一體化教學(xué)在化工安全生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用研究

唐文秀 李霞

摘? ?要：本文通過探索一體化教學(xué)在“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”課程中的應(yīng)用，將“工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人”的一體化教學(xué)模式落到實(shí)處，使學(xué)生通過在模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的工作環(huán)境完成設(shè)定的生產(chǎn)任務(wù)，逐步成長為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德的技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。同時(shí)，培養(yǎng)和錘煉一體化課程師資隊(duì)伍，探索建立符合現(xiàn)代化工生產(chǎn)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)新體系。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);化工安全生產(chǎn);工學(xué)結(jié)合

1? ? 一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的重要意義

一體化教學(xué)是結(jié)合課程實(shí)際并充分整合教學(xué)資源、基于一個(gè)完整的工作任務(wù)或工作過程合理設(shè)計(jì)、重構(gòu)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，把進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)又由若干工作過程與工作環(huán)節(jié)構(gòu)成，并單獨(dú)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建完整的職業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)體系，使各教學(xué)目標(biāo)通過相應(yīng)工作環(huán)節(jié)、工作過程及工作任務(wù)的完成來保證教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

一體化教學(xué)模式是能夠充分發(fā)揮職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的的職業(yè)教學(xué)模式。職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式源自于本科教育，但職業(yè)教育與本科教育無論在教學(xué)目標(biāo)還是在教學(xué)方式上都存在很大的差異，本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，而職業(yè)教育主要是培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位、學(xué)生只能被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式對(duì)本科教育或許很實(shí)用，但卻無法更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人對(duì)才培養(yǎng)目標(biāo)的需求[1]。

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與目前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)狀，對(duì)改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式提出了迫切的要求，職業(yè)教育教學(xué)模式必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的羈絆，探索出一個(gè)適合現(xiàn)代職業(yè)教育要求、符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式。因此，探索構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人”的一體化教學(xué)模式，以克服傳統(tǒng)教育教學(xué)方式在職業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，從而提高職業(yè)教育教學(xué)效果和職業(yè)技能培養(yǎng)水平。

2? ? 一體化教學(xué)的探索方向

2.1? 把握和理解一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是打破傳統(tǒng)本科教育的教學(xué)模式，改變職業(yè)教育教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)過程枯燥、教學(xué)效果不理想的問題，創(chuàng)造性地整合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，作為一個(gè)整體教學(xué)過程來考慮，使“學(xué)中做、做中學(xué)”的“教、學(xué)、做合一”、“工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人”的教學(xué)模式貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過構(gòu)建與真實(shí)生產(chǎn)對(duì)接的模擬工作環(huán)境和設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)工作任務(wù)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與專業(yè)技能的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式，使已經(jīng)在理論學(xué)習(xí)中倍受打擊和煎熬、對(duì)學(xué)習(xí)已失去信心的職業(yè)院校學(xué)生重新激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和求學(xué)動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、增強(qiáng)職業(yè)技能的熱情，課堂教學(xué)氛圍明顯活躍，參與度極大提高，教學(xué)效果明顯提升。學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了大幅度提升，職業(yè)教育才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者[2]。

2.2? 一體化教學(xué)學(xué)情分析[3]

隨著大學(xué)持續(xù)多年的擴(kuò)招，大學(xué)教育已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，在校大學(xué)生的文化素質(zhì)和水平也降到了歷史低點(diǎn)，而職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)又是最弱的。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，對(duì)理論性及工程性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容就顯得抽象枯燥、深?yuàn)W難懂，使得教師教得累、學(xué)生學(xué)得吃力，教師備受打擊、學(xué)生備受煎熬，教學(xué)效果很不理想，進(jìn)一步使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了專業(yè)課程的教學(xué)效果[4]。

為了讓職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)專業(yè)有更深入的理解、全面掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)為所用，能夠針對(duì)性地解決實(shí)際工程問題，必須探索和改變在職業(yè)教育中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的狀況，探索、研究和實(shí)踐出一個(gè)更適合目前職業(yè)教育中學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

在職業(yè)教育中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的一個(gè)必要探索，必將是職業(yè)教育教學(xué)模式的一個(gè)發(fā)展方向，促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)效果的大幅度提升。

2.3? 一體化課程的選取

作為能夠富有成效地實(shí)施一體化教學(xué)的專業(yè)課程，必須能夠進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，能夠充分構(gòu)建“學(xué)中做、做中學(xué)”的“教、學(xué)、做合一”、“工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人”的工作環(huán)境;同時(shí)還必須具備良好的實(shí)操條件，具有相應(yīng)的實(shí)操裝置及設(shè)備，能夠構(gòu)建出與真實(shí)生產(chǎn)對(duì)接的模擬工作環(huán)境和工作任務(wù)、工作過程及工作環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠得到充分的職業(yè)技能訓(xùn)練。不是所有課程都具備實(shí)施一體化教學(xué)條件、適合一體化教學(xué)，不應(yīng)將僅進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并解答問題的教學(xué)模式簡單地等同為一體化課程教學(xué)，而必須是能夠構(gòu)建模擬生產(chǎn)環(huán)境、設(shè)計(jì)具體工作任務(wù)、工作過程和工作環(huán)節(jié)的課程，這樣才能從實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、實(shí)施循序漸近的探究式學(xué)習(xí)方式，這樣的課程才適合開展和實(shí)施一體化教學(xué)。

“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”作為化工專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程，是一門技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性很都很強(qiáng)的專業(yè)課程，在培育學(xué)生立德樹人、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、化工安全生產(chǎn)意識(shí)方面具有重要作用。由于化工生產(chǎn)具有生產(chǎn)工藝復(fù)雜多變、原材料及產(chǎn)品易燃易爆、有毒有害和腐蝕性，生產(chǎn)裝置大型化、過程連續(xù)化和自動(dòng)化等特點(diǎn)，因此，在生產(chǎn)過程中存在著潛在的危險(xiǎn)，這些危險(xiǎn)因素在一定的條件下會(huì)導(dǎo)致化工安全生產(chǎn)事故的發(fā)生，從而破壞正常生產(chǎn)并危及人的生命安全?！盎ぐ踩a(chǎn)技術(shù)”課程是化工專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的組成部分，也是專業(yè)課程與工作崗位對(duì)接、促進(jìn)化學(xué)工業(yè)順利、健康的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

2.4? “化工安全生產(chǎn)技術(shù)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”課程實(shí)施一體化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，樹立團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的工程和經(jīng)濟(jì)觀念。一體化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，最終需落在“學(xué)”、“做”的有機(jī)結(jié)合上，以學(xué)生的“做”為主，通過在“做”中感知、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的職業(yè)技能。

“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)重在突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人的教學(xué)法來構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，提出需要完成的生產(chǎn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源課程預(yù)習(xí)、課堂理論講授答疑和實(shí)操訓(xùn)練的學(xué)講練結(jié)合、課后復(fù)習(xí)、完成網(wǎng)絡(luò)資源課程上的作業(yè)與考試，使學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)獲得完成任務(wù)所需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，結(jié)合小組討論和教師答疑，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制定方案并完成任務(wù)，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生具備化工生產(chǎn)安全基本知識(shí)、安全防范技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)、造就既具備化工專業(yè)知識(shí)，又熟悉化工企業(yè)危險(xiǎn)源、安全措施、勞動(dòng)保護(hù)裝備以及安全管理方法等安全知識(shí)和必要安全技能的化工技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

教師針對(duì)設(shè)定工作任務(wù)，描述完成各給定工作任務(wù)所需掌握的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、以及完成各給定工作任務(wù)所需具備的職業(yè)素養(yǎng)，由學(xué)生自己以團(tuán)隊(duì)形式、集合團(tuán)隊(duì)力量共同設(shè)計(jì)、制定工作方案，經(jīng)與指導(dǎo)教師共同學(xué)習(xí)、討論修正后，執(zhí)行并完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2.5? “化工安全生產(chǎn)技術(shù)”一體化課程設(shè)計(jì)

對(duì)于一體化課程的設(shè)計(jì)，必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，集思廣益、打破并整合課程原有的知識(shí)體系，共同探索和制定切實(shí)可行的一體化教學(xué)方案[5]。

“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”一體化課程的設(shè)計(jì)，必須是充分結(jié)合專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，結(jié)合已有的化工安全實(shí)訓(xùn)裝置，構(gòu)建切實(shí)可行的生產(chǎn)任務(wù)，并以完成設(shè)定任務(wù)所需要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為子任務(wù)，設(shè)計(jì)出符合“工學(xué)一體、實(shí)境育人”的工作情境和工作任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的工作任務(wù)，通過自己的學(xué)習(xí)、探究、小組討論和教師答疑逐步設(shè)計(jì)、制定、完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，選擇各類化工生產(chǎn)中具有代表性的安全技術(shù)、技能或防護(hù)措施作為典型任務(wù)，即在防火防爆、防塵防毒、電氣與靜電防護(hù)、化學(xué)反應(yīng)、化工單元操作、壓力容器、化工裝置檢修的安全技術(shù)措施上各選取一或兩個(gè)典型的工作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，再以完成每個(gè)典型任務(wù)需要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為子任務(wù)，設(shè)計(jì)出符合“工學(xué)一體、實(shí)境育人”、“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的工作情境和工作任務(wù)。

針對(duì)化工專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)制定若干典型工作任務(wù)。在實(shí)施教學(xué)過程中，通過以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，制定適合“教、學(xué)、做一體化”的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);逐步建設(shè)并完善一體化課程教學(xué)規(guī)范，包括授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)及教案、考核評(píng)價(jià)模式;探索建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，符合化工生產(chǎn)企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)新體系。

3? ? 評(píng)價(jià)與考核

對(duì)“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”一體化教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，必須改變傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)方式，充分而全面地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研的態(tài)度，刻苦訓(xùn)練、勤于動(dòng)手的敬業(yè)精神，操作熟練、準(zhǔn)確精湛的技藝，善于溝通、精誠團(tuán)結(jié)的合作精神，同時(shí)注重立德樹人、職業(yè)道德的培養(yǎng)，從學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、作業(yè)、完成任務(wù)情況等多種考核方式綜合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”進(jìn)行有效的約束，對(duì)學(xué)生到課情況進(jìn)行考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。為鼓勵(lì)學(xué)生積極完成“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”工作任務(wù)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的深入理解與掌握。為弱化傳統(tǒng)單一的終結(jié)性理論考核、強(qiáng)化職業(yè)技能在考核中的地位，對(duì)學(xué)生平時(shí)完成任務(wù)的實(shí)操表現(xiàn)進(jìn)行考核，涵蓋實(shí)操原理、實(shí)操技能、創(chuàng)新能力、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及完成總結(jié)報(bào)告情況，重點(diǎn)考察學(xué)生掌握技術(shù)技能程度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。以立德樹人為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，在學(xué)生心中播下道德的種子、種下誠信的種子、撒下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4? ? 完善與提高

為更好地實(shí)施“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”課程一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，樹立時(shí)刻注意安全的意識(shí)，提高化工設(shè)備使用與維護(hù)水平，促進(jìn)化學(xué)工業(yè)順利、健康發(fā)展，必須及時(shí)對(duì)“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”一體化課程進(jìn)行歸納和總結(jié)，使“學(xué)中做、做中學(xué)”的“教、學(xué)、做合一”、“工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人”的一體化教學(xué)模式落到實(shí)處，探索建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合化工生產(chǎn)企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)新模式，培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德的技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

5? ? 結(jié)語

通過探索一體化教學(xué)在“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”課程應(yīng)用的研究，關(guān)鍵在于將“學(xué)中做、做中學(xué)”的“教、學(xué)、做合一”、“工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人”的一體化教學(xué)模式落到實(shí)處，使學(xué)生在模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的工作環(huán)境中完成設(shè)定的生產(chǎn)任務(wù)，逐步成長為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德的技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。同時(shí)，培養(yǎng)和錘煉一體化課程師資隊(duì)伍，探索建立符合現(xiàn)代化工生產(chǎn)企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)新體系。

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