《工程項(xiàng)目管理》課程工程化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

單丹 歐海燕

摘 要：工程化教學(xué)模式具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性、程序性、情境化和成果化等特征。《工程項(xiàng)目管理》課程受到學(xué)生感性認(rèn)知不足、教學(xué)任務(wù)重、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失等諸多因素影響，教學(xué)存在“工程弱化”現(xiàn)象，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，實(shí)施工程化教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：工程化教學(xué)；工程項(xiàng)目管理；實(shí)踐性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）09-0112-03

Abstract： The engineering teaching model is characterized with practicality， systematicness， routinization， contextualization， achievement and so on. Affected by insufficiency of students' perceptual cognition， arduous teaching tasks and deficiency of practical link， engineer and practice are weakened in teaching and social demand on applied talents. Therefore， practical teaching and engineering teaching should be exerted into modern teaching mode.

Keywords： engineerized teaching； engineering project management； practicality

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，各行各業(yè)急需不同類(lèi)型的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)。應(yīng)用型本科人才是在本科專(zhuān)業(yè)的基本規(guī)范的基礎(chǔ)上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊(yùn)，實(shí)踐能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出，是通才基礎(chǔ)上的專(zhuān)才[1]。工程管理專(zhuān)業(yè)是“未來(lái)工程師”的搖籃，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和工程技術(shù)知識(shí)，掌握現(xiàn)代化管理科學(xué)理論、方法和手段，具備工程師基本素質(zhì)的工程管理人才。

工程管理是一項(xiàng)增值服務(wù)工作，以提高工程質(zhì)量，確保工程建設(shè)安全，有利于投資控制和進(jìn)度控制等為基本目標(biāo)要求?！豆こ添?xiàng)目管理》是工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，作為一門(mén)具有很強(qiáng)應(yīng)用性和綜合性的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)建立起一種既重視理論知識(shí)傳授，又注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。以“實(shí)際工程”為背景，構(gòu)建教學(xué)情境、注重實(shí)踐的工程化教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《工程項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容一般包括緒論，項(xiàng)目總體規(guī)劃，項(xiàng)目實(shí)施控制、項(xiàng)目溝通與協(xié)調(diào)和工程信息化管理等知識(shí)模塊，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和發(fā)展性等特點(diǎn)。本課程通過(guò)理論教學(xué)、工程實(shí)踐、案例分析、上機(jī)模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生從事工程項(xiàng)目管理的基本素質(zhì)和基本能力。在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問(wèn)題和不足，難以適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的要求。

（一）教材內(nèi)容不完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異

一般認(rèn)為工程項(xiàng)目管理存在“三大”主要控制目標(biāo)：質(zhì)量控制、進(jìn)度控制和費(fèi)用控制。但是，一個(gè)工程項(xiàng)目往往由許多參與單位承擔(dān)不同的建設(shè)任務(wù)和管理任務(wù)，各個(gè)參與單位的工作任務(wù)、工作性質(zhì)和利益訴求不盡相同，因此形成了代表不同利益的項(xiàng)目管理主體。從不同的管理主體、不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和不同的管理范圍去探析工程項(xiàng)目管理，不同版本的教材內(nèi)容必然存在一定的差異。優(yōu)良的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教學(xué)中可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程定位，在求同存異的基礎(chǔ)上選用適宜的教材，或者采用自編的教材。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)知

如果學(xué)習(xí)者頭腦中具有與學(xué)習(xí)材料中有關(guān)聯(lián)的圖式，那么，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)較少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷[2]。教育心理學(xué)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)的時(shí)候，才能較快的領(lǐng)悟和掌握新知識(shí)。本課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)模塊并加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系，從而認(rèn)知負(fù)荷加重、“時(shí)間-轉(zhuǎn)化”（time-shift）效率低、知識(shí)內(nèi)化進(jìn)程慢。借助于各種生動(dòng)形象的教學(xué)手段，構(gòu)建工程化的教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的吸收和理解。

（三）課程容量大，教學(xué)任務(wù)重

《工程項(xiàng)目管理》是一門(mén)涉及管理科學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)、法律法規(guī)等眾多學(xué)科理論和知識(shí)集成的綜合性課程。例如：項(xiàng)目的規(guī)劃階段涉及“工程經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理、環(huán)境保護(hù)、方案優(yōu)化”等知識(shí)；項(xiàng)目的實(shí)施控制階段涉及“招投標(biāo)法、合同法、施工技術(shù)規(guī)范、工程造價(jià)、進(jìn)度控制”等內(nèi)容，并且需要加強(qiáng)與其他課程之間的銜接。因而，教學(xué)信息量大，實(shí)踐環(huán)節(jié)多，必然要求教師熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。借助于翻轉(zhuǎn)課堂、仿真模擬等教學(xué)手段，可以有效提高教學(xué)效率。

（四）教學(xué)存在“工程弱化”現(xiàn)象

應(yīng)用型人才的本質(zhì)是“學(xué)以致用”。教學(xué)過(guò)程中一直存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)服務(wù)于理論教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)滯后于社會(huì)需求的普遍現(xiàn)象。由于經(jīng)費(fèi)不足、安全因素困擾、企業(yè)橫向聯(lián)系不暢等諸多原因，缺乏大規(guī)模實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，工程教育弱化趨勢(shì)嚴(yán)重，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，考核時(shí)注重對(duì)學(xué)生工程化應(yīng)用能力的測(cè)試，該能力應(yīng)占總成績(jī)的40%左右[3-4]。

（五）師資力量匱乏，制約“工程化”發(fā)展

高校教師普遍具有較高的理論水平，但是多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的工程鍛煉，工程素養(yǎng)、工程意識(shí)和實(shí)踐能力明顯不足。工科教師是工科學(xué)生首先接觸到的“工程師榜樣”；發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)和加拿大工科專(zhuān)業(yè)的教師都必須具有注冊(cè)工程師資質(zhì)，德國(guó)要求工科專(zhuān)業(yè)的正教授有10年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)[5]。工程項(xiàng)目管理從“項(xiàng)目策劃”到“項(xiàng)目后評(píng)價(jià)”跨度大、周期長(zhǎng)，涉及知識(shí)面廣，對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均提出較高要求。因此，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，培養(yǎng)具有深厚理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩。

二、工程化教學(xué)模式特點(diǎn)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想與教學(xué)理論的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范和教學(xué)行為框架?！豆こ添?xiàng)目管理》課程一直采用“傳遞-接受式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性和完備性，忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。工程化教學(xué)模式作為一種新的理念，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性、程序性、情境化、成果化等顯著特征。

（一）實(shí)踐性

“工程”是一種特定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，工程師是從事這種造福人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，因此以培養(yǎng)這種工程人才為目的的工程教育在本質(zhì)上也必須具有實(shí)踐性[6]。勝任工程管理崗位必須具備良好的工程實(shí)際應(yīng)用能力，并且是一種帶有強(qiáng)烈的工程取向的綜合能力。

從工程化視角下構(gòu)建《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)模式，就要尊重其固有的特性——實(shí)踐性。因此，必須在理論教學(xué)的同時(shí)，按照CDIO的工程教育理念配置一定的實(shí)踐課程[7]。在《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)中，撰寫(xiě)“項(xiàng)目建議書(shū)、可行性分析報(bào)告”；制作“標(biāo)書(shū)”；編制“質(zhì)量控制計(jì)劃”；繪制“進(jìn)度計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)圖”等都應(yīng)通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）系統(tǒng)性

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)體系知識(shí)的完整性，強(qiáng)調(diào)后續(xù)職業(yè)發(fā)展的潛力。教學(xué)必須循序漸進(jìn)，并能連續(xù)一貫的進(jìn)行；如果教學(xué)內(nèi)容隨意安排，雜亂無(wú)章，就難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果[8]。工程化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)（實(shí)踐）計(jì)劃等完整的系統(tǒng)性。例如在《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)中，應(yīng)該從“時(shí)間維度”和“空間維度”完成“三控三管一協(xié)調(diào)”的工程化教學(xué)任務(wù)，基本呈現(xiàn)一個(gè)工程項(xiàng)目管理的全貌。

（三）程序性

工程化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密性和流程的規(guī)范性。課程體系設(shè)計(jì)中，注意前后知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，既要考慮知識(shí)模塊的獨(dú)立性，又要考慮它們之間連貫性，確保工程化教學(xué)的有序?qū)嵤?。工程?xiàng)目管理在實(shí)施過(guò)程中，不同的管理主體在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，應(yīng)該完成不同的管理任務(wù)。隨著教學(xué)時(shí)間的推移，依次呈現(xiàn)工程項(xiàng)目管理的“真實(shí)特征”，實(shí)現(xiàn)工程化的教學(xué)目的。注重知識(shí)間邏輯性的同時(shí)，其拓展性也應(yīng)當(dāng)予以重視。

（四）情境化

工程化教學(xué)讓學(xué)生置身于“真實(shí)工程”情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫枯燥乏味的教師講解。圍繞特定的工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目流程為主線，把知識(shí)點(diǎn)嵌入工程項(xiàng)目管理過(guò)程之中，通過(guò)角色扮演、師生互動(dòng)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方法能力和工程經(jīng)驗(yàn)等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（五）成果化

工程化教學(xué)應(yīng)該編制以“問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)模擬訓(xùn)練、實(shí)際操作，學(xué)生應(yīng)該提交具有“應(yīng)用價(jià)值”和“可視化、可評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)成果。比如：根據(jù)“實(shí)際工程”背景，完成具有實(shí)際意義的“合同文件”、“施工平面圖”等項(xiàng)目管理成果。

三、工程化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

社會(huì)需求的呼喚，技術(shù)進(jìn)步的要求，行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)是教學(xué)改革的“催化劑”?！豆こ添?xiàng)目管理》課程要求學(xué)生掌握工程項(xiàng)目管理的理論和方法，熟悉各種管理方法在工程項(xiàng)目上的具體運(yùn)用。隨著工程建設(shè)“信息化管理（BIM）、工業(yè)化生產(chǎn)”等理念的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于工程項(xiàng)目管理人員提出了更高的要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)同樣面臨著新的挑戰(zhàn)。在蚌埠學(xué)院“工程化”教學(xué)改革的推動(dòng)下，本課程重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。

（一）課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，注重了知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性、復(fù)合性和跨學(xué)科性，以技術(shù)體系為依托，處理好基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、理論性和實(shí)踐性的關(guān)系，修訂《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)大綱，增添了反映工程建設(shè)領(lǐng)域“工業(yè)化生產(chǎn)、信息化管理”發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，60%課時(shí)的教學(xué)采取“工程化教學(xué)”設(shè)計(jì)。依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬及廣聯(lián)達(dá)算量軟件、概預(yù)算軟件、Project等工具軟件的操作與設(shè)計(jì)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與使用工具的技能。制定了課程考核“多元化”評(píng)價(jià)體系，把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容付諸于實(shí)施的重要媒介。根據(jù)社會(huì)需求和《工程項(xiàng)目管理》課程特點(diǎn)，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為目的，以“學(xué)做結(jié)合”為特征的教學(xué)方法體系。結(jié)合知識(shí)模塊內(nèi)容的特點(diǎn)，采用了如下一種或多種行之有效的教學(xué)方法和手段。

第一、PBL教學(xué)。以項(xiàng)目化的問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。依托實(shí)際工程項(xiàng)目，以“項(xiàng)目”為基本教學(xué)模塊，通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二、多媒體教學(xué)。在教學(xué)課件的制作中，發(fā)揮多媒體的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“真實(shí)項(xiàng)目背景、重要會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)”等情景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，去感受、去體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程化意識(shí)，提高工程管理能力。強(qiáng)調(diào)了“情境化”教學(xué)手段的應(yīng)用。

第三、案例教學(xué)。針對(duì)工程實(shí)踐中的真實(shí)案例進(jìn)行剖析，例如：在教學(xué)中引入了本校“學(xué)生公寓樓、辦公綜合樓、教師公寓”等工程項(xiàng)目管理的真實(shí)案例。從項(xiàng)目規(guī)劃、招投標(biāo)合同管理、“三控管理”、項(xiàng)目驗(yàn)收、溝通協(xié)調(diào)以及相關(guān)主體責(zé)任等方面收集圖片、圖表以及視頻等資料，形成教學(xué)案例，使學(xué)生在“身臨其境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于“教師的教學(xué)”和“成績(jī)的考核”都具有了客觀的依據(jù)，突顯了“成果化”的客觀要求。

第四、翻轉(zhuǎn)課堂。在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難完成從感性認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)，借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，可以把教學(xué)時(shí)間由課內(nèi)延伸到課外，有效提高了課堂的教學(xué)效率。例如，在“項(xiàng)目的溝通與協(xié)調(diào)”的教學(xué)中，布置學(xué)生課外觀看《超級(jí)工程》系列記錄片；通過(guò)對(duì)“港珠澳大橋”的設(shè)計(jì)、預(yù)制、運(yùn)輸、吊裝等環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)管理的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于“項(xiàng)目溝通與協(xié)調(diào)”的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)，活躍了課堂討論氣氛，既節(jié)約了課堂時(shí)間又取得了良好的教學(xué)效果。

第五、產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。組織學(xué)生參加企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和行業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。針對(duì)企業(yè)工程實(shí)踐中的難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目研究，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究。通過(guò)第二課堂、“雙創(chuàng)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生入住大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)辦“工程管理咨詢(xún)有限公司”。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的價(jià)值要求。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)應(yīng)用型工程項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化校企合作，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及課外創(chuàng)新實(shí)踐為一體的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。以項(xiàng)目化為引導(dǎo)，設(shè)置了“工程項(xiàng)目認(rèn)知實(shí)習(xí)、施工組織設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)，工程招投標(biāo)文件編制”等系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性，掌握工程項(xiàng)目的全過(guò)程管理。

實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中，將“參賽項(xiàng)目”的內(nèi)容引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，以賽促學(xué)。組織學(xué)生積極參加“算量大賽、工程識(shí)圖大賽、BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)作品”等各項(xiàng)比賽，在實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）重視師資培養(yǎng)

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了保證《工程項(xiàng)目管理》課程建設(shè)的質(zhì)量，鼓勵(lì)和選派青年教師到企業(yè)參加工程實(shí)踐和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；組織教師參加“廣聯(lián)達(dá)集團(tuán)”和“安徽省智筑科技信息服務(wù)有限公司”等單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；實(shí)施了“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，大力支持教師開(kāi)展教學(xué)研究、科學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。聘請(qǐng)校外專(zhuān)家學(xué)者和企業(yè)界人士擔(dān)任兼職教授，解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題。師資培養(yǎng)活動(dòng)全面提升了教師的工程化教學(xué)水平，為工程化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

從應(yīng)用型本科教育的實(shí)際出發(fā)，工程管理專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特色，立足于復(fù)合型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理的科學(xué)理論、方法和手段，并具有扎實(shí)的工程技術(shù)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才的多元化需求。

實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)涉及調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法等一系列的創(chuàng)新與改革，工程化教學(xué)模式改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在《工程項(xiàng)目管理》課程的建設(shè)中，首先，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“工程化”教育的理念，分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；其次，建設(shè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程教學(xué)體系，使課程設(shè)計(jì)更合理、規(guī)范，具有可操作性和實(shí)用性；再次，以工程信息化建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)企業(yè)橫向聯(lián)合，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)模擬、實(shí)踐基地的建設(shè)，避免理論與實(shí)際脫節(jié)，避免教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)；最后，鼓勵(lì)教師積極參加工程社會(huì)實(shí)踐鍛煉，采用“內(nèi)培外引”的方式加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的建設(shè)，使工程化教學(xué)改革落到實(shí)處。

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