曾靜蘭 張永剛

如今，在廣州市初中校園中僅有足球小場(chǎng)地，甚至沒(méi)有足球場(chǎng)的狀況普遍存在。如何在小場(chǎng)地學(xué)校順利開(kāi)展足球教學(xué)，教學(xué)組織形式的選擇就顯得尤為重要，合理的教學(xué)組織形式是將現(xiàn)有的教學(xué)資源充分利用，以滿足相應(yīng)的需求。筆者從教學(xué)組織形式的概念和研究?jī)r(jià)值出發(fā)，對(duì)廣州市初中小場(chǎng)地學(xué)校足球教學(xué)的組織形式進(jìn)行分析和探討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從實(shí)際操作的角度出發(fā)，對(duì)小場(chǎng)地學(xué)校足球教學(xué)組織形式的發(fā)展進(jìn)行了研究。

一、教學(xué)組織形式的概述與研究?jī)r(jià)值

（一）教學(xué)組織形式的概念和基本分類

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)組織形式是一個(gè)寬泛的教學(xué)活動(dòng)的方式，從不同角度和不同研究程度上都表現(xiàn)出了不同的特征，由于研究和探討的側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)組織形式的概念界定尚未形成一致看法。有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)”，有學(xué)者提出“教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎樣組織，教學(xué)的時(shí)間和空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問(wèn)題”，也有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，也是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組織形式”。一切教學(xué)活動(dòng)都是由教師和學(xué)生雙方構(gòu)成的，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行涉及了教師、學(xué)生、時(shí)間和空間的組織與安排問(wèn)題，也是選取教學(xué)組織形式需要考慮的問(wèn)題。

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)組織形式也不斷涌現(xiàn)，就目前來(lái)看，教學(xué)組織形式有分組教學(xué)、特朗普教學(xué)、不分級(jí)制、開(kāi)放課堂和小隊(duì)教學(xué)等。在小場(chǎng)地學(xué)校內(nèi)，足球教學(xué)的組織形式更側(cè)重在空間上對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行研究。

（二）教學(xué)組織形式的研究?jī)r(jià)值

教學(xué)組織形式的選擇影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，在學(xué)生感情培養(yǎng)和個(gè)性形成方面也都具有重要作用。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，選擇不同的教學(xué)組織形式，教學(xué)效果往往會(huì)有較大不同。

足球運(yùn)動(dòng)是青少年最喜愛(ài)、開(kāi)展最廣泛、影響力最大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，廣州市很多初中學(xué)校在開(kāi)設(shè)足球教學(xué)時(shí)都會(huì)受到一些因素限制，其中場(chǎng)地小已經(jīng)成為最大的阻礙。如何改善當(dāng)前初中小場(chǎng)地學(xué)校的足球教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)校園足球的持續(xù)健康發(fā)展是一個(gè)需要探究的話題。

二、廣州市初中小場(chǎng)地學(xué)校足球教學(xué)的現(xiàn)有基本組織形式

就目前廣州市初中足球場(chǎng)地的情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校都是5人制或7人制的足球小場(chǎng)，難以滿足多班級(jí)同時(shí)上足球課的需要。在場(chǎng)地相對(duì)有限的情況下，足球教學(xué)的組織形式得當(dāng)與否，很大程度地反映在對(duì)足球場(chǎng)地的利用率上。

根據(jù)對(duì)足球場(chǎng)地的使用情況來(lái)劃分，當(dāng)前廣州市初中小場(chǎng)地學(xué)校足球教學(xué)的組織形式可以分為常規(guī)課堂教學(xué)組織形式、場(chǎng)地分段教學(xué)組織形式、與俱樂(lè)部結(jié)合的復(fù)式教學(xué)組織形式三種。

（一）班級(jí)授課制下的常規(guī)組織形式

由于受到體育中考的影響，目前，部分初中學(xué)校的體育課堂教學(xué)以長(zhǎng)跑、跳繩、立定跳遠(yuǎn)、三級(jí)連續(xù)蛙跳、推鉛球等中考項(xiàng)目為主要內(nèi)容。球類項(xiàng)目如足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球等，以及其他體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如體操、武術(shù)、太極、飛盤、舞蹈等非中考體育項(xiàng)目作為穿插教學(xué)項(xiàng)目。由于在實(shí)際的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，場(chǎng)地使用情況容易受到天氣、上課班級(jí)數(shù)量等因素的影響，因此，常規(guī)課堂教學(xué)組織形式靈活多變的優(yōu)點(diǎn)更易于被接受，但其缺點(diǎn)與不足也顯而易見(jiàn)。一是不能進(jìn)行系統(tǒng)的足球教學(xué)，因場(chǎng)地不能保證，所以教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有計(jì)劃性地進(jìn)行，有時(shí)甚至一連數(shù)周都難以進(jìn)行一節(jié)足球課。二是場(chǎng)地及教學(xué)內(nèi)容的不確定性強(qiáng)，致使不能循序漸進(jìn)地進(jìn)行足球教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度難以符合學(xué)生的需求。

針對(duì)這種教學(xué)組織形式存在的明顯不足，諸多學(xué)校采用了增設(shè)足球校本課程，從而增加教學(xué)時(shí)間等方式來(lái)解決此問(wèn)題，但是教學(xué)時(shí)間的增加依舊需要場(chǎng)地的靈活運(yùn)用。

（二）班級(jí)授課制下的場(chǎng)地分段教學(xué)組織形式

針對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)組織形式的不足，部分學(xué)校探索出了場(chǎng)地分段教學(xué)的足球教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式目前在一小部分學(xué)校中得到運(yùn)用，并顯現(xiàn)出了較好的教學(xué)效果。場(chǎng)地分段教學(xué)組織形式是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（一個(gè)月或兩個(gè)月），將學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地（田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等）合理地分配給不同班級(jí)進(jìn)行固定使用。

場(chǎng)地分段教學(xué)是在常規(guī)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上改進(jìn)得來(lái)的，主要優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)場(chǎng)地固定，教學(xué)內(nèi)容可以提前確定，能夠系統(tǒng)連貫地進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況選擇合理的教學(xué)難度和課堂進(jìn)度，也便于根據(jù)場(chǎng)地情況進(jìn)行分組教學(xué)，選擇合理的教學(xué)方法和策略，使教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。同樣，場(chǎng)地分段教學(xué)組織形式也存在著不足之處，如分場(chǎng)地教學(xué)會(huì)使相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目固定，學(xué)生沒(méi)有更多的選擇機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展。不僅如此，場(chǎng)地分段教學(xué)還會(huì)限制熱愛(ài)踢足球的學(xué)生及足球特長(zhǎng)生的場(chǎng)地使用時(shí)間。

隨著足球課堂的普及，分段教學(xué)的足球教學(xué)組織形式更易于推進(jìn)分組教學(xué)和分層教學(xué)，同時(shí)還利于培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地參與到足球課外訓(xùn)練或足球隊(duì)中?？傊?，分段教學(xué)相對(duì)于普通課堂教學(xué)的足球教學(xué)組織形式有很大的優(yōu)勢(shì)，但由于場(chǎng)地的固定分配也存在著一定的限制。

（三）復(fù)式教學(xué)組織形式

復(fù)式教學(xué)就是在一節(jié)課中，把兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生按照層次分別編在不同班里，由體育教師分別采用不同的練習(xí)難度和不同的教具，通過(guò)直接教學(xué)和自主輪換練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

當(dāng)下部分學(xué)校與俱樂(lè)部聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行足球課堂教學(xué)，采用復(fù)式教學(xué)組織形式，打破了當(dāng)今最為普遍的授課形式（班級(jí)授課制）的限制，這樣的方式切實(shí)地實(shí)現(xiàn)了分組分層教學(xué)、多類型教學(xué)，更有利于提高足球課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、小場(chǎng)地學(xué)校足球教學(xué)組織形式改革的思路

（一）教學(xué)組織形式改革的基本要求

每一種教學(xué)組織形式都具有長(zhǎng)處和不足，因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)校本身的客觀條件，在足球教學(xué)活動(dòng)中選擇教學(xué)組織形式并合理運(yùn)用。除了要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇教學(xué)組織形式，還要考慮各種不同類型的教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用。另外，還要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位不容動(dòng)搖，因此，教學(xué)組織形式的改革應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）當(dāng)前教學(xué)組織形式需要改革的重點(diǎn)

在當(dāng)今教育改革的大背景下，分層分組教學(xué)研究和個(gè)別化教學(xué)研究是主要方向。因此，在教學(xué)組織改革中，應(yīng)注意向以下幾個(gè)方向努力。

1.逐步縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化。

2.優(yōu)化班級(jí)授課制，綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。

3.多樣化分組，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。

當(dāng)然，這三個(gè)方向也不是適合所有的教學(xué)活動(dòng)，如名人名師講座還是需要以百人集中的形式進(jìn)行，因此，要想把握好教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)和方向，還要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。