趙明：橋梁書， 幫孩子找到閱讀自信

趙明 吳穎

隨著越來越多的父母重視親子閱讀，橋梁書這個(gè)名詞也漸漸進(jìn)入大家的視野。那么，到底什么是橋梁書呢？它的作用又是什么？孩子是不是都要閱讀橋梁書呢？如果孩子只喜歡看圖畫書而不想看橋梁書怎么辦？

年輕父母對(duì)輔食都不會(huì)感到陌生。輔食添加的過程需要循序漸進(jìn)，也需要很有耐心。輔食添加也很有必要，因?yàn)樗苎a(bǔ)充母乳營養(yǎng)的不足，幫助孩子逐漸過渡到吃正常的食物，獲取生長所需的足夠營養(yǎng)。趙明老師認(rèn)為，橋梁書在閱讀中的作用很像輔食，能幫助孩子完成從圖畫書閱讀到文字書閱讀的跨越，應(yīng)該是閱讀中必不可少的一步。

橋梁書不是“學(xué)認(rèn)字”的書！

橋梁書并不是全文字的圖書，它既有繪本的影子，又有了文字書的雛形，是以圖文并茂的形式出現(xiàn)在小讀者面前的書，會(huì)讓孩子覺得是一種很自然的過渡。但是，趙明老師提醒父母：千萬不要以為橋梁書是為了讓孩子學(xué)認(rèn)字的書！盧梭曾有一段這樣的描述：“人們?cè)谏焚M(fèi)苦心地尋找教孩子讀書寫字的最好方法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”現(xiàn)在看這句話也依然覺得不過時(shí)：很多父母確實(shí)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為如果要讓孩子愛上閱讀、提高閱讀能力，首先要讓孩子過識(shí)字關(guān)。

其實(shí)，孩子任何能力的提高，尤其是閱讀能力的提高，都是感官、思維與閱讀環(huán)境互動(dòng)的成果，而且在短時(shí)間內(nèi)是看不到的。閱讀能力，就像大地萬物受春風(fēng)吹拂、陽光照耀、雨露滋潤，變化是隱性的，結(jié)果是滯后的;而教孩子識(shí)字，成果是顯性的，是可測算的，二者無法直接對(duì)比。有的父母想當(dāng)然地認(rèn)為孩子多識(shí)字，閱讀水平就會(huì)提升，其實(shí)這往往會(huì)呈現(xiàn)出一種可怕的惡果：孩子確實(shí)認(rèn)識(shí)不少字，但就是討厭讀書。想實(shí)現(xiàn)讓孩子對(duì)讀圖到讀字興趣的自然轉(zhuǎn)換，橋梁書可以幫忙，它的主題更接近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，故事幽默有趣，可以幫助孩子逐漸體驗(yàn)和探索到文字的精妙之處，對(duì)文字產(chǎn)生好感，從單純讀圖漸漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長的文字書。

什么時(shí)候開始閱讀橋梁書？

4～5歲的孩子，當(dāng)在閱讀中已經(jīng)不再只滿足讀圖，而是對(duì)旁邊的字也有了好奇心的時(shí)候，就可以讓橋梁書進(jìn)入他的閱讀世界了。正常情況下，這種過渡慢慢地會(huì)讓孩子對(duì)橋梁書“上癮”。他發(fā)現(xiàn)橋梁書里的文字所表達(dá)的故事能滿足他更深入的閱讀需求，并讓他有了更多的想象空間。這種過渡是符合孩子成長需求的，孩子們只要跨上這個(gè)橋梁，就能大踏步地邁向文字閱讀的殿堂。

趙明老師建議父母，當(dāng)孩子剛開始讀橋梁書時(shí)，最好還是親子共讀。其實(shí)陪孩子讀書的時(shí)光在孩子的一生中是短暫而寶貴的，也是孩子內(nèi)心一種安全感的需求。趙明老師的兒子在他18歲生日那天，曾拿出一摞他小時(shí)候看過的圖書，和媽媽一起回憶起當(dāng)時(shí)那些親子共讀的時(shí)光。兒子指著其中一本《老婆婆的棗樹》說：“媽媽，這本書我能一字不落地背下來?！敝笳娴拈_始聲情并茂地背了起來。見到媽媽一臉驚訝，兒子笑著說：“媽媽，其實(shí)那些書我看了一遍又一遍，故事早就背得滾瓜爛熟了。但我就是想聽到媽媽講故事的聲音。”所以，當(dāng)孩子要求你和他一起看橋梁書的時(shí)候，可能并不是因?yàn)樗床欢@個(gè)故事，只是因?yàn)樗幌胧ズ湍愎沧x的美好感受，這個(gè)時(shí)候，可以繼續(xù)陪孩子走一段一起讀書的路，也許等到他真的能獨(dú)立馳騁在閱讀世界不需要你的陪伴時(shí)，你還會(huì)感覺失落呢！

如果在孩子小的時(shí)候，沒有和父母共讀過圖畫書，或者很少有這樣的經(jīng)歷，確實(shí)是一種損失和缺憾。好在，橋梁書兼顧了孩子文字閱讀能力與讀圖審美能力的雙重需求：好的橋梁書一定會(huì)配有生動(dòng)、風(fēng)趣、突出內(nèi)容精華的美麗插圖，與文字相互呼應(yīng)。此時(shí)的親子共讀，正好“亡羊補(bǔ)牢”，為時(shí)不晚。

衡量一本橋梁書是否好，可以看孩子在讀了它之后，是否遏止不住地想表達(dá)點(diǎn)什么，想和父母交流什么，是否有一種美好的情感像種子一樣種在了孩子的心里。這些美好的情感種子有：幽默、感動(dòng)、愛、快樂、向往、分享、豁達(dá)、責(zé)任等等。

如果孩子不接受橋梁書怎么辦？

如果孩子一直只喜歡看圖畫書，不太接受橋梁書，父母該怎么做呢？趙明老師先給我們分享了一個(gè)小故事：蘇洵和他的兒子蘇軾、蘇轍是宋代著名的文學(xué)家。蘇軾和蘇轍小時(shí)候非常頑皮，對(duì)讀書沒什么興趣。父親蘇洵是怎么做的呢？每當(dāng)孩子們玩耍打鬧時(shí)，他就到書房里去讀書，還時(shí)不時(shí)地傳出哈哈大笑的聲音。兩個(gè)孩子非常驚訝：是什么事情能讓父親開懷大笑呢？當(dāng)他們跑進(jìn)書房想探個(gè)究竟時(shí)，蘇洵趕緊把手里的書藏了起來。兩個(gè)兒子感到非常好奇，這書里到底有什么魔力?。康鹊礁赣H出門后，蘇軾和蘇轍倆兄弟就趕緊把書“偷”出來看。漸漸地，倆兄弟愛上了讀書，成了兩個(gè)小書蟲。蘇洵在孩子的閱讀教育上，智慧地運(yùn)用了“欲擒故縱”。趙明老師覺得在閱讀這件事上，不能一刀切。如果孩子一時(shí)不能接受橋梁書，父母的引導(dǎo)很重要，像故事中這樣巧妙地用孩子的好奇心做“誘餌”，把孩子的閱讀興趣點(diǎn)燃的真實(shí)教育案例應(yīng)該不少。趙明老師說，在閱讀這件事上，我們千萬別把孩子的頭腦當(dāng)成是一個(gè)要被填滿的容器，而應(yīng)該看成是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，而父母要做的就是不斷地提供火種，直到用閱讀將童年點(diǎn)亮。

在閱讀橋梁書的過程中，孩子的收獲很多，最大的收獲應(yīng)該是自信。是能輕松跨越圖畫與文字之間的那種自信，是自主閱讀能力提升的自信，也是即將獨(dú)立步入更廣闊、更絢爛的文字閱讀天地的自信。