內(nèi)容和形象思維的形式，身臨其境地到大漠中游覽了一番，從而激發(fā)興奮點。當要學生練說“我驕傲，我是一匹駱駝”時，他們已能說出與眾不同的帶有個性的答案來。

一趟沙漠“旅行”下來，學生對駱駝的生理機能了解得更為深刻，從而收到“與作者產(chǎn)生心的交流、情的共鳴”的效果。多幅駱駝圖的展示，特別是對駱駝每個部位的定格與放大，拓寬了學生的知識空間，架起了他們認知的橋梁，豐富了關(guān)于駱駝的知識。

四、力求精湛的評價，營造寬松的教學氛圍

《語文課程標準》特別強調(diào)對學生的評價，課堂教學評價是一種即時性評價，屬于“即興創(chuàng)作”。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言。在課程改革的春風下，我在課堂上更多的是給予學生人文關(guān)懷，關(guān)注學生的個體處境和需要，尊重學生的個體差異，最大可能地促進學生全面發(fā)展。對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。我把“哪位同學比他讀得更好”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒”，這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣?！巴瑢W們對沙漠已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，哪個同學能有感情地把描寫沙漠的句子讀一下？”“你的聲音雖不高亢，但在平靜的敘述中飽含了深深的感情?！薄岸嗔艘话殉咦泳投嗔艘慌脤W生”，評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。

課堂是交流和對話的學堂，師生依托文本，在彼此對話的同時，我努力進行著情感的融合和心靈的交匯，盡量用充滿人性化的過渡語言，讓學生的心更真，意更切，情更濃。

（作者單位：江蘇建湖縣育紅實驗小學教育集團）

責任編輯 郝 波