張遠(yuǎn)能 南小莉 楊靜

【摘要】試卷講評(píng)課是高三英語教學(xué)的常見課型之一，但傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課存在著教學(xué)目標(biāo)單一、講評(píng)方式單調(diào)、以講代評(píng)、逢題必講、就題論題等一些問題，高中英語試卷往往題多、量大，講評(píng)不得法會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效。本文對(duì)照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前高中英語講評(píng)課低效的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了新課標(biāo)下如何采用科學(xué)的講評(píng)方式，提高試卷講評(píng)課有效性的對(duì)策及幾項(xiàng)應(yīng)該遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】英語新課程標(biāo)準(zhǔn)；試卷講評(píng)課；有效性

【作者簡介】張遠(yuǎn)能，湖北省黃岡市浠水縣散花中學(xué)；南小莉，楊靜，湖北省黃岡市浠水縣團(tuán)陂高級(jí)中學(xué)。

一、問題的提出

學(xué)生進(jìn)入高三以后，除了期中、期末考試外，還有各種周考、模擬考試。在平時(shí)的高三英語試卷講評(píng)課中，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，為了講求速度，有些教師只是蜻蜓點(diǎn)水式地對(duì)一下答案，或?qū)⒋鸢笇懺诤诎迳?，讓學(xué)生自己核對(duì)。這樣講評(píng)課成了名副其實(shí)的“校對(duì)答案課”，學(xué)生毫無收獲可言。有的教師往往講解一灌到底、不提問學(xué)生問題、學(xué)生則安安靜靜地聽，并時(shí)不時(shí)把老師講得一字不漏地記下來。常常教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡。整堂課下來，學(xué)生沒有主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，這種“填鴨式”滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。這與新課程理念是背道而馳的。還有些教師認(rèn)為講評(píng)課就是按題號(hào)順序逐條仔細(xì)講解。結(jié)果，滔滔不絕直講到下課鈴響。顯然這些講評(píng)模式因嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維積極性而被時(shí)代所淘汰。那么，怎樣才能使講評(píng)課收到良好的講評(píng)效果呢？

二、高三試卷講評(píng)課存在的現(xiàn)狀

1.考試后，教師未及時(shí)批改和統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況。

2.在講評(píng)試卷時(shí)，講評(píng)過于草率，學(xué)情抓不準(zhǔn)，講評(píng)隨意，主次不分，流于對(duì)答案，對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題不作本質(zhì)剖析，對(duì)典型例題不作總結(jié)概括，講評(píng)過后學(xué)生往往依然故我，不見提高等低效的現(xiàn)象。

3.教師講評(píng)方式單一，以教師為中心、逢題必講，就題論題，學(xué)生被動(dòng)地聽，機(jī)械的記。以單純傳授知識(shí)為主和以語法為中心，重視對(duì)單項(xiàng)選擇題的講解，而忽視對(duì)閱讀理解、書面表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生解題能力、解題技巧的點(diǎn)撥。

實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)的講評(píng)課教學(xué)模式費(fèi)時(shí)低效，要走出試卷講評(píng)課的誤區(qū)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育觀念，改革講評(píng)課課堂教學(xué)模式，提高試卷講評(píng)課的有效性。

三、走出誤區(qū)，更新觀念，提高講評(píng)效率

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語課程目標(biāo)進(jìn)行了如下規(guī)定：“英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件?！币罁?jù)新課標(biāo)要求，在提高講評(píng)課效率方面筆者采取了如下教學(xué)策略：

1.改變講評(píng)形式，充分發(fā)揮自主。老是聽到不少教師抱怨說上講評(píng)課太累，45分鐘老是教師講個(gè)不停，而結(jié)果呢，還是錯(cuò)題照錯(cuò)，效果并不理想。那么教師該思考一下，能否改變一下講評(píng)課的方式？變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要。”當(dāng)前，英語新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)為課堂教學(xué)的主人，教師的身份不再是講解者，而是監(jiān)督者、指導(dǎo)者和參與者了。其首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時(shí)，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，即改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”這樣一個(gè)教學(xué)模式，把“主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作”引入講評(píng)課，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此，筆者每次將試卷發(fā)下去后，首先公示正確答案給學(xué)生，接著鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己查明錯(cuò)誤類型，針對(duì)錯(cuò)誤類型提出訂正方法，使他們樹立信心，拓展思維。這樣，教師自己的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生對(duì)講評(píng)課的興趣濃厚了，從而收到事半功倍的效果。

2.解題方法和技巧的指導(dǎo)?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，這是古人及當(dāng)今許多學(xué)者的共識(shí)。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！痹u(píng)價(jià)一堂英語試卷課是否成功，是否注重解題指導(dǎo)是必須考慮因素之一。因此，教師講評(píng)試卷的關(guān)鍵是應(yīng)把解題思路、方法、技巧教給學(xué)生。不能就題論題，按部就班，局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，毫無新意。學(xué)生經(jīng)常聽，思維只能停留在起跑線上，毫無發(fā)展的可能。而應(yīng)該由點(diǎn)及線，由線到面，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，織成一張知識(shí)網(wǎng)。如在講評(píng)單項(xiàng)選擇時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣讀題和審題，如何去找關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞和題眼。根據(jù)近年高考單項(xiàng)選擇題“定位語境，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，注重交際”的命題特點(diǎn)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從知識(shí)的語用角度、交際功能著手，認(rèn)真分析語境，準(zhǔn)確理解和把握信息。

四、提高高三試卷講評(píng)課有效性的對(duì)策

講評(píng)后，建立“錯(cuò)題檔案”及時(shí)查漏、補(bǔ)缺、鞏固、反思。學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的每一個(gè)題目都要認(rèn)真分析，“打破砂鍋問到底”直到真正明白、清楚為止。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生“不恥下問，”不放過任何一個(gè)疑點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生必備一本“錯(cuò)題集”，在錯(cuò)題集上將所犯的錯(cuò)誤訂正，并做正確的分析、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“有疑必問、有得必錄、錄必常閱、閱必常思”的好習(xí)慣。下次考試前，翻閱“錯(cuò)題集”，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。

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