基于第一和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合路徑探究

王桂蓮

摘要：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是我國建設創(chuàng)新型國家的重要舉措，也是高等學校主動適應教育供給側結構改革的現(xiàn)實要求。因此應構建研究與應用結合、專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容相銜接的新體系，培養(yǎng)具備較強的專業(yè)技術創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型技術技能型人才。以天津中德應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室為例，對基于第一課堂與第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑模式選擇提出策略。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是我國實施十九大報告提出的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的重要舉措，也是高等學校主動適應教育供給側結構改革的現(xiàn)實要求。因此需要深入加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，從而構建研究與應用結合、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相銜接的新體系，培養(yǎng)具備較強專業(yè)技術創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的技術技能型人才。國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)[2015]36號）指出，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在這樣一些問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等問題，一針見血地指出了第一與第二課堂創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合脫節(jié)等問題。本文對天津中德應用技術大學（以下簡稱“我校”）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室的融合模式進行了樣本分析，以期對基于第一與第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑、模式探索創(chuàng)新提供借鑒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室的特征和建構

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室是我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要組成部分，是面向各學院（系）充分發(fā)揮專業(yè)與人才優(yōu)勢，圍繞產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新鏈，開展關鍵技術研發(fā)、科技成果轉化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設與教學方法改革和深化學院科技文化活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺。在人員構成方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室設立1名學院教師負責人，由學院（系）匹配相關專業(yè)教師和學生團隊、創(chuàng)業(yè)管理部門匹配專職創(chuàng)業(yè)教師組成。具體操作層面由3-5個經(jīng)過學校大學生創(chuàng)新立項和創(chuàng)業(yè)立項的項目團隊組成。每個項目團隊由1-2名專業(yè)老師和1名創(chuàng)業(yè)老師組成，專業(yè)教師作為項目的專業(yè)指導教師，創(chuàng)業(yè)教師從項目市場化角度作為創(chuàng)業(yè)技術顧問，使學生參與到項目的科技創(chuàng)新與成果轉化工作中來。在場地要求方面，學院（系）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室建設、運行和發(fā)展提供場地、儀器設備及后勤保障。工作室依托學科專業(yè)優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，主要依托場地一般依托1-2個固定的實驗教學中心、重點實驗室、工程中心等教學科研平臺，實驗或實訓室所屬部門應為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室提供場地保證。在資金支持方面，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門在共建周期內，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室提供一定額度的扶持資金支持項目工作室開展關鍵技術研發(fā)、創(chuàng)業(yè)立項、改革創(chuàng)新課程教學、建設創(chuàng)新課程資源的支出、改革創(chuàng)新教育研究與實踐的支出等。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室的功能定位及發(fā)展方向

（一）開展基于第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程建設，深化教學方法改革

1.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程建設。事實上，課程作為創(chuàng)業(yè)教育的最基本形式同時也是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育理念轉化為教育實踐的重要橋梁。高教廳[2012]4號文件提出了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。鑒于此，我校積極探索應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，普及創(chuàng)業(yè)思維和方法，開發(fā)出了基于學生自我成長的雙創(chuàng)課程體系模型，一方面培養(yǎng)學生的素質能力，如思維能力、溝通能力、環(huán)境決策能力；一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，開展分專業(yè)大類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室的實踐，總結師生創(chuàng)業(yè)成功典型案例。創(chuàng)業(yè)教師在進行課程教學時，不再是同一本教材和相同的課程資源，而是做到有針對性地從課程案例庫中選取適合該專業(yè)大類的行業(yè)創(chuàng)業(yè)案例植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，將與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及到每一個學生（見圖1）。

2.以課堂為抓手，深化專業(yè)教育教學。傳統(tǒng)的教學法體現(xiàn)了深刻的管理思維，從而壓抑了學生的積極性和主動性，限制了其思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。因此，要建構有效的教學方式，教學過程中強調師生互動并體現(xiàn)學生的主體性，將創(chuàng)業(yè)教學法引入到專業(yè)課堂，通過改變傳統(tǒng)的教學法來推動專業(yè)學習創(chuàng)新是融合路徑之一；創(chuàng)業(yè)教師可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學法中的啟發(fā)式問題教學法、基于畫布的教學法、工單式教學法、基于過程的考核方法融入專業(yè)課堂教學中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室定期召開教學研討，創(chuàng)業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法分享，并指導專業(yè)教師如何系統(tǒng)地嵌入專業(yè)其他課程中，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教”向“學”的教學方式轉變。

（二）開展基于第二課堂的專業(yè)教育實踐教學與創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學和實踐訓練相輔相成、缺一不可。在創(chuàng)業(yè)第二課堂中融入專業(yè)實踐是第二個有效的方式，讓學生在行動中理解創(chuàng)業(yè)思維，能推動創(chuàng)業(yè)教育的落地。一是開展第二課堂基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐項目。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關鍵，應增強實踐環(huán)節(jié)，例如開展深化學院（系）科技文化活動，支持學院（系）廣泛開展科普培訓活動，舉辦專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列大賽，創(chuàng)新專題講座、學習論壇、交流沙龍等活動。二是創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練。在專業(yè)實踐中進行創(chuàng)業(yè)教育，對接市場需求、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)需求。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果申請學校大學生創(chuàng)新立項和創(chuàng)業(yè)立項，給予適度資金匹配支持，適時申請實用新型與發(fā)明專利。通過“做中學”實踐教學形式培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，如在美國目前有100多個創(chuàng)業(yè)教育中心，他們發(fā)展往往依托傳統(tǒng)院系，在運行過程中貫徹跨學科發(fā)展思路，從而有效調動跨學科資源，實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室的申請條件

申請建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室應具備以下條件：所屬專業(yè)應是市、區(qū)重點支持的主導產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)形成的專業(yè)；依托學院（系）應具有較大較強的專業(yè)科技實力，擁有自主知識產(chǎn)權和核心技術，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室建設和發(fā)展提供必要的人員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室應有固定的場所，具備先進的儀器設備和設施；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室要制定科學合理的建設方案。主要包括發(fā)展目標、主要發(fā)展方向和功能定位、人才隊伍、科研條件與設施、階段性成果和經(jīng)濟效益等。

審核申請主要內容包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室建設內容、研究方向是否符合國家產(chǎn)業(yè)政策，是否屬于我市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)或重點發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)；依托學院（系）是否具備建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室的基礎和條件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室的組織架構、制度建設和運行機制是否科學合理。

我校先以新能源系為合作試點單位進行調研實踐，目的是搭建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的平臺，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做到實處。半年之后效果顯著，成功孵化了機電融合智能制造工廠設計、多功能氣象站、復雜環(huán)境下多功能巡檢機器人等項目。我校所屬的9個學院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”正式揭牌，分別是“新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”“跨境電商大數(shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”“工程實踐創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”“無人飛行器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”“機械產(chǎn)品設計制造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”“新時代翻譯社創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”“藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”“智能機器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”“人工智能應用研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室建成后的運行與管理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室建成后，應不斷完善知識產(chǎn)權管理、創(chuàng)新績效評價與獎勵、項目立項評價與管理等各項規(guī)章制度；學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室每年進行績效考核。對績效評價合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室繼續(xù)給予支持；對績效評價不合格的暫緩支持，直至評價合格再給予支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室投入運行后實行日常管理，建立檔案，每季度、年終報送工作總結和有關材料。項目到期前應提交驗收申請和相關材料。評審組共同擔任組長對項目進行驗收，未能如期達到驗收標準的項目可視情況申請延期。

為此我校先后擬定了《天津中德應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室共建管理辦法》（試行）、《天津中德應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室日常管理辦法》（試行）和《天津中德應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室報銷管理辦法》（試行），形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室日常管理長效機制。具體來講要做到四個堅持。堅持實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室例會制度。采用集中與分組相結合，不定期采用網(wǎng)絡交流平臺對學生從創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)角度分別輔導；堅持會議制度，對項目進展情況通報；定期召開總結會，總結經(jīng)驗成果，梳理存在問題；堅持實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室學習交流制度。按時學習或集中交流，每學期組織專家培訓集中學習一次；堅持實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室工作制度，及時發(fā)布工作動態(tài)、成員論文、專題研究、課例設計、典型案例等；堅持實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室檔案管理制度，建立項目日常管理檔案，有較詳實的臺賬。對于各種技術資料，必須按要求嚴格存檔。

五、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式的思考和啟示

對于當前高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，教育部提出“要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機融合的轉變”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”作為我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心和各學院（系）共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的平臺，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室”的建立意味著各學院（系）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心的合作進一步加深，雙方將以“創(chuàng)新型、技術技能型”人才培養(yǎng)為主線，以師生團隊為依托，以實體項目為導向，發(fā)揮學院（系）科研和人才優(yōu)勢及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心的資源優(yōu)勢，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的新路徑。經(jīng)過一個學期的項目實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室孵化項目20余項，其中創(chuàng)業(yè)立項支持10項，申請專利10余項，正在科技成果轉化過程中項目2項，預計成立科技型企業(yè)2家。

實踐證明，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室，為各專業(yè)學生提供基于第一課堂和第二課堂有機融合平臺是一種很好的模式創(chuàng)新。這種模式創(chuàng)新形成了“創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)創(chuàng)新+專業(yè)課堂融入創(chuàng)業(yè)教學方法+專業(yè)創(chuàng)新實踐+創(chuàng)業(yè)項目實踐”相融合的生態(tài)圈，使提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室軟硬件真正契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在不同階段的需求，初步構建了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的可復制可推廣的新模式。建議在具備條件的高等院校，復制推廣這一以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室為載體的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式，從而有效解決第一與第二課堂創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合脫節(jié)問題。