【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中，如何滲透人文素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，是擺在廣大教職人員面前的一項(xiàng)重要問題，為了進(jìn)一步強(qiáng)化大家的教學(xué)認(rèn)識，本文就高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；探究

【作者簡介】陸磊，高郵市第一中學(xué)。

在新課改教學(xué)背景下，高中英語不僅僅是要求學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯、語法、句式內(nèi)容，同時(shí)還需要學(xué)生具備一定的英語專業(yè)素養(yǎng)，比如人文素養(yǎng)的內(nèi)容，其對于學(xué)生以后的發(fā)展大有裨益。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)試教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)致部分教師忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)能力的建設(shè)工作，一部分教師對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，缺乏正確認(rèn)識，還有一部分教師則是完全忽略了這方面的內(nèi)容，這些都需要進(jìn)行必要的改善。

一、營造強(qiáng)烈的人文氛圍

在高中英語教學(xué)課堂上，要想幫助學(xué)生建立相應(yīng)的人文素質(zhì)，那么教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該營造出相應(yīng)的教學(xué)氛圍，為高中生提供別樣的學(xué)習(xí)感受。在這個(gè)方面，教師不妨打破傳統(tǒng)教學(xué)思路帶來的局限性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，從基礎(chǔ)內(nèi)容入手，幫助學(xué)生獲得更為強(qiáng)烈的人文體驗(yàn)，這樣才能確保后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有序開展。

例如在對“School Life”這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生建立相應(yīng)的人文意識，教師不妨就章節(jié)中的閱讀材料，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生對中英兩國的教學(xué)文化差異性展開討論。比如對比兩種教學(xué)環(huán)境下“Campus environment”、“curriculum”、“Learning experience”，幫助學(xué)生更為宏觀化的認(rèn)識主流教學(xué)理念間存在的差異性問題；還有，在教學(xué)過程中，教師也可以利用一些相關(guān)的擺件、模型，來幫助學(xué)生認(rèn)識中英文化的內(nèi)容，比如英國的憲法制度，在其校園文化的建設(shè)中發(fā)揮著怎樣的作用，而中國課堂上，學(xué)生是如何看待我國教育部門所頒發(fā)的那些教育理念，這些問題都可以成為師生互動的重要話題。當(dāng)然在教學(xué)中，教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的理念，爭取達(dá)到全面性的教學(xué)目的。

二、引入閱讀的培養(yǎng)方法

作為一門語言科目，英語教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該借助閱讀教學(xué)的方法，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對自身的人文素養(yǎng)，展開合理有效的提升。在引入閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該抱有開放性的認(rèn)識，不能過于主觀，可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，引入一些比較多元化的內(nèi)容，盡可能將英語教學(xué)的人文性展現(xiàn)在學(xué)生面前。

在閱讀教學(xué)過程中，為了達(dá)到人文素養(yǎng)的培訓(xùn)目的，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相應(yīng)的閱讀材料。例如在對“Tomorrows world”這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上，對一些科幻作家的經(jīng)典作品展開分享，比如阿西莫夫的“The End of Eternity”、“Nightfall”等作品，這些內(nèi)容不僅具有較強(qiáng)的科幻色彩，同時(shí)也流露出了獨(dú)特的人文意識，通過課堂上的分享，可以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的；其次，在課下的時(shí)候，教師不妨利用當(dāng)前的微信、QQ等通訊手段，在班級內(nèi)建立“閱讀學(xué)習(xí)小組”，鼓勵(lì)學(xué)生定期分享自己最近一段時(shí)間的閱讀感悟，與此同時(shí)，教師也可以向大家推薦一些具有較強(qiáng)人文色彩的書籍，比如“The great Gatsby”、“The Million Pound Note”等作品，深化學(xué)生的人文意識。

三、強(qiáng)調(diào)多元的教學(xué)特色

在教學(xué)過程中，為了達(dá)到人文素質(zhì)的培養(yǎng)目的，教師還應(yīng)該對教學(xué)特色的多元性作出強(qiáng)調(diào)，這樣既能夠?qū)τ⒄Z傳統(tǒng)教學(xué)思路進(jìn)行合理改善，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多西方的先進(jìn)理念和文化，拓寬其以后的英語學(xué)習(xí)路徑。在具體執(zhí)行的過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言，讓其結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

例如在對“Amazing people”這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂上，可以就課本上的一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，比如“Jew”、“Egypt”等內(nèi)容，幫助學(xué)生對不同人種，不同文化地區(qū)的歷史背景展開基礎(chǔ)性的認(rèn)識，爭取讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建其一個(gè)宏觀化的人文學(xué)習(xí)意識；再比如，教師也可以對一些具有地域特色的英語內(nèi)容進(jìn)行講解，比如“rain cats and dogs”，其所代表的是“傾盆大雨”，原因就是早年的倫敦，由于地下排水系統(tǒng)不夠完善，所以每當(dāng)遇到大雨，街道上會出現(xiàn)一些被淹死的貓、狗，所以用這個(gè)詞來形容雨下的非常之大。這種類型的教學(xué)方法，既可以拓寬學(xué)生的英語積累量，同時(shí)也能夠人文素養(yǎng)的培訓(xùn)目的。

四、結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中，針對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，教師應(yīng)該抱有開放性的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法，盡可能鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助其建立更為有效的英語學(xué)習(xí)認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]行千駿.高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：387+389.

[2]喻又芳.淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場， 2017（01）：166-167.

[3]肖瓊.談高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2015， 15（06）：142-144.