董曉蕾

摘要：中國目前正由體育大國向體育強國邁進，國內(nèi)高等教育對于體育專業(yè)學生的培養(yǎng)主要分為以下幾個方面：體育教師；競技體育教練員；社會體育工作者。在對中國一些優(yōu)秀運動員成長經(jīng)歷的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)絕大部分的優(yōu)秀運動員成長于專業(yè)隊，其他形式的培養(yǎng)只占有極小部分。通過與國外相對成熟的教練員培養(yǎng)模式對比作者認為主要是國內(nèi)目前對教練的培養(yǎng)模式中實踐環(huán)節(jié)薄弱，理論與實踐脫節(jié)，學生對所學知識沒有充分消化等問題導致。

關(guān)鍵詞：競技體育；教練員；田徑

一、體育教育中理論與實踐的關(guān)系

馬克思主義哲學原理認為，理論產(chǎn)生于實踐，其產(chǎn)生的目的又是為了更好的實踐，二者相互促進印證。教練工作實際上是一個哲學的過程，負荷與身體承受能力的關(guān)系處理、肌肉能力發(fā)展與其對抗肌阻力之間關(guān)系的處理等等，都需要教練員有著充足的理性認識。

競技運動的主體構(gòu)件中教練員是憑借著自己具有的專項理論知識和先進的教學與訓練方法，對運動員的訓練實踐進行全面指導、訓練，促使運動員提高競技能力和運動成績[1]。在競技體育發(fā)展較好的地區(qū)高等院校是高水平教練員培養(yǎng)的重要基地，明達格斯先生曾指出：無論缺少豐富的運動實踐經(jīng)歷或者良好的高等教育背景，都難勝任教練工作[2]。但在國內(nèi)，對于教練員的培養(yǎng)或多或少都有所欠缺，有的缺少運動實踐經(jīng)歷，有的缺少高等教育背景。而且體育學科的理論書籍與理論體系也很不充足，同時少見一個體育專業(yè)的教授或院長培養(yǎng)出知名運動員的經(jīng)歷。

二、國內(nèi)、外院校體育專業(yè)教練員的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）針對教練員的培養(yǎng)高等教育現(xiàn)狀

體育作為一門應用類學科，理論學習涉及學科門類之廣在其他學科是比較少見的，但體育專業(yè)的理論學習與其他文史類專業(yè)有所不同，，應更側(cè)重于理論的應用，例如運動生物力學的學習中其重點也不只是在肌肉起止點的名稱，在理論上運動過程中肢體擺動的角度多大是最合理的，更重要的是如何利用運動力學原理判斷運動員技術(shù)動作是錯誤的還是個人技術(shù)風格，在運動過程中出現(xiàn)錯誤技術(shù)動作或損傷時運動力學原理推斷在動力鏈中錯誤發(fā)力的源頭。

如表1所示，是我國在體育方面較為出色的八所體育院校對體教、運訓專業(yè)田徑方向?qū)嵺`課程教學的大綱安排，教學時數(shù)平均到各單個項目教學時數(shù)極少。這樣的課時安排對于校園體育也未必能夠滿足的，作為教練員的培養(yǎng)安排我認為是不能夠在短短十幾個課時就可以充分掌握運動技術(shù)的。

（二）體育協(xié)會對教練員的培養(yǎng)

國內(nèi)各單項體育協(xié)會培訓的確有規(guī)程的組織安排，但對于培訓的結(jié)果并沒有把控。各單項體育協(xié)會組織培訓的目的是對于已經(jīng)從事教練工作的教練員進行再教育，同行之間的相互交流，將當前比較有效的、熱門的訓練理論傳播給沒有充足條件與外界交流的基層教練員。但并不能補充其基本理論框架的不足。

（三）專業(yè)隊的培養(yǎng)

在對中國知名教練員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，曹碩的教練員吳冀，曾在九運會以三級跳遠17.04米的成績奪冠；中國女排教練員郎平，曾是中國歷史上女子排球五連冠是中國女排主攻；中國乒乓球隊主教練劉國梁，曾是中國第一位世乒賽、世界杯和奧運會男單“大滿貫”得主；中國短道速滑隊主教練李琰，在十五屆冬季奧運會上，奪得一金兩銀......

從以上各項記錄來看，目前中國優(yōu)秀教練員都有著輝煌的競技運動生涯，并在后來的指教生涯中有些豐富的成果。在以往的一些學術(shù)著作中有學者認為國內(nèi)專業(yè)教練員理論框架缺失，其訓練手段簡單粗暴，缺乏理論支撐。并不否認，在對基層教練員的了解中，確實有這樣的現(xiàn)象存在，但在優(yōu)秀教練員的交流中可以發(fā)展，他們在訓練過程中有著自己的理論體系，只是他們很難像學術(shù)專家一樣將其敘述的高深、“規(guī)整”，我們并不能因此而斷定其缺乏理論框架的學習。

三、結(jié)論

（一）在教練員的培養(yǎng)體系中，其本身的實踐經(jīng)驗豐富程度尤為重要，對日后組織運動訓練中的感性判斷有些非常重要的作用。

（二）在教練員的培養(yǎng)體系中，理論體系的建立也同等重要，但其目的不在于流水線般培養(yǎng)具有相同訓練理念的教練員，而是在于培養(yǎng)對運動訓練組織有著系統(tǒng)、整體認知的教練員，他們對訓練有著理性的認識，有基礎(chǔ)能力接受更加先進的訓練理念。

（三）在國內(nèi)教育的培養(yǎng)中，體育專業(yè)學生在接受高等教育前從事系統(tǒng)運動訓練的經(jīng)驗就較為匱乏，進入高等教育后大部分學生更是徹底脫離了長期的，系統(tǒng)的，科學的運動訓練實踐。體育專業(yè)學生實踐經(jīng)驗的匱乏，也就為日后從事指導訓練工作埋下了隱患。

參考文獻：

[1]田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2000.

[2]畢仲春，陳麗珠，李征.對歐美籃球教練員成長過程模式的研究——兼論中國大學籃球教練員培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與希望[J].北京體育大學學報，2014，37 （07）：113-118.

[3]許占鳴.我國體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學大綱的對比研究[J].北京體育大學學報，2016，39 （03）：106-110.