錢佳怡 吳曉華

摘要：當(dāng)代大都市背景下兒童與自然的關(guān)系受到廣泛關(guān)注，針對(duì)城市兒童出現(xiàn)“大自然缺失癥”及親子關(guān)系互動(dòng)交流途徑缺失等問題，自然教育逐漸得到重視，現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)同樣需要新的思路和方法更好地發(fā)揮其社會(huì)意義和教育意義。文章主要以浙江長樂國家林木種質(zhì)公園規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，該項(xiàng)目關(guān)注公園設(shè)計(jì)中的自然教育功能，并針對(duì)培養(yǎng)自理型、自立型、自信型、自強(qiáng)型4類自然教育景觀，提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法與原則，對(duì)當(dāng)代中國園林中自然教育功能設(shè)計(jì)具有一定的啟示和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代園林，自然教育，兒童教育，設(shè)計(jì)原則

理查德·洛夫在《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》一書中曾說：“自然總是能給孩子一個(gè)更為廣闊遼遠(yuǎn)的世界，這既不同于父母給予的親情世界，也不像電視那樣會(huì)偷走孩子們的時(shí)光，相反，她能豐富孩子的精神世界”[1]?！白匀蝗笔А弊尞?dāng)代兒童的成長面臨許多來自生理和心理方面的問題。而自然教育并不只是補(bǔ)充自然知識(shí)，更是鼓勵(lì)兒童在大自然中體驗(yàn)，拉近兒童與自然的距離，有效控制“自然缺失”帶來的不良影響。

北京北研大自然教育科技研究院認(rèn)為自然教育的定義是：以自然環(huán)境為背景，以人類為媒介，利用科學(xué)有效的方法，使兒童融人大自然，通過系統(tǒng)的手段，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會(huì)生活有效邏輯思維的教育過程。園林設(shè)計(jì)與整個(gè)自然環(huán)境息息相關(guān)，它可以通過空間場所決定人流的匯聚與疏散，它可以通過科學(xué)有效的手段決定山、水、植物、石頭、木頭等自然元素的運(yùn)用。因此，就城市各類公園綠地而言，現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)在針對(duì)自然教育形成的過程中扮演著十分重要的角色。

1 園林設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)兒童自然教育發(fā)展概況

目前，關(guān)于兒童自然教育方面的理論與實(shí)踐，國外開展研究的時(shí)間較國內(nèi)早，領(lǐng)域也較為廣泛，在一些方面取得了顯著的成果。如1906年，英國作家拉特（L.R.Latter）在《兒童的學(xué)校園藝》中指出將花園作為兒童的戶外課堂，花園整體布局清晰，提供一系列教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)兒童對(duì)園藝、植物分類、土壤、蔬菜花卉以及蚯蚓、蝴蝶等花園動(dòng)物的觀察學(xué)習(xí)[2]。在瑞士，蘇黎世大學(xué)耶荷公園是尊重自然并且關(guān)注人與自然關(guān)系的一個(gè)成功實(shí)踐。它具有在生態(tài)功能之外的重要功能——即培育對(duì)“自然”的感覺：市民可以感知“野草”的生長，感知泥沙的土地，感知生長多種植被的濕地，感知裸露地面的巖石，感知自然的進(jìn)程，感知土地和在土地之上的有生命的東西[3]。但在我國，自然教育起步較晚，各方面理論尚不成熟，相關(guān)實(shí)踐也主要集中在一些自然教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，而重點(diǎn)討論自然教育在景觀中的應(yīng)用者少之又少，這些問題讓我們清晰地看到現(xiàn)階段的不足。

園林設(shè)計(jì)的目的不僅是創(chuàng)造出美的宜人的游憩境域，同時(shí)更要滿足人們精神文明的需要。城市中各類園林綠地是促進(jìn)社會(huì)教育的重要場所，也是最貼近人們生活的社會(huì)服務(wù)載體。公園景觀作為自然體驗(yàn)空間，對(duì)兒童的認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)和社會(huì)發(fā)展非常重要，兒童在這里玩耍，可以鍛煉自主能力，更可以培養(yǎng)感性的認(rèn)識(shí)、對(duì)美的意識(shí)等。

因此，在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中，必須將自然教育劃為一個(gè)單獨(dú)章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，重視自然教育在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中的功能體現(xiàn)，在深入分析各種自然教育景觀作用的基礎(chǔ)上，完成各類公園綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2 園林設(shè)計(jì)中自然教育的功能類型

自然教育主要針對(duì)的是適齡階段的孩子，多為兒童和青少年。尤其是那些長期缺乏與大自然接觸的孩子，表現(xiàn)為對(duì)自然缺乏尊重，自然知識(shí)匱乏，缺乏創(chuàng)造力、想象力，或是身材過胖、注意力不集中等，在自然環(huán)境中表現(xiàn)出手足無措的模樣，喪失與自然親近的本能。針對(duì)這些現(xiàn)象及對(duì)孩子綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展考慮，重點(diǎn)增強(qiáng)孩子的自理、自立、自信、自強(qiáng)的“四自”能力，這對(duì)將來孩子的自身發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。因此，園林設(shè)計(jì)中也可以從這4個(gè)方面解決孩子對(duì)自然信息的有效獲取與吸收。

1）培養(yǎng)自理型自然教育景觀設(shè)計(jì)。所謂自理，就是自己承擔(dān)，自己料理的能力，也可以理解為需要兒童自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。自然是一個(gè)公共的開放的環(huán)境，沒有固定的模式，需要兒童充分發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性創(chuàng)造出無限可能?！都澎o的春天》的作者雷切爾·卡森認(rèn)為“知識(shí)的重要性遠(yuǎn)不及感受一半。如果信息是種子，日后可以成為知識(shí)與智慧，而感受就是沃土，種子必須在其中發(fā)芽生長，童年就是準(zhǔn)備土壤的階段”[4]。培養(yǎng)自理型自然教育景觀設(shè)計(jì)就是給出一定的條件，在有限的空間和條件下設(shè)計(jì)出必須親自動(dòng)手完成不同可能的自然探索結(jié)果，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，幫助兒童增強(qiáng)行動(dòng)意識(shí)，即培育對(duì)“自然”的感覺。同時(shí)這種自理能力也為自立、自信、自強(qiáng)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

2）培養(yǎng)自立型自然教育景觀設(shè)計(jì)。自立指自我獨(dú)立，自己的事情自己做，強(qiáng)調(diào)的是一種獨(dú)立性。自立是一種良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，具有自立品質(zhì)的兒童通常會(huì)更容易取得成功，因?yàn)樗麄兌糜^察，對(duì)事物有自己的主見和意見，也就更容易采取行動(dòng)完成任務(wù)。

“參與體驗(yàn)式”的公園綠地景觀是培養(yǎng)兒童自立能力的最佳場所，在樹林、河流的自然環(huán)境條件的襯托下，設(shè)置不同年齡段不同難度的具有一定挑戰(zhàn)性的障礙物，如樹屋、爬梯、多人秋千、沙坑等，“參與體驗(yàn)”有助于培養(yǎng)兒童實(shí)踐、自立、合作與責(zé)任感等品格。因此，自立型自然教育景觀設(shè)計(jì)必須保證具有參與性，能吸引兒童主動(dòng)挑戰(zhàn)，具有一定難度，有時(shí)需要團(tuán)隊(duì)合作，促使兒童在自然環(huán)境條件中得到鍛煉。

3）培養(yǎng)自信型自然教育景觀設(shè)計(jì)。自信是一項(xiàng)優(yōu)秀的心理特質(zhì)，它對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要的作用。自信心是相信自已有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的一種強(qiáng)大動(dòng)力，也是完成活動(dòng)的有力保證。在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中應(yīng)注重培養(yǎng)自信型自然教育景觀，形式可以為增加親子項(xiàng)目，讓父母陪伴兒童一起克服困難并對(duì)取得的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在這些共同努力、相互交流中，兒童可以發(fā)現(xiàn)自己的長處，收獲更多的自信心。

4）培養(yǎng)自強(qiáng)型自然教育景觀設(shè)計(jì)。自強(qiáng)通常表現(xiàn)為積極進(jìn)取、努力向上、不甘落后的精神品德，對(duì)自我要求嚴(yán)格，不斷提升和完善自己。培養(yǎng)自強(qiáng)型自然教育景觀通常融于其他3種自然教育景觀之中，為兒童設(shè)計(jì)的任何主題的趣味場所中，兒童都免不了會(huì)遇到困難和挫折，樹立自強(qiáng)的目標(biāo)有助于克服意志消沉，振奮精神，不斷前行?？稍O(shè)置探險(xiǎn)類活動(dòng)空間，如探險(xiǎn)森林、探索花園、神秘植物迷宮等。

3 浙江長樂國家林木種質(zhì)公園規(guī)劃設(shè)計(jì)中自然教育景觀設(shè)計(jì)分析

3.1 項(xiàng)目概況

浙江長樂國家林木種質(zhì)公園位于杭州市余杭區(qū)西側(cè)的徑山鎮(zhèn)，其規(guī)劃總面積約為362.40 h㎡，其中林地面積占283.85 h㎡，規(guī)劃范圍南至茶中線，西至香茶線。其前身為長樂林場中的西山林區(qū)，基地現(xiàn)狀具有豐富的森林資源，主要有火炬松、薄殼山核桃等植物資源收集區(qū)、濕地松高產(chǎn)脂、火炬松高世代等種子園、檫樹母樹林、薄殼山核桃采穗圃、雜交松試驗(yàn)林等。作為種質(zhì)資源庫，保護(hù)著我國重要的林木種質(zhì)資源，防止出現(xiàn)更多的漸?；?yàn)l危樹種，雖然其環(huán)境與天然森林有很大不同，但其在兒童自然教育方面更具有現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

該公園擁有百年林場的悠久歷史，擁有國家杉木、火炬松良種基地等稱號(hào)，是重要的國家林木種質(zhì)資源庫，因此，將項(xiàng)目主題定位為：國家林木良種公園、中國森林科普基地。將其打造為森林植物的資源庫、高新林業(yè)技術(shù)的展示窗、森林文化的宣傳欄、科普教育的示范區(qū)、創(chuàng)齡小鎮(zhèn)的后花園。規(guī)劃理念是將種質(zhì)資源保育放在首位，結(jié)合現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展創(chuàng)新，突出森林文化展示，三者形成有力的鐵三角關(guān)系。

林木種質(zhì)資源是我國寶貴的自然財(cái)富，作為國家林木種質(zhì)公園，將兒童自然教育理念引入，不僅能讓種質(zhì)公園本身重新煥發(fā)生機(jī)，更能為兒童提供優(yōu)質(zhì)的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，不管是項(xiàng)目定位中的森林科普基地，還是規(guī)劃理念中的森林文化展示，它們都強(qiáng)調(diào)突出了項(xiàng)目在自然教育景觀方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在功能分區(qū)中主要將其分為5大區(qū)塊（圖1），分別為：森林健康養(yǎng)生旅游區(qū)、有機(jī)農(nóng)業(yè)觀光體驗(yàn)區(qū)、木本花卉科技展覽區(qū)、青少年科普教育區(qū)和高新林業(yè)技術(shù)示范區(qū)，其中青少年科普教育區(qū)主要圍繞上述“四自”自然教育景觀設(shè)計(jì)的分類，進(jìn)行具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

3.2 培養(yǎng)自理型自然教育景觀設(shè)計(jì)分析

首先，結(jié)合原有村落開展森林文創(chuàng)，設(shè)置森林圖書館、森林畫廊、森林生態(tài)表演藝術(shù)場、森林音樂廳，傳播森林文化，展示森林特色。例如將松果、木材等作為設(shè)計(jì)主題，進(jìn)行種子微雕等藝術(shù)活動(dòng)、舉辦森林會(huì)展等。

其次，科普設(shè)施是林木種質(zhì)公園的重要基礎(chǔ)設(shè)施，公園內(nèi)科普設(shè)施主要分為室內(nèi)科普設(shè)施和室外科普設(shè)施2類。室內(nèi)科普設(shè)施融合了教育、游戲、體驗(yàn)3方面的特色，充分調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)用VR技術(shù)使得游人的體驗(yàn)更為豐富。室外科普設(shè)施以介紹牌、展示牌為主。大自然課堂教育讓孩子輕松學(xué)習(xí)、體驗(yàn)自然，豐富的活動(dòng)設(shè)置（如松果花園、植物小競賽等）讓科普不再單調(diào)。

再次，樹木掛牌結(jié)合二維碼技術(shù)，可搜索到植物的中文名、拉丁名、所屬科屬、主要用途及分布情況等準(zhǔn)確的“身份”信息：建立品種博物館，在館內(nèi)可以了解林場的所有資源信息，還可以利用現(xiàn)代科技如4D、VR、全息投影，展示林業(yè)發(fā)展的歷程和最新林業(yè)自然科技知識(shí)。

在針對(duì)自理能力培養(yǎng)的自然教育景觀設(shè)計(jì)中最核心的內(nèi)容是“感知”，長樂國家林木種質(zhì)公園具有得天獨(dú)厚的自然資源，十分適合作為兒童獲取知識(shí)及體驗(yàn)的場所空間，通過不同的自然環(huán)境組合狀態(tài)潛移默化地形成兒童腦中對(duì)自然環(huán)境的體驗(yàn)認(rèn)知?dú)v程。

3.3 培養(yǎng)自立型自然教育景觀設(shè)計(jì)分析

1）森林戶外課堂：在林區(qū)內(nèi)利用部分空間搭建起一個(gè)圓形或半圓形的半開敞區(qū)域用作中小學(xué)生的戶外課堂。此類課堂主要面向杭州市內(nèi)及周邊城市的小學(xué)生（6～ 12歲）開放使用。這里專門教授跟戶外相關(guān)的課程，按照小學(xué)生的《科學(xué)》課本進(jìn)程，安排相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，探索大自然的秘密。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元《新的生命》里有關(guān)于“花、果實(shí)和種子”“種子的萌發(fā)”等課程教學(xué)都可以在我們的戶外課堂開展。

2）自然災(zāi)害體驗(yàn)中心：樹立正確的防災(zāi)意識(shí)需從青少年兒童抓起，“模擬自然災(zāi)難體驗(yàn)”已成為全國各地兒童職業(yè)體驗(yàn)館或軍事主題公園中不可或缺的組成部分，對(duì)于青少年兒童正確認(rèn)識(shí)災(zāi)難危害及學(xué)習(xí)預(yù)防、自救措施都有著超越理性層面的認(rèn)識(shí)幫助。例如，可以在局部空間里利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及煙霧模擬森林火災(zāi)，教導(dǎo)孩子們意識(shí)到森林火災(zāi)的嚴(yán)重性及加強(qiáng)森林防火意識(shí)教育。

3.4 培養(yǎng)自信型自然教育景觀設(shè)計(jì)分析

自信心的培養(yǎng)可以建立在親子關(guān)系的提升上，除了設(shè)置各類讓兒童探索的未知空間，也需要適當(dāng)?shù)膶?shí)物教學(xué)，如戶外環(huán)境中的園藝活動(dòng)。長樂國家林木種質(zhì)公園在這方面設(shè)置了森林蔬果采摘項(xiàng)目，讓兒童與家長一起進(jìn)入果園進(jìn)行森林蔬果的采摘，體驗(yàn)森林勞動(dòng)收獲。這有助于促進(jìn)兒童對(duì)園藝、植物、土壤、蔬菜花卉及果實(shí)的觀察學(xué)習(xí)，也增加了家長與孩子之間相互溝通交流的途徑。

兒童自信心的培養(yǎng)還可以通過團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目進(jìn)行，在該區(qū)設(shè)置了具有合作性、實(shí)踐性、一致性的實(shí)驗(yàn)園地。實(shí)驗(yàn)園地坐落在一畝大的田地里，田地上散落著草垛、樹枝、木條、繩子等其他實(shí)驗(yàn)道具，這些可以讓兒童以實(shí)驗(yàn)的態(tài)度去嘗試完成一項(xiàng)任務(wù)，如搭建簡易的小房子或是制作院子里的籬笆，他們?cè)诤献鞯倪^程中不斷地消化知識(shí)、充分表達(dá)見解，獲得同伴的認(rèn)可，這是提升自我能力的有效教育方式。

培養(yǎng)自信型自然教育景觀設(shè)計(jì)不同于自理與自立的培養(yǎng)，它更需要兒童從中獲得自我滿足感，在一定的階段收獲一定的成就感，繼而激勵(lì)兒童有更進(jìn)一步的努力和發(fā)展。

3.5 培養(yǎng)自強(qiáng)型自然教育景觀設(shè)計(jì)分析

人的成長就好像一棵樹，從種子萌芽到參天大樹需要時(shí)間和養(yǎng)分的積累，而童年就是扎根期，樹根扎得越深地面上的枝干才能長得越茂盛，培養(yǎng)兒童自強(qiáng)的品質(zhì)就是在為將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在自然中漫游和探索曾是構(gòu)成童年經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，在這個(gè)過程中會(huì)有需要足夠的勇氣去面對(duì)未知的恐懼的時(shí)候，因此，培養(yǎng)自強(qiáng)型自然教育的景觀應(yīng)盡量自然化，減少人工的干預(yù)，使兒童有充分接觸、觀察、了解白然的機(jī)會(huì)，同時(shí)需要具備一定的挑戰(zhàn)性，讓兒童一步步打破恐懼，收獲對(duì)自然世界的認(rèn)識(shí)與聯(lián)系。

在長樂國家林木種質(zhì)公園的景觀設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)考慮3個(gè)培養(yǎng)兒童自強(qiáng)特性的項(xiàng)目。第一項(xiàng)便是一條長度約1.3 km的林冠走廊，它就架在原有的森林環(huán)境里，這一座飛躍在樹梢的廊道，引領(lǐng)兒童的視線來到樹冠的高度，樹冠相交、樹枝搖曳、鳥類叢飛，體驗(yàn)獨(dú)特的森林生態(tài)景象，學(xué)習(xí)用不同的視角觀看世界，也能在樹上遇到許多有趣的生物新朋友。同時(shí)，這一條林冠走廊又作為三級(jí)作業(yè)道，可用于良種高處采種。第二項(xiàng)是赤腳泥潭探索，在繁殖圃附近較低洼的地方設(shè)計(jì)200㎡左有的一處泥潭，讓兒童用雙腳去感受土壤的柔軟，用最直接的方式認(rèn)識(shí)大地。這也是自然教育中最核心的地方，過度保護(hù)會(huì)讓兒童失去體驗(yàn)的興趣和冒險(xiǎn)的勇氣，赤腳的方式能更好地鍛煉兒童自強(qiáng)的品格，在失去鞋襪的保護(hù)和父母的臂彎時(shí)，兒童如何能獨(dú)立面對(duì)這紛繁復(fù)雜的人生之路，也是赤腳泥潭項(xiàng)目設(shè)立的初衷。第三項(xiàng)是步道追蹤，在高大的杉木林中利用石子、松果、樹枝做標(biāo)記，引導(dǎo)兒童一路發(fā)現(xiàn)“寶藏”，他們需要踩過水潭，避開大枯木，爬過山坡，沿途有各種森林中常見的動(dòng)物放大模型，如螞蟻、蜘蛛、蝴蝶、鳥類、蛇等，兒童可與它們產(chǎn)生有趣的互動(dòng)，試著接觸曾讓他們感到害怕的生物，增加面對(duì)未知事物的勇氣。

在浙江長樂國家林木種質(zhì)公園規(guī)劃設(shè)計(jì)中通過思考并引入自然教育理念，從培養(yǎng)自理、自立、自信和自強(qiáng)4個(gè)方面分項(xiàng)設(shè)計(jì)，自理能力是其他3者的基礎(chǔ)，自立、自信和自強(qiáng)互有穿插，以該4類兒童成長需求作為設(shè)計(jì)指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)中運(yùn)用場地內(nèi)的林木、水、石、土壤等自然元素創(chuàng)造符合兒童行為心理特征的游樂環(huán)境，逐步引導(dǎo)兒童對(duì)自然的興趣，重新建立起兒童與自然的有效聯(lián)結(jié)。

4 結(jié)語

本文在分析現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中自然教育的重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)園林設(shè)計(jì)中自然教育功能依據(jù)兒童成長綜合素養(yǎng)需求進(jìn)行了分類，主要分為培養(yǎng)白理型、自立型、自信型、自強(qiáng)型4類自然教育景觀設(shè)計(jì)，結(jié)合浙江長樂國家林木種質(zhì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行兒童自然教育的實(shí)踐和探索。基于兒童個(gè)性化發(fā)展的特性，在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中引入自然教育理念并付諸實(shí)踐，可以為創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)兒童與大自然有效聯(lián)結(jié)、維護(hù)兒童智慧成長、身心健康發(fā)展的公園景觀設(shè)計(jì)帶來重要的啟示和借鑒意義。

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