摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，開展群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還可以增加閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，它是一種新型有效的閱讀方式，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀文章的方式，提升群文閱讀速度；豐富文章閱讀方法，挖掘群文閱讀廣度和深度；組織閱讀探究活動(dòng)，提高群文閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周玉環(huán)，山東省青島市大棗園小學(xué)教師。（山東 青島 266043）

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）19-0120-02

群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)實(shí)踐，主要是指教師與學(xué)生圍繞一個(gè)主題，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行選取和閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不但可以實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量的目標(biāo)要求，還可以提升學(xué)生各方面的能力，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、改進(jìn)文章閱讀方式，提升群文閱讀速度

在小學(xué)高年段語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀時(shí)，需促使學(xué)生在閱讀速度上得到提升，達(dá)到在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)將幾篇文章讀完的閱讀效果。教師可以改革和創(chuàng)新以往的文章閱讀方式，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1. 用默讀方法替代朗讀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在閱讀文章時(shí)采用朗讀方式，每分鐘讀字在130個(gè)左右，而使用默讀方法，每分鐘可以讀約300個(gè)字，所以在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用默讀方法來替代傳統(tǒng)的朗讀方法。比如，在組織《開天辟地》這一課文教學(xué)時(shí)，《冰雪巨人伊密爾》《諸神創(chuàng)世》《始祖大梵天》這3篇閱讀材料的字?jǐn)?shù)總和為1300字左右，若采用逐字朗讀的方法進(jìn)行閱讀，由于在朗讀過程中，為達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的閱讀感覺，學(xué)生會(huì)停頓和注意，從而導(dǎo)致讀文速度降低，學(xué)生需要10分鐘左右才可以閱讀完，這樣會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文本的整體把握。而采用默讀的閱讀方式，讀完這3篇閱讀材料只需5分鐘，這樣有利于學(xué)生初步掌握文章的大意。因此，在讓學(xué)生接受群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用默讀的方法替代朗讀，這樣可以使學(xué)生的讀文速度得到有效提高，有利于學(xué)生整體把握群文，從而使學(xué)生的理解能力得到提高。

2. 用視讀方法替代逐字逐句閱讀。在開展小學(xué)高年段學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，由于該階段的學(xué)生已經(jīng)可以采用默讀的方式來閱讀文章，但其在閱讀時(shí)習(xí)慣逐字逐句讀，而逐字逐句的閱讀方法會(huì)使學(xué)生的閱讀速度受到限制。因此，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視讀法，這種閱讀方法是指在視覺感官的幫助下，對(duì)文本意思進(jìn)行直接感知。如《彩色農(nóng)莊》中：“回到白色的農(nóng)莊，/三個(gè)朋友一起/種下了/麥子、向日葵、楊柳和青草。/他們把山上流下來的水?dāng)r住，/有了藍(lán)藍(lán)的湖水。/”在對(duì)這些句子進(jìn)行閱讀時(shí)，若學(xué)生采用逐字逐句的方法，需要停頓19次左右，若采用視讀方法，停頓次數(shù)僅為5次，通過將這段句子分成農(nóng)莊、朋友、植物、山、湖水這5個(gè)意象群，可以提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生深刻理解和記憶文章內(nèi)容。

二、豐富文章閱讀方法，挖掘群文閱讀廣度和深度

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已逐步形成了抽象的邏輯思維，并掌握了一定的字詞量，這時(shí)，教師就需要教授給學(xué)生各式各樣的文章閱讀方法，使學(xué)生掌握豐富的閱讀技巧。教師在開展群文閱讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多文本的組合閱讀方法，如分析、比較等，以此幫助學(xué)生融會(huì)貫通文本中的信息，從而使其文本閱讀的廣度和深度得到挖掘。

1. 聯(lián)結(jié)閱讀方法。由于在群文閱讀中，主要是圍繞一定的主題開展教學(xué)，因此，教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀單來使學(xué)生更好地理解和記憶文章內(nèi)容，從而使學(xué)生可以遷移運(yùn)用閱讀過的文章知識(shí)。比如，在開展“文學(xué)圈群文閱讀”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以在閱讀《兔子蛋糕》《敵人派》《石頭湯》這些童話故事時(shí)，通過閱讀單來提取文本信息，從而對(duì)文本大意進(jìn)行梳理。設(shè)計(jì)閱讀單可以讓學(xué)生在理解幾個(gè)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，概括出一篇篇童話故事的大意，這樣還可以使學(xué)生概括文本內(nèi)容的能力得到提高。然后，教師讓學(xué)生對(duì)比這幾個(gè)童話的故事情節(jié)，聯(lián)結(jié)這三個(gè)故事的文本。在分析、比較等閱讀方法的幫助下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)童話故事隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，如遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等，以此使自己深刻理解文章內(nèi)容。

2. 統(tǒng)一整理的閱讀方法。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生整合和梳理自己所讀的多篇文章內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一整理的閱讀方法，可以促進(jìn)學(xué)生尋找文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并對(duì)其中的有效信息進(jìn)行提取，然后通過統(tǒng)一整理這些信息，可以使知識(shí)變得條理化和系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生更為全面和深刻地認(rèn)識(shí)文章。比如，在開展以“水”為主題的群文閱讀時(shí)，閱讀《煙臺(tái)的?！贰堕L(zhǎng)江之歌》《孔子游春》《三亞落日》這些文章，可以讓學(xué)生獲取水的形態(tài)、水的作用、水如何造福人類等文本信息，并對(duì)寫水的文章體裁進(jìn)行了解，知道不同體裁的文章是怎樣描寫水的。通過總結(jié)和歸納，學(xué)生可以統(tǒng)一整理文本信息，從而促進(jìn)自身群文閱讀能力的提高。

三、組織閱讀探究活動(dòng)，提高群文閱讀質(zhì)量

在語文教學(xué)閱讀過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，并引導(dǎo)其對(duì)自己的想法進(jìn)行判斷。通過與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，采用相互交流和共同合作的方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分發(fā)揮，并可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次思考，使文本意義得到深度挖掘，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

1. 探究群文閱讀文章中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。群文閱讀中文章的組合形式基本相同，但是在表達(dá)形式和寫作切入點(diǎn)上還是有區(qū)別的，因此，在組織群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找文章表達(dá)形式的共同點(diǎn)，并對(duì)文本的異同點(diǎn)進(jìn)行探究。例如，教師在組織群文閱讀“寓言故事”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《數(shù)典忘祖》《鸚鵡學(xué)舌》《邯鄲學(xué)步》《猴子與駱駝》這些寓言故事進(jìn)行閱讀和探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些故事講述的朝代不同、人物背景不同且人物形象為對(duì)立等文本信息，并指導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同的寓言來理解相同的寓意。通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究群文閱讀，讓其對(duì)隱藏在文本中的信息進(jìn)行思考和羅列，可以提升學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，進(jìn)而使群文閱讀的質(zhì)量得到提高。

2. 師生共同參與閱讀探究活動(dòng)。要想取得高效的群文閱讀教學(xué)效果，教師還需要為學(xué)生提供和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以使學(xué)生的表達(dá)和思維能力得到激發(fā)。通過與學(xué)生進(jìn)行合作來討論話題，可以使閱讀成果變得豐富。例如，在進(jìn)行以“愛國(guó)情懷”為主題的群文閱讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)《題臨安邸》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過零丁洋》等詩歌進(jìn)行閱讀后，教師可以讓學(xué)生圍繞主題對(duì)以下問題進(jìn)行思索：①哪首詩你讀懂了？②哪些詩句是你最喜歡的，原因是什么？③你覺得這幾首詩的相似之處和不同之處分別是什么？④你還知道其他描述愛國(guó)情懷的詩嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索這些問題，并發(fā)表自己的看法，在學(xué)生回答后，教師還需給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深度思考和挖掘。讓學(xué)生圍繞同一個(gè)問題進(jìn)行不斷地探究和討論，對(duì)自己的回答進(jìn)行分析和補(bǔ)充，可以鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。如，“你還知道其他描述愛國(guó)情懷的詩嗎？”圍繞這個(gè)問題，學(xué)生可以說出范仲淹的《岳陽樓記》、杜甫的《春望》、屈原的《離騷》、岳飛的《滿江紅》，等等。當(dāng)聽到學(xué)生的回答后，教師需促使學(xué)生展開進(jìn)一步的詩歌朗誦，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同朝代的古詩詞實(shí)施分類閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生開展更高層次的閱讀。此外，教師還可以與學(xué)生共同查找與“愛國(guó)情懷”這一主題有聯(lián)系的記敘文和詩歌，從而營(yíng)造師生合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

在語文教學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外讀物，選出符合主題的文章，然后通過有針對(duì)性的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。只有改進(jìn)文章閱讀方式，豐富文章閱讀方法，并組織閱讀探究活動(dòng)，才可以真正幫助學(xué)生提高閱讀效率，從而促進(jìn)其閱讀能力的提高。

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責(zé)任編輯 羅 佳