以學為中心的教學改革研究

桂瓊 程小輝

摘 要：提高人才培養(yǎng)質量是高等教育內涵式發(fā)展的核心，是當前高等教育教學改革最重要和最緊迫的任務。以學為中心的教學改革研究適應我國高等教育教學改革發(fā)展的新要求，并引起廣泛關注。文章從三個視角探討以學為中心的教學改革研究：構建教學改革新理念；培養(yǎng)學生專業(yè)學習意識與方法；推進研究性教學實踐。最后，以桂林理工大學信息科學與工程學院為例，探討以學為中心的研究性教學實踐。

關鍵詞：以學為中心；教學改革理念；自主學習；研究性教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0133-03

Abstract： To improve the quality of talent cultivation is the core of connotative development of higher education and is the most important and urgent task in the teaching reforms of higher education. The teaching reform centering on students' learning is a new requirement for the development of higher education teaching reform in China and causes an extensive concern. This paper discusses the teaching reform centering on students' learning from three perspectives. Firstly， construct new concept of teaching reform. Secondly， cultivate students' professional learning consciousness and methods. Thirdly， promote research-oriented teaching practice. Taking college of information science and engineering as an example， this article has discussed a research-based teaching practice centering on students' learning.

Keywords： centering on students' learning； teaching reform concept； independent study； research-based teaching

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務，不斷提升人才培養(yǎng)的質量是高校一切工作的出發(fā)點與落腳點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》提出，提高質量是高等教育的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。顯而易見，“以質量提升為核心的內涵式發(fā)展”已成為我國高等教育教學改革的強勢主題。如何提升人才培養(yǎng)質量？問題關鍵在于：實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”真正有機統(tǒng)一。多年來，我國高等教育教學改革強調以“教”為中心，重點研究課堂教學中“教什么，怎么教？”的問題，忽視了教育教學工作的根本──學生，對學生“學”的規(guī)律關注不夠，缺乏足夠耐心去傾聽學生的需求與愿望，學生的學習興趣不濃，學習積極性與主動性不夠，嚴重影響學生主體性作用的發(fā)揮。因此，以學為中心探索教學改革，需要從根本上轉變教育理念，關注學生的發(fā)展與學習規(guī)律研究，尊重學生的學習主體性與創(chuàng)新性，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入到人才培養(yǎng)體系，努力提升人才培養(yǎng)質量，適應我國高等教育教學改革發(fā)展的新要求。

一、以學為中心構建教學改革新理念

一直以來，高校在不斷深化教學改革，強調以“教”為中心，注重教學教法探索與改革，普遍缺乏學生積極主動參與，忽視學生自主學習能力培養(yǎng)。學生作為學習的主體，卻常常“被動”學習，造成“教”與“學”的嚴重脫節(jié)。那么，當前大學課堂教學現(xiàn)狀又如何呢？

據(jù)調查，教師的授課沒有引起學生的濃厚興趣，不少教師下課就走人，課堂內外師生均缺乏高質量討論與交流，學生的學習情況得不到及時反饋；學生上課遲到、曠課、玩手機、聽音樂、甚至睡覺等現(xiàn)象屢見不鮮。顯然，學生對學習的投入度明顯不足，這種學習狀態(tài)是難以達到提升人才培養(yǎng)質量的目的。然而，教師常常將這些消極現(xiàn)象歸咎于學生缺乏學習動力、興趣與求知欲等，這樣的抱怨也不無道理。但同時值得反思：學生對“學”為什么會缺乏主動性？當然，原因是多方面的。有因學生沒有確立人生奮斗目標，處于彷徨中；有因對專業(yè)學習的不理解甚至不滿意造成學生心理上的失落，從而喪失學習興趣；還有因學生自身學習主動性不強，專業(yè)學習方法與習慣欠佳等等。除此之外，作為教師是否應該捫心自問：是否有足夠的耐心去深刻地理解學生需求與愿望？是否真正關注學生“學什么，怎么學？怎么才能學得更好？”的問題。

學習源自人類生存與發(fā)展的內在需要，學習過程應該是學生自主建構與知識內化的過程。懷特海在《教育的目的》書中提出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路?！币虼?，在教學理念上，需要回歸學習的本質與高等教育目的，以學為中心構建教學改革新理念，尊重學生的學習主體地位，重視“學”的科學規(guī)律研究，注重主動探究意識與能力的培養(yǎng)。教學不再是教師的自導自演，而是讓學生充分享受學習與探究過程的快樂體驗，使學生的心靈與智慧向教育開放。

二、以學為中心培養(yǎng)學生專業(yè)學習意識與方法

在以學為中心教學理念下，首先加強大學生學習指導，培養(yǎng)學生專業(yè)學習意識與方法。大學教育是基礎教育向專業(yè)教育與終身學習轉化的關鍵階段，與中小學基礎教育相比，大學教育在教育模式、教學內容與方式、培養(yǎng)目標等各方面存在很大的差異。我國的中小學基礎教育是應試性教育，普遍以“升學率”為目標，缺乏對學生的學習興趣培養(yǎng)及學生成長與發(fā)展的關注，在很大程度上，學生的學習主動性、自主性與創(chuàng)造性得不到充分展示，陷入了分數(shù)模式的怪圈。然而，大學教育屬于專業(yè)教育，是以不斷提升人才培養(yǎng)質量為核心任務，其教育模式也發(fā)生根本性轉變，學習信息量劇增，知識更新速度日新月異，更注重學習自主性、獨立性與創(chuàng)造性培養(yǎng)。

因此，如何讓學生順利渡過從基礎教育向大學教育的轉變，避免陷入大一的“失落”與大四的“彷徨”，關鍵要加強培養(yǎng)大學生專業(yè)學習意識與方法。這是以學為中心教學改革研究需要完成的首要任務。如何培養(yǎng)學生專業(yè)學習意識與方法？主要有以下兩種方式。

（一）分級建立本科生導師制

本科生導師制是牛津大學的教學傳統(tǒng)，并以其三大卓越特質：自由教育，關注學生個體與培養(yǎng)學生批判性思維贏得了“牛津皇冠上的寶石”的美譽。在不斷深化教學改革的過程中，國內眾多高校對此產生了濃厚的興趣，并紛紛效仿，積極推進實施本科生導師制的探索。然而，知易行難，其教學實踐結果往往并不理想，遭遇了“形式主義”尷尬境地，偏離這一卓越教學模式的優(yōu)秀特質。作為一種異域文化背景產生的教學模式，要在我國高校發(fā)揮其卓越特質，必須結合高等教育本質內涵與我國高校發(fā)展的現(xiàn)實需求進行不斷探索、更新與調整。高?！按髷U招”使我國高等教育迅速普及與大眾化，師生比過大，導師資源相對貧乏，事實上教師沒有太多時間、精力關注學生的個性化教育，做到因材施教。因此，要真正意義上實現(xiàn)本科生導師制，避免流于形式，在有限的教學資源條件下，應首先考慮根據(jù)學生的需求，基于雙向選擇分級建立本科生導師制。

1.專業(yè)班導師制。從大一新生開始，根據(jù)年級班級的設置各配備一名專業(yè)班導師。與年級輔導員的日常管理職責不同，專業(yè)班導師必須由本專業(yè)教師擔當，重點關注的是培養(yǎng)學生的專業(yè)學習意識與方法，幫助學生深入了解本專業(yè)的課程設置、知識結構、發(fā)展方向與職業(yè)前景，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，避免陷入大一的“失落”，順利渡過從基礎教育向大學教育的轉變。

2.研究精英導師制。研究精英導師制即學校集中優(yōu)勢教學資源，以研究項目為支撐，結合學生需求與導師研究方向，實施雙向選擇，為精英學生合理配置教學與科研水平高的導師。研究精英導師重點關注的是學生獨立、創(chuàng)造性思考與批判思維素養(yǎng)培養(yǎng)，師生之間始終保持一種自由平等的學術對話，營造一種質疑、摸索與探究的科研氛圍。

（二）在課程教學中滲透專業(yè)學習方法指導

大學課程教學絕不是單純的知識傳授，教師照PPT宣讀，自說自演，學生低效地復制與模仿教師的知識，而是一個教師與學生的心靈溝通，教與學的創(chuàng)新過程。其首要任務是以專業(yè)學習方法的指導為主，教會學生“學什么？如何高效學？”引導學生主動思考、探索與發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣。那么，如何在課程教學中滲透專業(yè)學習方法指導？首先，課程教學內容不能拘泥于教材，需要不斷拓展其深度與廣度，將課程與社會發(fā)展需求相結合，與學生個體成長需要相結合，與最新科研成果相結合，從而積極引導學生對知識的自主探究與建構。其次，課程教學空間不能局限于課堂教學，需要創(chuàng)設一個開放且互動的環(huán)境。將課程教學與課外學習、社會實踐與交叉學科課程相融合，為師生搭建一個學術交流的網(wǎng)絡信息服務平臺，實現(xiàn)資源共享與課程開放互動。再次，將大學的科研活動引入課程的教學，在學科的研究中探討如何進行有效課程學習，培養(yǎng)學生高效學習方法，研究方法以及正確的科學態(tài)度與科學精神，激發(fā)學生學習激情。

三、以學為中心推進研究性教學研究與實踐

以學為中心研究教學改革的一個重要途徑與突破口就是改革大學教學方法，積極推進研究性教學。傳統(tǒng)教學方法強調知識體系的傳承，忽略自主學習、主動探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，為了不斷提升人才培養(yǎng)的質量，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，研究性教學將成為大學教學方法改革的必然選擇。

（一） 研究性教學的本質特征與關鍵點

研究性教學的本質特征就是在教學中融入科學研究的思想與方法，真實還原科學知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程。其包含兩層含義：研究性的教與研究性的學。但對其理解卻不能簡單地將兩者割裂，因研究性教學本身就是一項師生互動、交流與學習的系統(tǒng)工程。

研究性教學有兩個關鍵點。1.設計“問題”。研究性教學有多種典型方法，如案例教學法、基于“問題”的學習、啟發(fā)式學習與研討課等。具體教學模式可以各種各樣，但其精髓完全一致，即基于知識建構過程，而非授受。顯然，研究性教學的一個關鍵點是：創(chuàng)設一種基于現(xiàn)實問題解決的教學情境，激發(fā)學生學習的主動性與探究的熱情。因此，在研究性教學中需要重點思考：如何設計有價值的真實問題？“問題”設計是師生雙向交流的過程，需要教師循序漸進、耐心地引導。若一開始就把“問題”設計拋給學生，學生會不知所措，這必將挫敗學生的自信。最初，可采取教師首先設計“問題”，在問題不斷深入探討與解決過程中引導學生思考，發(fā)掘問題背后的隱含知識，鼓勵學生大膽質疑與批判，從而潛移默化地讓學生養(yǎng)成敢于、勇于與善于發(fā)現(xiàn)問題，最終達到師生共同討論與設計問題。2.構建科學的研究性教學評價體系?？茖W的研究性教學評價體系是提高研究性教學質量的有力保障，對高校研究性教學的積極推進具有關鍵導向與激勵作用。其主要包括二個方面：學生的學業(yè)評價與教師的教學評價。對于學生的學業(yè)評價，注重考核學生的學習能力、積極探究與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的“考試定論”已不適應研究性教學，而應采取多元、多維度的過程性與發(fā)展性評價。對于教師的教學評價，應注重考核教師的教學創(chuàng)新理念、教學設計的創(chuàng)新性以及對學生探索知識的創(chuàng)新引導能力，不斷鼓勵教師教學改革創(chuàng)新，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）實施研究性教學面臨的挑戰(zhàn)

在研究性教學中，教師與學生同時需要勇氣面臨各種新挑戰(zhàn)。

1.教師面臨的挑戰(zhàn)。在研究性教學中，教師將面臨著各種各樣新挑戰(zhàn)，包括教育理念、教學能力和角色轉換等。但研究性教學實踐是否取得成功，關鍵還是在于教師的教育理念轉變。試想，習慣傳統(tǒng)教學教師不會輕易轉變自己教育理念，而新入職的教師受自身所授傳統(tǒng)教學的影響，大都也會自然而然地采用傳統(tǒng)教育理念。另一方面，研究性教學需要教師投入更大量時間與精力設計“問題”，而其工作量卻難以量化，教學效果更是需要一個長期教學過程來檢驗。因此，研究性教學不僅需要教師用心揣摩與設計教學過程，更需要教師積極主動構建研究性教學理念。

2.學生面臨的挑戰(zhàn)。研究性教學強調以“問題”為核心，師生共同合作發(fā)現(xiàn)、設計、探究與解決問題，從而培養(yǎng)積極思考、主動學習、大膽質疑的創(chuàng)新人才。顯然，這對于早已習慣于機械、被動地接受知識的學生來說，必然面臨學習理念、習慣、方法與心理等各種新挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)來自學習理念的轉變。研究性教學提倡的是研究性學習理念，學生需要自主學習、主動探究，整個研究性學習過程是主動建構與創(chuàng)造而非被動接受過程。

（三）研究性教學探索與實踐

自2013年以來，桂林理工大學信息科學與工程學院一直致力于以學為中心研究性教學探索與實踐，取得一定教學效果。下面以桂林理工大學信息科學與工程學院為例，來談談研究性教學探索與實踐。

1.明確以學為中心的教學改革理念。在教學理念上，回歸學習的本質與高等教育目的，尊重學生的學習主體地位，關注學生個性與興趣，重視“學”的科學規(guī)律研究，注重主動探究意識與能力的培養(yǎng)，讓學生自由發(fā)展是我們的追求。

2.實施方法。首先，基于雙向選擇分級建立本科生導師制。從大一新生開始，根據(jù)不同專業(yè)，各班級配備一名專業(yè)導師，重點關注學生的專業(yè)學習意識與方法培養(yǎng)，幫助學生盡快了解本專業(yè)的課程設置、知識結構、發(fā)展方向與職業(yè)前景；從大三開始，以教師研究項目為支撐，結合學生興趣與導師的研究方向，形成各類學生科研團隊，開始團隊的合作學習與主動探索。其次，提升教師研究性教學能力。采用小班教學，選課學生人數(shù)不超過10人，鼓勵具有在研或近三年內結題的科研項目教師開設應用研究型課程，直接將科研項目成果轉化為教學資源，實現(xiàn)將課程教學與科學研究項目深度融合，激勵優(yōu)秀學生主動探索。最后，注重以能力為導向的實踐教學環(huán)節(jié)實施。使實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐與大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目相結合，極大地激發(fā)學生自主學習、主動探索能力。做到課內與課外相結合、專業(yè)內與專業(yè)外相結合、校內與校外相結合，實現(xiàn)實踐教學與理論教學的相互融合與促進。

3.實施效果。信息科學與工程學院致力于以學為中心研究性教學探索與實踐，取得喜人教學效果。在第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西選拔賽中，我院本科生獲金獎1項。近年，學院本科生在“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽全國總決賽上獲JAVA軟件開發(fā)本科B組一等獎1項，C/C++程序設計本科組二等獎4項。在參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽獲全國二等獎2項，華南一等獎2項，華南二等獎3項。并多次在廣西高校教育教學軟件應用大賽中獲獎。

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