林宇

2018年5月，筆者參加了由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的“江蘇省教研重大項(xiàng)目課題結(jié)題暨初中優(yōu)秀足球課評(píng)比活動(dòng)”?；仡櫛荣愡^程，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、場(chǎng)地器材的創(chuàng)新與布置等進(jìn)行了反復(fù)修改、不斷完善。通過本次比賽，筆者對(duì)教材、學(xué)生的實(shí)際需求以及球類教材“開放性”的特征有了更深入的了解。

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“水平四”提出的“基本掌握并運(yùn)用球類運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)”要求及球類教材“開放性”的特征，在教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握技術(shù)，提高實(shí)踐及運(yùn)用能力，做到既重視單個(gè)技術(shù)練習(xí)，又能使學(xué)生在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

二、教材學(xué)情簡(jiǎn)析

教學(xué)內(nèi)容選自江蘇省校園足球配套用書《江蘇校園魅力足球》。足球守門員撲球技術(shù)是守門員在來不及進(jìn)行移動(dòng)接球的情況下所采用的一種救球方式，既是守門的難點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作，也是守門員技術(shù)動(dòng)作中具有觀賞性的動(dòng)作之一。側(cè)倒地?fù)涞貪L球技術(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)接球后具備一定守門技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)，也為學(xué)習(xí)騰空撲球技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。側(cè)倒地?fù)涞貪L球技術(shù)單從技術(shù)層面來講，比較容易掌握，但是如何做到靈活運(yùn)用該技術(shù)并能快速倒地封堵球路對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難題，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)通過分步驟循序漸進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，促進(jìn)其動(dòng)作定型，并進(jìn)行形式多樣的循環(huán)練習(xí)，逐步克服技術(shù)難點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)守門員的個(gè)體差異性，進(jìn)行不同難度的練習(xí)，力求每個(gè)學(xué)生都能掌握此項(xiàng)技能。

三、片段呈現(xiàn)及設(shè)計(jì)思路

片段1：準(zhǔn)備部分

課程的準(zhǔn)備部分共設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，為緩解學(xué)生課前的緊張情緒，筆者將英國(guó)RealPE創(chuàng)意體育課程中的內(nèi)容融入到準(zhǔn)備活動(dòng)中，將學(xué)生分散在場(chǎng)地內(nèi)，讓學(xué)生隨音樂自由熱身慢跑，學(xué)生之間相遇需互相打招呼，以此讓學(xué)生有效、快速地融入課堂。由此，既讓學(xué)生既熟悉了場(chǎng)地，熟悉了同伴，還發(fā)展了學(xué)生的心肺功能。在隨后的熱身過程中，通過控制音樂來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)，將復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)融入熱身環(huán)節(jié)，音樂停止后學(xué)生以守門員的預(yù)備姿勢(shì)面對(duì)教師，跟隨教師復(fù)習(xí)守門員接球技術(shù)，不僅自然地銜接了上節(jié)課的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣以及對(duì)新授內(nèi)容的獵奇心理。最后，以傳接球“比多”“比快”的形式進(jìn)行，讓學(xué)生熟悉球性，為后續(xù)學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

片段2：基本部分

1.體驗(yàn)學(xué)練——初級(jí)挑戰(zhàn)

筆者通過設(shè)置近球門地滾球守門體驗(yàn)練習(xí)，先讓學(xué)生體會(huì)守門成功的快樂，再設(shè)置遠(yuǎn)球門地滾球守門體驗(yàn)練習(xí)，對(duì)比兩種不同距離的守門，學(xué)生會(huì)有疑惑與不解：為什么用同樣的守門方法，增加了守門距離后守門的成功率就降低了？同時(shí)，也會(huì)有少數(shù)學(xué)生無意間做出撲球的動(dòng)作。此時(shí)，教師可啟發(fā)性地向?qū)W生提問：當(dāng)移動(dòng)接球來不及或者身體重心無法快速移動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用何種方法守門呢？學(xué)生積極思考并與教師互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，教師可向?qū)W生展示側(cè)倒地?fù)涞貪L球的完整技術(shù)。這樣做的目的比直接進(jìn)行展示更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.分步學(xué)練——技術(shù)定型挑戰(zhàn)

在觀看完教師的完整示范后，學(xué)生對(duì)側(cè)撲地滾球技術(shù)有了初步的概念。為了能讓學(xué)生直觀地感受側(cè)撲地滾球技術(shù)，筆者設(shè)置了三個(gè)層層推進(jìn)的學(xué)練環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為坐姿無球模擬側(cè)撲學(xué)練，學(xué)生明確撲球手型和緩沖著地的順序，直腿坐于地上，聽教師口令集體模擬側(cè)撲。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受倒地順序以及穩(wěn)固撲球手型。第二環(huán)節(jié)為跪姿側(cè)撲地滾球，定位墊放置于小球門（即可調(diào)節(jié)拱門）側(cè)前方，2人一組，1人手拋地滾球，1人以跪姿單側(cè)左右撲球，此環(huán)節(jié)能讓學(xué)生基本掌握側(cè)倒地?fù)淝蛞来蔚沟丶夹g(shù)，并能根據(jù)來球位置調(diào)整手型。第三環(huán)節(jié)為蹲姿側(cè)撲地滾球。將小球門變大，縱向放置，小球門兩側(cè)一步的位置各放1個(gè)定位墊，分別為A定位墊和B定位墊，學(xué)生2人一組進(jìn)行練習(xí)，其中1人站在A定位墊上，另一人站在B定位墊的遠(yuǎn)端（相對(duì)小球門）并向B定位墊傳球，站在A定位墊上的學(xué)生迅速降低重心鉆過拱門，撲同伴傳向B定位墊的球，學(xué)練過程中通過組內(nèi)展示，學(xué)生分組討論如何快速封堵球路。筆者在巡回指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時(shí)提高練習(xí)難度，能力好的學(xué)生增加撲球的距離，此環(huán)節(jié)通過改變球門大小和位置，讓學(xué)生養(yǎng)成降重心、異側(cè)腳蹬地封堵球路的撲球習(xí)慣。

3.分層強(qiáng)化——實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用挑戰(zhàn)

通過三個(gè)環(huán)節(jié)的分步學(xué)練，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了側(cè)倒地的觸地順序和撲球的手型。為了把技術(shù)融入實(shí)戰(zhàn)，并強(qiáng)化學(xué)生掌握此技術(shù)的能力，調(diào)整球門的位置，將定位墊放置在兩個(gè)球門中央，4人一組，共用2個(gè)球門，進(jìn)行站立式撲球。學(xué)練過程中，可通過單方向側(cè)倒地?fù)淝?、近距離不定方向側(cè)倒地?fù)淝颉⑦h(yuǎn)距離不定方向側(cè)倒地?fù)淝虻榷鄻有跃毩?xí)逐漸增加撲球難度，既突出了此技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，也突破了本課難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次練習(xí)，為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。做到了熟練掌握本課重點(diǎn)，逐步突破本課難點(diǎn)。

4.綜合運(yùn)用——終極挑戰(zhàn)

單個(gè)技術(shù)學(xué)練固然重要，但是球類教材“開放性”的特征，要求在掌握技術(shù)的同時(shí)，必須要提高實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的點(diǎn)球大戰(zhàn)情境，要求學(xué)生快速反應(yīng)、準(zhǔn)確判斷，在真實(shí)場(chǎng)景中綜合運(yùn)用守門技術(shù)。以此反饋本課學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。從實(shí)際應(yīng)用中可以看出，大部分學(xué)生都能靈活運(yùn)用多種守門技術(shù)。

5.素質(zhì)練習(xí)——體能挑戰(zhàn)

足球是一項(xiàng)集速度、力量、靈敏、爆發(fā)力于一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在“課課練”環(huán)節(jié)，筆者充分利用本節(jié)課的器材設(shè)計(jì)了2人一組的足球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目：“人型拱門”自傳自接，發(fā)展學(xué)生的上下肢支撐能力和身體控制能力；俯臥撐頂球與左右跳，提高學(xué)生的上肢力量和心肺功能；仰臥起坐傳接足球，鍛煉學(xué)生的腰腹力量和心肺耐力。將足球元素融入素質(zhì)練習(xí)，使整節(jié)課都圍繞一個(gè)主題，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

片段3：結(jié)束部分

在放松環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一套“足球瑜伽”，將足球元素融入瑜伽，在舒緩的音樂聲中讓學(xué)生的身心得到充分的放松。最后，筆者針對(duì)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)和技術(shù)的掌握情況進(jìn)行了小結(jié)，布置課后作業(yè)，觀看《魚躍撲球技術(shù)》微視頻，承前啟后，了解并預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、設(shè)計(jì)理念與特色

1.凸顯球類“開放性”特征。在領(lǐng)會(huì)球類技術(shù)不確定性、反應(yīng)時(shí)短、動(dòng)作多樣性等“開放性”特征的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，突出實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生能夠熟練掌握技術(shù)動(dòng)作。在熱身環(huán)節(jié)中，融入了先前學(xué)習(xí)的守門員技術(shù)和傳接球技術(shù)，承前啟后，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。在課程的基礎(chǔ)部分，創(chuàng)設(shè)了由易到難、層層推進(jìn)的練習(xí)，從坐姿側(cè)撲球開始至蹲姿側(cè)撲球，解決本課的重點(diǎn)問題；通過調(diào)節(jié)球門大小、定位墊距離，進(jìn)行單方向側(cè)倒地?fù)淝?、近距離不定方向側(cè)倒地?fù)淝?、遠(yuǎn)距離不定方向側(cè)倒地?fù)淝虻榷鄻有跃毩?xí)，逐漸增加撲球難度，既突出了技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用性，也突破了本課難點(diǎn)，同時(shí)，不同能力的學(xué)生也得到了適宜的練習(xí)。

2.有效處理“技能”和“體能”的關(guān)系。在實(shí)施教學(xué)中，注重練習(xí)密度的高效和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的高能，本課保持了較高的練習(xí)密度，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中感受技術(shù)動(dòng)作；通過練習(xí)中不斷的跑動(dòng)、撲球，使學(xué)生在較高的練習(xí)強(qiáng)度中得到了鍛煉；在“課課練”環(huán)節(jié)中，把足球元素融入素質(zhì)練習(xí)，使整節(jié)課都圍繞一個(gè)主題，同時(shí)，鍛煉了上肢、下肢的支撐能力和心肺功能。

3.新穎的器材。教學(xué)中使用了多彩的泡沫棍及配套軟塑料插件作為本課的球門。鮮艷的顏色增加了視覺效果，軟的材質(zhì)保障了學(xué)生的安全，隨意變換的大小球門使器材更具多樣性，為教學(xué)起到了較好的輔助作用。