梁杭敏

摘要：朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，它不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為基礎(chǔ)的途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。朗讀能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探索朗讀教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 方法

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“誦讀評(píng)價(jià)，目的是激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，增加語(yǔ)言積累，發(fā)展語(yǔ)感，進(jìn)而加深學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟感。”朗讀，其實(shí)就是在反復(fù)品味作者的語(yǔ)言，消化、吸收和領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章作者想要表達(dá)的思想情感。然而，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師都沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，在教學(xué)中極少讓學(xué)生朗讀課文，即使有也多流于形式。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，盡可能多讀少講，或以讀代講，在充分凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，有效提升學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

一、講究朗讀方式，激發(fā)朗讀興趣

1.范讀引起朗讀欲望

為了更好地激起學(xué)生朗讀的欲望，教師每教學(xué)一篇新課文時(shí)，可以先進(jìn)行范讀。但要注意范讀并不是單純順著課文讀一遍即可，而應(yīng)以流利、清新、飽含情感的語(yǔ)氣朗讀，讓學(xué)生真切感受到這些文字是活生生的，引起學(xué)生的共鳴，使其深入課文情境，感受作者描述的意境，體會(huì)文字的美妙，進(jìn)而產(chǎn)生朗讀的欲望。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師可以用歡快、富有激情的語(yǔ)氣進(jìn)行范讀，將學(xué)生帶入一個(gè)奇妙、有趣的海底世界，讓學(xué)生覺(jué)得文中那些飛虎魚(yú)、氣鼓魚(yú)仿佛就在自己的身邊歡快地游著。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以“看”到魚(yú)兒們成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，海底美麗的珊瑚在自由綻放，海參在懶洋洋地蠕動(dòng)，大龍蝦穿著盔甲在威武地劃來(lái)劃去。小學(xué)生容易被新鮮事物感染，尤其喜歡聽(tīng)講故事般的朗讀，因而教師在范讀時(shí)要注意情感色彩，比如，讀到描述魚(yú)兒在快速地游著時(shí)，可以加快語(yǔ)速，并轉(zhuǎn)換成歡快的語(yǔ)氣，學(xué)生聽(tīng)后不僅覺(jué)得十分有趣，還能產(chǎn)生朗讀的欲望。

2.賞識(shí)激起朗讀熱情

所謂賞識(shí)，就是在學(xué)生朗讀的過(guò)程中給予贊賞和肯定。賞識(shí)在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中意義重大，尤其是中低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情很大程度上取決于教師的贊賞，所以教師在朗讀教學(xué)中要講究語(yǔ)言藝術(shù)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，以便更好地激起學(xué)生的朗讀熱情。朗讀課文前，教師可以開(kāi)展小游戲或者活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如用這樣的話語(yǔ)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師要選出一個(gè)我們班最優(yōu)秀的播音員，你們誰(shuí)能幫我讀一下這段內(nèi)容呢？”“誰(shuí)是咱們班的朗讀小能手呢？”等等。學(xué)生朗讀后，教師要及時(shí)給予肯定和贊賞，如“你的朗讀非常有感情，讓人聽(tīng)得都醉了！”“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛走入了課本情境中！”讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感、成就感，感受到老師的關(guān)愛(ài)。通常情況下，小學(xué)生都比較容易滿(mǎn)足，受到表?yè)P(yáng)后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，突破朗讀難點(diǎn)

1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀課文

每篇文章中都會(huì)有一些學(xué)生難以理解的地方，也就是所謂“難點(diǎn)”，朗讀教學(xué)也不例外。這就要求教師精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生充分體會(huì)文章的思想，進(jìn)而掌握感情朗讀的技巧。一篇高質(zhì)量的文章，通常只需要簡(jiǎn)單幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)就可達(dá)到非凡的效果，而這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)也可能就是朗讀的“難點(diǎn)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵字詞，并通過(guò)關(guān)鍵字詞把握整篇課文的感情基調(diào)，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，課文的關(guān)鍵詞就是“奇妙”，作者圍繞著“奇妙”二字向我們展示了大自然的神奇，字里行間無(wú)處不透露出這個(gè)世界的奇妙。為了更好地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)的視頻讓學(xué)生看，讓他們對(duì)這個(gè)世界有個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)?？催^(guò)視頻后，再帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞去朗讀課文，此時(shí)的朗讀效果一定優(yōu)于課前“干”讀。

2.添加成分細(xì)化朗讀情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，有的場(chǎng)面感強(qiáng)，有的細(xì)膩感人，有的抽象，有的生動(dòng)形象，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)添加一些成分，使文章主旨思想變得更加細(xì)化。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀到關(guān)于云變成了大狗、馬等動(dòng)物的句子時(shí)，就可以給這些動(dòng)物加上一些反映心情、神態(tài)等提示語(yǔ)，比如云變成馬之后內(nèi)心有什么想法等，學(xué)生看著這些添加的成分，就能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者描述這段文字時(shí)的心情和感受。對(duì)于一些與學(xué)生生活實(shí)際距離比較遠(yuǎn)的文章，如《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以先通過(guò)多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)盤(pán)古和故事背景有初步了解后再朗讀，學(xué)生就能更好地掌握語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，更好地讀出人物的威武神勇之氣。

三、注重朗讀細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)朗讀效果

1.注重朗讀細(xì)節(jié)

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聚焦細(xì)節(jié)，重視細(xì)節(jié)。比如，有些學(xué)生朗讀時(shí)常常出現(xiàn)唱讀、頓讀等問(wèn)題，尤其是一些低年級(jí)學(xué)生，在朗讀課文時(shí)總喜歡看一個(gè)字讀一個(gè)字，這也是出現(xiàn)唱讀、指讀的原因。對(duì)于這些細(xì)節(jié)，教師絕不能忽視，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在指導(dǎo)朗讀時(shí)告訴學(xué)生：“當(dāng)你開(kāi)始要讀這個(gè)字時(shí)，眼睛看字的速度應(yīng)該比口上動(dòng)作快一點(diǎn)。”訓(xùn)練初期，要求快一兩個(gè)字即可，待學(xué)生掌握技巧后再提高要求，如一眼看一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子。類(lèi)似這種細(xì)節(jié)還有很多，教師在日常教學(xué)中不能僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程與細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀。

2.評(píng)價(jià)朗讀效果

學(xué)生朗讀時(shí)，教師除了給出評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中明白如何朗讀才是正確、有感情的。這樣慢慢鍛煉，學(xué)生就會(huì)悟出一套朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到規(guī)范和完美。例如，朗讀《爬山虎的腳》一文時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)描述爬山虎“腳”的句子朗讀效果欠佳，對(duì)作者采用的“觸、變、巴、拉、貼、爬”等動(dòng)詞了解不夠透徹，無(wú)法將爬山虎姿勢(shì)的優(yōu)美、柔韌有勁讀出來(lái)。這時(shí)，教師可先指名朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先看讀得正不正確？若不正確，原因是什么？這樣提問(wèn)的目的是讓學(xué)生意識(shí)到讀準(zhǔn)字音、不加字、不漏字的重要性。然后再評(píng)價(jià)是否流利？為什么？這一問(wèn)題主要是讓學(xué)生明白朗讀課文要注意停頓和語(yǔ)氣的輕重緩急。最后就是評(píng)價(jià)讀得是否有感情？目的是讓學(xué)生懂得如何在朗讀過(guò)程中融入自己的情感，為聽(tīng)者呈現(xiàn)出一幅情境圖。通過(guò)這樣層層評(píng)價(jià)，不僅可以使學(xué)生懂得如何朗讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生感受、理解、欣賞及評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，前提是要學(xué)會(huì)如何朗讀。因此，教師應(yīng)適時(shí)變換朗讀方式，精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，教給學(xué)生朗讀技巧，促使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)感悟語(yǔ)言的美妙，從文章中讀出興趣，讀出情感，讀出真知，進(jìn)而提升朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊敏，李維佳.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

[2]楊紅月.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)校外教育，2017（2）.

[3]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（11）.