牟浴

摘 要：微電影教學(xué)法因其突出個(gè)性和時(shí)尚新穎的特質(zhì)成為新時(shí)代中國近現(xiàn)代史綱要課程中實(shí)踐教學(xué)的熱門模式。它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣性，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到課內(nèi)和課外雙教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。文章以中國近現(xiàn)代史綱要課程為研究對(duì)象，在總結(jié)歸納微電影教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，詳細(xì)梳理了微電影實(shí)踐教學(xué)模式前期、中期、后期三個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)施策略，探索出一條中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的新模式，對(duì)今后中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)一步完善提供關(guān)鍵的思考與啟迪。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；實(shí)踐教學(xué)；微電影

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）18-0112-03

Abstract： The practice teaching mode of micro film has become a popular way of Chinese Contemporary History teaching in the new era because of its peculiarity and novelty. It is not only conducive to training students' learning initiative and interest， but also conducive to the improvement of students' quality of comprehension， connecting the teaching both in and after class. Taking the Chinese Contemporary History as the research object， summarizing the application value of the micro film teaching method， this paper discusses the implementation methods in the early， middle and later stages of the micro film practice teaching mode， and explores a new mode of practice teaching， providing some advice to further improve the practical teaching mode in Chinese Contemporary History.

Keywords： Chinese Contemporary History； practice teaching； micro film

近年來，為積極適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生發(fā)展成長的特點(diǎn)，國家教育部、宣傳部曾多次發(fā)文，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，要求各高校做到課堂授課與實(shí)踐教學(xué)相互配合、互補(bǔ)互助。故此部分高校中國近現(xiàn)代史綱要課程在實(shí)踐教學(xué)部分先后創(chuàng)造出慕課、PBL教學(xué)、易班、情景模擬表演和微電影教學(xué)等多種教學(xué)手段和教學(xué)方法。其中微電影實(shí)踐教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣性，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到了課內(nèi)和課外雙教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

一、微電影的內(nèi)涵

（一）定義

微電影（MicroFilm），即微型電影，又稱迷你影片、小型電影等，具有“短、精、快”的特點(diǎn)，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，包含小電影、紀(jì)錄短片、DV短片和視頻剪輯等形式，可通過多種視頻終端播放。微電影教學(xué)法是將中國近現(xiàn)代史綱要課程與互聯(lián)網(wǎng)媒體相互結(jié)合的一種新興教學(xué)模式。在“綱要”實(shí)踐教學(xué)過程中，教師根據(jù)中國近現(xiàn)代史綱要教材內(nèi)容，動(dòng)員學(xué)生以中國近現(xiàn)代歷史為背景制作微電影，使學(xué)生在微電影制作的過程中自主學(xué)習(xí)中國近代史知識(shí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、提升個(gè)人綜合素質(zhì)的一種新式實(shí)踐教學(xué)方法。

（二）特征

1. 制作簡單易行

眾所周知，微電影制作成本較低，一部智能手機(jī)加上一部電腦就可完成整套操作，經(jīng)濟(jì)成本可以低至幾十或是幾百元。并且微電影拍攝技術(shù)單一，剪輯配音簡略，制作簡單易行，加之目前市場上視頻制作軟件的多樣化和簡潔化，使得許多零基礎(chǔ)的人群亦可以在兩三天就拍攝出一部具有完整故事情節(jié)的影像作品。這使得許多年輕人不愿再單純的做一名旁觀者，而希望可以參與到微電影的劇本創(chuàng)作，現(xiàn)場導(dǎo)演和角色表達(dá)之中，都渴望嘗試自己拍攝一部“微作品”供人們賞閱。

2. 傳播快捷廣泛

“微電影”憑借其短小、精煉的特點(diǎn)擁有極廣的傳播擴(kuò)散能力。學(xué)生可以通過手機(jī)，平板電腦，家用電腦和公共播放媒介等便捷設(shè)備進(jìn)行觀看，亦可以通過各種軟體平臺(tái)，比如微信，QQ，貼吧，論壇或各大視頻網(wǎng)站及時(shí)的獲取資源，甚至可以在互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備上無限量地轉(zhuǎn)發(fā)和轉(zhuǎn)載。

3. 個(gè)性特點(diǎn)突出

微電影具有極強(qiáng)的互動(dòng)性與娛樂性，表現(xiàn)形式多樣，題材內(nèi)容廣泛，能夠利用光影三維技術(shù)突出當(dāng)下人群的主觀感受，極大地滿足了高校大學(xué)生的表達(dá)訴求。微電影由于時(shí)間和場地的局限，往往更愿意捕捉單個(gè)的人和單一事件。這些小人物、小細(xì)節(jié)經(jīng)常能觸碰人心靈的深處，作用靈魂，反思人性，引起大眾的由內(nèi)而外的強(qiáng)烈共鳴，比傳統(tǒng)形式上的枯燥的理論教育由外而內(nèi)的灌輸更容易在大學(xué)生當(dāng)中傳播和引起反響。

二、微電影在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的應(yīng)用價(jià)值

2015年中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，提出“注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)”，“形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系”。為積極響應(yīng)中央宣傳部、教育部號(hào)召，也為探尋微電影教學(xué)法在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，筆者所在高校教研室進(jìn)行了一次深入訪談，得出以下結(jié)論。

（一）促進(jìn)學(xué)生參與度

按照《全國高等學(xué)校本科生思想政治教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》要求，中國近現(xiàn)代史綱要課程多安排于大一下學(xué)期，學(xué)生年齡段集中于00后。相較于80后、90后的學(xué)生，00后更加思維活躍、追求個(gè)性，樂于嘗試新鮮事物，勇于展現(xiàn)自我。微電影作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種新的文化形態(tài)，在應(yīng)用于中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)之初，便引起了新一代學(xué)生的廣泛興趣。深究其原因，是因?yàn)槲㈦娪敖虒W(xué)法將“需要學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要學(xué)習(xí)”，使過去的“配角”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的“主角”，改變了以往學(xué)生作為局外人被動(dòng)接受教育的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的力度，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微電影的拍攝和制作需要大學(xué)生親自動(dòng)手選擇題目、撰寫劇本、投入演出，這使大學(xué)生真正成為實(shí)踐活動(dòng)的主體，真正成為了劇中人，全程參與到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，極大地釋放了個(gè)性，滿足了需求，故而得到大學(xué)生的廣泛認(rèn)同。

（二）推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在對(duì)完成微電影教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)，筆者所在團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，有52.54%的學(xué)生遇到的最大困難是歷史知識(shí)不夠豐富，具體史實(shí)模糊。而在解決困難的方式上，幾乎所有的學(xué)生都采取自己查閱書籍資料或小組成員相互討論的形式來解決，只有2.5%的學(xué)生會(huì)考慮詢問老師和學(xué)長，這也間接說明了學(xué)生可以在微電影教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生參與教學(xué)過程并從中獲得深刻體驗(yàn)和感悟。相較于傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)行灌輸知識(shí)，微電影教學(xué)法將知識(shí)獲取率由21.19%提升至49.15%，既給與了學(xué)生自我表現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)會(huì)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)效性。

（三）彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足

中國近現(xiàn)代史綱要課程作為全國高等學(xué)校本科生公共必修的一門思想政治理論課，除了要求通過教學(xué)，教育大學(xué)生自覺繼承和發(fā)揚(yáng)近代以來中國人民的愛國主義傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。還需要更好地鍛煉自己獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。微電影參與、摸索和實(shí)踐的過程，使學(xué)生提高了綜合素質(zhì)，產(chǎn)生情感上的共鳴，不自覺地接受馬克思主義教育。有14.41%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維。這些潛移默化地教育、引導(dǎo)拓寬了課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度，提升了思想政治理論課教學(xué)的真正實(shí)效。

三、微電影在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的實(shí)施方案

為達(dá)到良好實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的終極目標(biāo)，中國近現(xiàn)代史綱要課程在微電影教學(xué)法的實(shí)施過程中，需要任課教師精心設(shè)計(jì)、部署和安排。

（一） 確定選題

微電影教學(xué)法其本質(zhì)是希望學(xué)生可以通過實(shí)踐教學(xué)的過程自主學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的基本知識(shí)，達(dá)到堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)愛國主義意識(shí)的目標(biāo)。所以微電影的選題和主旨必須緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生選取具有重要?dú)v史意義的事件，例如虎門銷煙、五四運(yùn)動(dòng)、中共一大、遵義會(huì)議、抗日戰(zhàn)爭等。選題的方向要積極弘揚(yáng)正能量，要突出革命英烈的奮勇反抗，只有讓大學(xué)生在微電影的拍攝過程中深刻感受到1840年以來中國人民奮斗與抗?fàn)幍钠D難不易和舍生忘死的英雄氣概，才有利于學(xué)生加深理解中國革命和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義道路的必然性，才有助于提高中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（二） 培訓(xùn)動(dòng)員

中國近現(xiàn)代史綱要課程大多設(shè)置于本科大一下學(xué)期，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于微電影既熟悉又陌生，大部分的學(xué)生都是第一次親自實(shí)踐拍攝，毫無經(jīng)驗(yàn)可言。所以在正式實(shí)踐教學(xué)之前的培訓(xùn)就顯得尤為重要。首先任課教師需要向?qū)W生明確“微電影”教學(xué)的任務(wù)與要求，其次任課老師需要向?qū)W生講解微電影制作的基本知識(shí)、制作微電影的基本工具、微電影后期加工軟件使用方式等，最后要培訓(xùn)學(xué)生根據(jù)歷史事實(shí)、理論知識(shí)等編寫相應(yīng)劇本的能力。整體培訓(xùn)不要過于專業(yè)化，簡化處理，讓學(xué)生對(duì)微電影有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)即可，過于詳細(xì)和細(xì)致的講解會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中缺乏創(chuàng)造力和主動(dòng)性，喪失發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能動(dòng)性。

在動(dòng)員學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的過程中，要著力突出微電影實(shí)踐教學(xué)的目的，告知學(xué)生微電影的拍攝，有利于加深大學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代史歷史事件、人物的理解和評(píng)價(jià)，豐富大學(xué)生的課余文化生活，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，視頻拍攝、多媒體軟件的操作能力以及創(chuàng)新思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自愿參加到微電影的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來。

（三） 拍攝剪輯

微電影的拍攝和剪輯過程是學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、相互配合的過程，也是整個(gè)微電影實(shí)踐教學(xué)中最能發(fā)揮學(xué)生潛能和自主性的過程。在這一過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在撰寫劇本、表演、錄像、剪輯等一系列活動(dòng)中得到多方面、多角度鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和勇于探索，促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握中國近現(xiàn)代史綱要課程的主要知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化于心、外化于行，以微電影的形式表達(dá)出來，有效地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和行為認(rèn)知的統(tǒng)一。在這一階段任課教師應(yīng)居于輔助地位，給予學(xué)生處理微電影技術(shù)方面的幫助，以便提高微電影的畫面質(zhì)量、規(guī)范視頻格式、控制時(shí)間長短。

（四） 作品點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生提交作品之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)上繳的微電影進(jìn)行集中展播，并邀請(qǐng)每個(gè)小組派出一名代表，向全班其他學(xué)生介紹本小組的分工情況、電影內(nèi)容概要、影片主旨內(nèi)涵，暢談?wù)麄€(gè)微電影制作過程的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過全體學(xué)生的激烈討論和民主評(píng)議，推選出“優(yōu)”“良”“及格”與“不及格”五個(gè)等級(jí)。最后，教師針對(duì)每個(gè)作品中的優(yōu)缺點(diǎn)再進(jìn)行梳理和總結(jié)。在作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)近代史相關(guān)理論的提升和闡述。教師在點(diǎn)評(píng)過程中，應(yīng)該結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)微電影內(nèi)容的提煉和升華，還應(yīng)該“借古喻今”鼓勵(lì)學(xué)生以史為鑒，指導(dǎo)行為，真正做到“知行合一”。在本次調(diào)研的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中顯示，大部分學(xué)生在經(jīng)過微電影拍攝的切身體驗(yàn)后，對(duì)拍攝主題所涉及的歷史事件和歷史人物都有了表面的認(rèn)知。教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)歷史事件的目的、意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等理論講解更夠引起學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，真正體會(huì)理論知識(shí)的魅力，使得理論得以提升，使知識(shí)賦予生命。此外，學(xué)生拍攝的微電影可以運(yùn)用到課堂講授中，作為教學(xué)案例的一部分，更能讓學(xué)生有親切感，提升理論講授效果。

四、微電影在中國近現(xiàn)代史綱要課程中實(shí)施效果的反思

在思考以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思此次調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者所在團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)微電影教學(xué)法在中國近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)過程中存在一些問題，例如：大一新生歷史知識(shí)有限，拍攝內(nèi)容流于表面，難以升華到理論層面；由于創(chuàng)新能力不高，后期剪輯中大多依靠軟件模板操作，形式單一；個(gè)別學(xué)生積極性不強(qiáng)，“搭車”現(xiàn)象偶有發(fā)生，這些情況都為未來微電影實(shí)踐教學(xué)來來許多改良空間。

（一）以史為題、鼓勵(lì)創(chuàng)新

中國近現(xiàn)代史綱要課程所涉及的內(nèi)容是從1840年至今所有的歷史事件和歷史人物，教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)角度多樣，教學(xué)重難點(diǎn)分散。故而學(xué)生對(duì)“微電影”拍攝主題的掌控存在諸多問題，例如部分學(xué)生將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做娛樂活動(dòng)，歪曲歷史，異想天開，惡搞偉人，詆毀英雄，甚至為博人眼球，拍攝一些穿越劇和宮斗劇。作為課程教師，雖然要積極鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，發(fā)散思維，但也必須注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛國情懷和歷史認(rèn)同感，幫助學(xué)生建立歷史事件或人物的正確定位，要在實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的過程中明確要求學(xué)生以傳播社會(huì)正能量，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)愛國主義情感為主旨，始終強(qiáng)調(diào)微電影作品尊重歷史事實(shí)，必須尊重革命先烈。

（二）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是整個(gè)教學(xué)過程的主體，處于支配地位，所以在微電影實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，部分老師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)常越俎代庖直接干預(yù)小組活動(dòng)，在微電影選題、劇本策劃、視頻拍攝和教學(xué)研討中橫加干預(yù)，沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在未來微電影的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師必須將自身的定位從主體轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶俚匚?，將活?dòng)的決定權(quán)歸還于學(xué)生，允許學(xué)生大膽嘗試，積極探索新的內(nèi)容和拍攝方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，只對(duì)拍攝主體進(jìn)行管控和給予技術(shù)上的指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)過程、考核效果

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)判而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的整體關(guān)懷，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，制約了學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展。所以在微電影實(shí)踐教學(xué)方法的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師必須將學(xué)生的參與程度和教學(xué)效果統(tǒng)一起來，綜合考量。授課教師一方面要多元化考核學(xué)生的主體發(fā)揮程度與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與程度，針對(duì)“臺(tái)前”和“幕后”不同崗位表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，拒絕整組學(xué)生簡單同一定級(jí)；另一方面，注重對(duì)學(xué)生微電影作品質(zhì)量的考量，謹(jǐn)慎審核微電影作品對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是否起到了積極的影響，是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式的探索過程中，微電影教學(xué)法通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻理解和清晰認(rèn)知?dú)v史事件的時(shí)代背景、事件過程和人物特性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣和實(shí)踐教學(xué)效果提升的有機(jī)結(jié)合，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法之一。

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