陳輝 楊毓芬

一、“大觀念”下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)

運(yùn)用“大觀念”落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主要是指學(xué)期或?qū)W年課程計(jì)劃方案、單元或模塊課程計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谡n程與教學(xué)領(lǐng)域的微觀層面，“大觀念”指的是對個(gè)別的事實(shí)和技能賦予意義和連結(jié)之概念、主題和問題。它能夠“透鏡”焦點(diǎn)觀念，透視任何要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能作為理解的關(guān)鍵點(diǎn)，通過聯(lián)結(jié)及組織許多事實(shí)信息、技能、經(jīng)驗(yàn)，來提供意義的廣度；能“超越內(nèi)容”展開教學(xué)，因?yàn)閱渭兊膬?nèi)容教學(xué)對學(xué)習(xí)者而言其意義或價(jià)值不明顯；它又具有學(xué)習(xí)遷移價(jià)值，并能在一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用到許多其他探究主題或問題上。

邵朝友、崔允漷在《指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)》中認(rèn)為，對“大觀念”的理解與運(yùn)用能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求；“大觀念”促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)有助于落實(shí)核心素養(yǎng)，能夠架構(gòu)起指向核心素養(yǎng)的教學(xué)。因?yàn)?，“大觀念”在地位上，居于學(xué)科的中心位置，集中體現(xiàn)學(xué)科課程特質(zhì)的思想或看法；在功能上，有助于設(shè)計(jì)連續(xù)聚焦一致的課程，有助于發(fā)生學(xué)習(xí)遷移；在性質(zhì)上，具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性；在范圍上，“大觀念”意指適用較大范圍的概念；在表達(dá)方式上，“大觀念”有多種表現(xiàn)形式。

二、“大觀念”下小學(xué)一年級足球教學(xué)方案設(shè)計(jì)的策略

（一）依據(jù)足球教材，摘選匹配的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定“大觀念”

根據(jù)《江蘇校園·魅力足球》（水平一）中“有趣的足球?qū)W習(xí)”“快樂的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”“激情的課外鍛煉”“精彩的足球欣賞”四個(gè)章節(jié)的要求，在設(shè)計(jì)小學(xué)一年級足球教學(xué)方案時(shí)，可以把核心素養(yǎng)中的健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為指向，選擇體育情感與品德、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣作為對應(yīng)的兩項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而摘選匹配的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

1.上好體育課，并積極參加課外體育活動(dòng)。

2.獲得運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)常見的游戲。

3.初步發(fā)展柔韌性、靈敏性和平衡能力。

4.體驗(yàn)活動(dòng)對情緒的積極影響。在活動(dòng)中能適應(yīng)新的合作環(huán)境，并能愛護(hù)和幫助同伴。

與此同時(shí)，梳理這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并通過歸納法確定“大觀念”為“獲得知識(shí)和得到活動(dòng)體驗(yàn)”。

（二）依托“大觀念”，形成足球教學(xué)目標(biāo)體系

由于“大觀念”是核心素養(yǎng)在學(xué)科上的反映，因而“大觀念”的學(xué)習(xí)要求一方面體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)，另一方面也是學(xué)生對理解和運(yùn)用“大觀念”的具體表現(xiàn)。而達(dá)成“大觀念”學(xué)習(xí)要求的內(nèi)在邏輯途徑，是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的學(xué)生對主要問題的思考和探索，顯現(xiàn)的成效是學(xué)生的所知、所能和所成。

因此，在小學(xué)一年級足球教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，根據(jù)前面所確定的目標(biāo)層級，以“獲得足球知識(shí)和得到足球活動(dòng)價(jià)值體驗(yàn)”作為“大觀念”“獲得知識(shí)和得到活動(dòng)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)目標(biāo)層級和馬扎諾教學(xué)目標(biāo)新分類的二維模型（即心智過程的六個(gè)水平和知識(shí)維度的三領(lǐng)域），結(jié)合課標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析確定學(xué)生掌握“大觀念”的學(xué)習(xí)要求所需的所知、所能、所成。

1.通過精彩的足球欣賞學(xué)習(xí)，能夠記住古代和現(xiàn)代足球的起源和觀看足球比賽前、比賽中、比賽后的禮儀，根據(jù)現(xiàn)代足球的構(gòu)成涂畫心目中的足球。

2.能學(xué)會(huì)簡單的球性練習(xí)，喜歡各種足球游戲。

3.能根據(jù)不同的足球游戲規(guī)則和要求，積極主動(dòng)參加。

（三）基于“大觀念”的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)足球?qū)W習(xí)的評價(jià)方案

為判斷“大觀念”學(xué)習(xí)要求的落實(shí)情況，按照小學(xué)一年級足球教學(xué)方案設(shè)計(jì)中學(xué)生掌握“大觀念”的學(xué)習(xí)要求所需的所知、所能、所成，借鑒馬扎諾教學(xué)目標(biāo)新分類中的考評形式和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述格式，設(shè)計(jì)如下相應(yīng)的評價(jià)規(guī)則（表1）。

（四）圍繞“大觀念”學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)與組織足球的學(xué)習(xí)活動(dòng)

“大觀念”教學(xué)注重的是學(xué)生的能力表現(xiàn)，因此，要圍繞“如何獲得足球知識(shí)和得到足球活動(dòng)價(jià)值體驗(yàn)”這個(gè)問題來重組教材并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能。為此，根據(jù)《江蘇校園·魅力足球》（水平一）的教材特點(diǎn)和一年級學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)圍繞解決主要問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求（表2）。但是要注意的是一個(gè)學(xué)年32學(xué)時(shí)的足球課，除了理論課之外，其他課時(shí)內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際采用交叉、反復(fù)、螺旋的形式進(jìn)行安排。

三、建議與思考

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地設(shè)計(jì)起點(diǎn)

在圍繞足球課程確定“大觀念”，制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)、重組教材和組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)起點(diǎn)。如根據(jù)梅洛·龐蒂的《知覺現(xiàn)象學(xué)》和馬扎諾教學(xué)目標(biāo)新分類的二維模型，確定在知識(shí)和心智兩個(gè)維度的不同層次的目標(biāo)要求；在具體技能教學(xué)中，可以依據(jù)金泰爾動(dòng)作技能分類法來確定如何由簡到繁、由易到難、層層推進(jìn)；在活動(dòng)的組織中，可以借鑒英國Real PE創(chuàng)意課程的理念，寓教于樂，培養(yǎng)多元能力，體現(xiàn)全納精神，重視過程評價(jià)。

（二）設(shè)計(jì)要突出問題探究

以“大觀念”為抓手設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，因此，學(xué)生需要通過豐富多彩的活動(dòng)形式，借助對“大觀念”主要問題的探究，來實(shí)現(xiàn)對“大觀念”的理解和運(yùn)用。其中主要問題可以以問題串的形式出現(xiàn)。另外，這種探究活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的全納性，要注重問題的關(guān)聯(lián)性和呈現(xiàn)的情境性，以及評價(jià)的多元化。

（三）設(shè)計(jì)要有開放性視野

由于我國核心素養(yǎng)融入學(xué)校課程體系的形式是核心素養(yǎng)融入學(xué)校各學(xué)段的學(xué)科課程中，而核心素養(yǎng)和學(xué)科課程的關(guān)系是采取的一對分的關(guān)系，即一門學(xué)科課程有側(cè)重地對部分核心素養(yǎng)作出獨(dú)特貢獻(xiàn)。因此，在研究通過“大觀念”視角下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，落實(shí)大觀念的學(xué)習(xí)要求，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，要關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容下的“大觀念”教學(xué)方案設(shè)計(jì)層級目標(biāo)的相互兼顧，彼此照應(yīng)，只有這樣才能多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。