初中英語教學中合作學習存在問題及策略

吳微

語言教育學者Earl stevick經(jīng)過多年的實踐和研究，在他的著作《Teaching and Learning Languages》和《教學方法論：問題出在哪兒？》指出：“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內(nèi)心情感和人際關系對語言學習成功作用更大。”也就是說，學習者在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關系的建立，從而使學習者之間以及施教雙方之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。初中英語教學過程中采用小組合作學習形式無疑是對Earl stevick的教育理念更好的詮釋和執(zhí)行。

1 初中英語合作學習中的問題

1.1.學習內(nèi)容選擇不合理

選擇英語學習內(nèi)容是開展合作學習的基礎和前提，內(nèi)容選擇合理才能保證合作學習取得良好效果。但是初中英語合作學習中存在學習內(nèi)容選擇不合理的現(xiàn)象，這嚴重影響到了實際學習效果。比如某校課堂學習內(nèi)容主要是祈使句以及情態(tài)動詞can、have to的學習，但是在合作學習階段，教師給出的練習題中涉及到了大量的will、may、might以及would的題目，教師的教學內(nèi)容只涉及到簡單的情態(tài)動詞can、have to，但在合作學習階段涉及到的內(nèi)容超過了學生能力之外。這就是學習內(nèi)容選擇不合理的問題。

1.2.分組不合理

英語合作學習中存在嚴重的分組不合理的情況。分組之前，教師應該對學生的學習程度有一個總體的了解，分組時要把不同程度的學生進行合理搭配。但很多教師在分組時沒有做到這一點，有的組全是英語程度較好的學生，有的組學生整體英語水平較低。這樣合作學習進行時，學生不能進行充分的合作和交流，尤其是整體水平較差的組，合作學習效果很不明顯，這對學生學習積極性也有一定挫傷。

1.3.教師指導不利

英語合作學習開展過程中，教師是整個過程的組織組和協(xié)調(diào)者，也需要教師對學生進行及時指導，但在實際開展過程中卻存在著教師指導不利的情況。雖然合作學習中，學生是主體，但是由于學生對剛學習的內(nèi)容還不太熟悉，一些重難點需要教師進行及時點撥和指導，有的教師為了避免自身參與對學生產(chǎn)生干擾，往往選擇在旁邊觀望，不對學生進行及時指導。

2 初中英語合作學習中存在的問題的解決對策

2.1.合理選擇學習內(nèi)容

針對合作學習中學習內(nèi)容選擇不當?shù)膯栴}，在選擇學習內(nèi)容時應該更加科學化、合理化。選取學習內(nèi)容時，應該緊密結(jié)合教學目標和教學重難點，教學論文選取的學習內(nèi)容不僅能使學生加深理解課堂學習內(nèi)容，同時也不超出學生的實際能力范圍。選擇的學習內(nèi)容應該具有一定的趣味性，這樣可以增強學生的學習情趣。合作學習過程也可以取得更好的學習效果。此外，教師還應該給學生足夠的時間，在保證教學任務完成的同時，保證課堂紀律，提高合作學習的效果。

2.2.進行科學的合作分組

初中英語合作學習的分組要在教師的指導下進行，按照組間同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則進行。這樣合作學習開展的過程中同組學生可以展開充分合作，也能有效調(diào)動每個學生的學習積極性。在小組間，英語程度好的學生可以充分帶動英語程度弱的學生，對雙方而言都可以獲得提高。合作學習開展的過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)小組間有不合適的地方，應該及時進行調(diào)整。保證合作學習取得良好的效果。

2.3.加強教師的有效指導

英語合作學習中學生是學習的主體，教師是整個過程的組織者和指導者。教師有必要對整個合作學習過程展開指導。發(fā)現(xiàn)學生合作學習中的問題，對學生有疑惑的地方進行及時指導。合作學習過程教師可以在組間不斷進行巡視，觀察每個組的合作學習情況，調(diào)動合作學習的氛圍。有小組向教師尋求幫助的，教師應該積極回應，及時消除學生的疑慮。對于不善于合作的小組或者學生，教師應該對這些小組或者學生提供幫助，鼓勵其積極參與討論，完成合作學習。

2.4.培養(yǎng)學生的合作學習意識及能力

（1）培養(yǎng)學生獨立學習的意識和能力。合作學習的基礎便是合作意識，學生只有產(chǎn)生了互相幫助、互相學習的意識，才能提高小組合作的效果，以及學生的合作學習能力。所以，教學時，教師應該鼓勵學生思考，讓學生形成自己的認識和思想，只有學生的思想認識獨立，才能夠更加主動積極地參與到小組合作學習中去，取得良好的效果。此外，教師還應該對學生的合作意識進行引導，學生愿意和其他同學學習，學習氛圍才會輕松愉快。

（2）重視學生交際能力以及責任感的培養(yǎng)。在進行小組合作學習時，每個學生都有自己的任務，這便要求學生的責任感必須出色，必須明確自己的地位，知道自己的行為會決定小組合作的成敗。通過小組合作學習，還能夠方便學生間的交流和溝通，只有擁有比較出色的交際能力，在遇到問題或者困難時，組員間才能夠更好地溝通交流，互相幫助，在掌握知識的同時，學生的交際能力也會有一定提高。

2.5.組間競爭

在進行課堂教學的過程中，每個小組應該派代表來發(fā)言，展示本組討論結(jié)果，并在這個基礎上，讓各個小組交流討論，從而得出完整的結(jié)論[3]。小組間還可以競賽，這樣能夠提高學生的榮譽感。在這個過程中，教師應該進行一些恰當?shù)闹v解，幫助學生解決疑惑，提高教學效率。

2.6.建立科學合理的學習評價體系

在課堂教學中，教學評價非常重要，合理的教學評價能夠提高學生的興趣和學生的動力，讓學生獲得成功的感覺，保證小組合作學習的有效性。所以，教師在教學的過程中應該根據(jù)需要合理構(gòu)建評價體系，將各種評價方式結(jié)合在一起，保證評價的有效性。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，并有效解決出現(xiàn)的問題和矛盾后，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。