【摘要】三年級(jí)英語(yǔ)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)注情感，讓語(yǔ)言在整體性中教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣；情感；整體性

【作者簡(jiǎn)介】張志云，安徽省滁州市瑯琊路小學(xué)。

老師在平時(shí)的教學(xué)中要逐步讓孩子養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)老師講課和聽(tīng)同學(xué)反言以及記筆記和書(shū)寫(xiě)等良好的習(xí)慣。要關(guān)注情感，要注意到語(yǔ)言的整體教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)分段分年級(jí)的系統(tǒng)工程，三年級(jí)的學(xué)生與一二年級(jí)的學(xué)生相比，他們的思維更活躍，精力更加充沛，獨(dú)立意識(shí)也逐步形成并慢慢增強(qiáng)。由于教學(xué)有了進(jìn)一步的提高，教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的拓寬，三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)更適宜采用任務(wù)型教學(xué)，就是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情或完成任務(wù)。它的學(xué)習(xí)過(guò)程是以完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通俗來(lái)說(shuō)，三年級(jí)的孩子學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始有了要求，正如船航行在茫茫大海中，需要一個(gè)熟練的舵手或一個(gè)指示燈的指引，我們教師正充當(dāng)這樣一個(gè)角色。這個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新的要求有些茫然，不知道該如何做，他們也很渴望，期待老師正確的引導(dǎo)和幫助。我們英語(yǔ)老師此刻最應(yīng)該做的，我個(gè)人認(rèn)為必須逐步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，好的習(xí)慣，這對(duì)孩子今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

良好的習(xí)慣養(yǎng)成離不開(kāi)外在約束力，有一些意志比較薄弱的學(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)反反復(fù)復(fù)，這需要老師以及家長(zhǎng)的配合和督促。老師在平時(shí)的教學(xué)中要逐步讓孩子養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)老師講課和聽(tīng)同學(xué)反言的好習(xí)慣。

教學(xué)的主體是全體學(xué)生，我們不能讓一個(gè)孩子成為課堂的觀眾，要培養(yǎng)他們積極思維主動(dòng)參與的習(xí)慣。

培養(yǎng)記筆記，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。有的學(xué)生懶惰，不愿意做書(shū)面作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不積極，不向上，骨子里透出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極的惰學(xué)情緒，人活一口氣，學(xué)英語(yǔ)也需要精神氣，所以必須把它消滅在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)幫助學(xué)生克服困難，按時(shí)完成作業(yè)，遵守課堂紀(jì)律和克服學(xué)習(xí)中遇到的捆難。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。讀書(shū)要手指到位，指到讀的單詞，不要鸚鵡學(xué)舌，濫竽充數(shù)，讓我確信你確實(shí)認(rèn)識(shí)它。

不要去羨慕別人，貶低自己，不要去羨慕別人的學(xué)生，貶低自己的學(xué)生。當(dāng)你的學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立完成作業(yè)的能力，朗讀課文的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律等等都逐步培養(yǎng)并形成時(shí)，你的心中肯定會(huì)欣喜不已，欣慰不已，充分感受到了快樂(lè)。我們需要快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然也要快樂(lè)，我們一切的輔助都要為快樂(lè)服務(wù)。

由于三年級(jí)的學(xué)生感情具有淺易性和易變性的特點(diǎn)，一方面他們不會(huì)掩飾自己的情感，他們從來(lái)都是喜形于色，另一方面，易變。他們沒(méi)有持久的悲傷也沒(méi)有不能忘懷的快樂(lè)，各種變化很容易引起他們的變化，因此老師和學(xué)生都需要快樂(lè)，各種輔導(dǎo)教學(xué)快節(jié)奏大容量地教學(xué)也要快樂(lè)的進(jìn)行，只有如此，才能達(dá)到教學(xué)的有效性。教學(xué)中，我曾遇到這樣一件事情，這幾天我感覺(jué)上課時(shí)氣氛沒(méi)有以前那么活躍，發(fā)言也沒(méi)有前一陣大膽了，學(xué)生們總顯得那么小心翼翼。我反省了自己這幾天的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排，教學(xué)設(shè)計(jì)等，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有什么不對(duì)的地方，無(wú)意中和一位學(xué)生聊天時(shí)，她突然問(wèn)我：“老師，你前幾天進(jìn)教室的表情好嚴(yán)肅，不像平常和藹可親，我們都以為你心情不好，怕說(shuō)錯(cuò)話惹你生氣。”沒(méi)想到這幾天學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)竟然和我的表情有關(guān)。我覺(jué)得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題其根源還是在教師身上。在英語(yǔ)課堂上，著急不安會(huì)直接影響孩子們的口頭表達(dá)能力，而教師的情緒往往會(huì)直接影響學(xué)生情緒。我深深體會(huì)到情緒真是具有傳染性，自那以后，在教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己：要調(diào)整好自己的心態(tài)，以樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待自己的工作，聲音也不要太大，要有美感，讓學(xué)生感覺(jué)舒適。只要進(jìn)入教學(xué)課堂中，要有精氣神，要有專注的眼神，那么你會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生也會(huì)有精氣神，也會(huì)用專注的眼神和你交流，課堂教學(xué)才會(huì)快節(jié)奏，快密度地有效。現(xiàn)在只要我出現(xiàn)在課堂上，氣氛總是很和諧，很興奮，路過(guò)的人都會(huì)感到師生怎么如此有精氣神？活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，訓(xùn)練學(xué)生敏捷思維以獲取更多的信息，保持學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，我們每一個(gè)人都要努力使自己的課堂因立體而美麗。

在三年級(jí)的教學(xué)中，除了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注情感，還應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段和方法使課堂教學(xué)有效，防止兩極分化產(chǎn)生，在教學(xué)實(shí)踐中，既要保證讓學(xué)優(yōu)生在基礎(chǔ)知識(shí)上有所拓展和深化，又要做到讓學(xué)困生能掌握知識(shí)，因材施教，因生施教。

語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言有著整體性，作為學(xué)生生命成長(zhǎng)重要支柱的我們，應(yīng)該改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為，不再孤立地就詞匯傳授詞匯進(jìn)行著簡(jiǎn)單的符號(hào)教學(xué)，詞匯必須在真實(shí)的情景中meaningful。語(yǔ)言是社會(huì)交往的產(chǎn)物，教學(xué)時(shí)不能總是Repeat，repeat after me。嚴(yán)格控制領(lǐng)讀，也不再聲嘶力竭地喊，在使用過(guò)程中記住，如別人說(shuō)window，只一人說(shuō)錯(cuò)了，其他人都對(duì)，那錯(cuò)的也感知了，對(duì)待mistake，不用check用 modify 或shape。語(yǔ)言要先聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)完整的東西，語(yǔ)言的首要功能是表意，不再停留在ask and answer上，選擇語(yǔ)言要真實(shí)不要人造不存在，同時(shí)時(shí)刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和反應(yīng)，學(xué)生是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，是積極還是消極，對(duì)學(xué)習(xí)的信心越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱，我們因關(guān)注而用心施教，學(xué)生的表現(xiàn)后面蘊(yùn)藏著他們最原始的想法，如果根據(jù)情況隨機(jī)調(diào)整教學(xué)行為，就可能收到意想不到的效果，英語(yǔ)教學(xué)課堂就會(huì)不斷煥發(fā)出新的生命力，這樣的教學(xué)更有趣，更令人愉悅，真正的enjoyment。

總之，英語(yǔ)教師應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究教學(xué)，使教師與學(xué)生在教與學(xué)中少走完路，減緩坡度，避免分化，達(dá)到大面積提高三年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的目的。