肖霞

摘 要：以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院?！罢n證融合”教學(xué)管理改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。推進(jìn)高職院?！罢n證融合”教學(xué)管理改革，要以轉(zhuǎn)變觀念為先，樹立“課證融合”職業(yè)教育觀；以培養(yǎng)能力為本，構(gòu)建“課證融合”人才培養(yǎng)方案；以工學(xué)結(jié)合為線，搭建“課證融合”人才培養(yǎng)平臺(tái)；以“校企雙元”為基，健全“課證融合”質(zhì)量保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理改革；課證融合；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）18-0140-03

Abstract： Taking Dongguan Vocational and Technical College as an exemplar， this paper probes into the reform experience of teaching management of "combination of curriculum and certificate" in vocational colleges. In order to push forward the reform of teaching management in higher vocational colleges， we should first change our ideas， set up the vocational education concept of "combination of curriculum and certificate"， construct the training scheme of "combination of curriculum and certificate" based on the cultivation of ability， take the combination of work and study as the line， and take the combination of work and study as the line， set up the talent training platform of "class certificate integration"， perfect the quality guarantee mechanism of "combination of curriculum and certificate" on the basis of "dual model of collegeand enterprise".

Keywords： reform of teaching management； "combination of curriculum and certificate"； combination of work and study

“課證融合”是指根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求來制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)對技術(shù)技能的要求融入到人才培養(yǎng)的全過程。[1]高職院校“課證融合”教學(xué)改革對于我國高職教育具有重大的意義，它決定職業(yè)教育是否真正具有職業(yè)特性?！罢n證融合”既牽涉到高職院校，也牽涉到人事管理部門，行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)技能鑒定機(jī)構(gòu)。實(shí)行“課證融合”改革，需要以學(xué)校為主導(dǎo)，政府、行業(yè)、用人單位的共同參與。

“課證融合”教學(xué)改革的目的在于改變傳統(tǒng)的以學(xué)科教育為主的人才培養(yǎng)體系，使高職教育人才培養(yǎng)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)技術(shù)技能需求和職業(yè)素養(yǎng)融入課程體系，使職業(yè)教育的學(xué)歷證書與人力資源部門證書和行業(yè)資格證書內(nèi)容相融通，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。就高職院校本身而言，“課證融合”教學(xué)管理改革是對傳統(tǒng)職業(yè)教育管理模式的挑戰(zhàn)，首先要求轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，樹立全新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。其次，在實(shí)踐層面需要做深刻變革，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)“課證融合”實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，深化校企合作，為“課證融合”提供長效保障。為此，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年對高職院校“課證融合”教學(xué)管理改革進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并總結(jié)了一些成功經(jīng)驗(yàn)。

一、以轉(zhuǎn)變理念為首，樹立“課證融合”人才培養(yǎng)觀

一是樹立終生教育觀。傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育，盲目效仿本科教育模式，重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育；重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，這嚴(yán)重偏離了高職教育正確方向，導(dǎo)致辦學(xué)方向不明確，辦學(xué)特色不明顯。因此，高職教學(xué)首先應(yīng)脫離本科的學(xué)科教學(xué)人才培養(yǎng)體系，把職業(yè)教育與終生教育結(jié)合起來，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，把職業(yè)資格教育、崗前崗后培訓(xùn)，短期技能培訓(xùn)等教育融入到全日制職業(yè)教育當(dāng)中來。

二是樹立正確人才觀。傳統(tǒng)的人才觀重知識(shí)輕技能，重學(xué)業(yè)文憑輕行業(yè)資格，重研發(fā)型人才輕技能型人才，是傳統(tǒng)重文輕理，重腦力勞動(dòng)輕體力勞動(dòng)等思想的延續(xù)和演變。近年來，隨著科技的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，全國人才工作會(huì)議明確表示要把技能型人才納入國家人才工作的重要位置，這為高職學(xué)院人才培養(yǎng)提供了明確的方向，也樹立了堅(jiān)定的信心。高職院校作為我國高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，必須以培養(yǎng)技能型人才為己任，堅(jiān)持行業(yè)企業(yè)參與，堅(jiān)持課證融合，堅(jiān)持學(xué)歷教育與崗位技能培養(yǎng)并重，從而為合理開發(fā)我國人力資源做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三是樹立科學(xué)質(zhì)量觀。如何評價(jià)高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量是決定高職人才培養(yǎng)方向的重要問題。評價(jià)高職人才不宜采用學(xué)生專升本比例、英語等級考試合格率、論文等級等指標(biāo)來衡量。近年來，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量主要看技能競賽獲獎(jiǎng)情況、畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、職業(yè)發(fā)展能力等更加實(shí)際實(shí)用的指標(biāo)。這種導(dǎo)向下的高等職業(yè)教育更注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職教育更注重行業(yè)企業(yè)的參與，注重職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)方案中的融合，促使高職教育逐步建立起適應(yīng)“課證融合”的科學(xué)的高職教育教學(xué)體系和質(zhì)量評價(jià)體系。

基于以上原因，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重抓好“課證融合”管理理念的頂層設(shè)計(jì)，秉承“崇德、篤行、精技、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，依托東莞地方政策優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)環(huán)境，積極探索“政校行企協(xié)同，學(xué)產(chǎn)服用一體”人才培養(yǎng)模式，注重校企合作，強(qiáng)化服務(wù)學(xué)生、企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成了“以建設(shè)一流為目標(biāo)，以強(qiáng)化服務(wù)為目的，政校行企深度融合，抓質(zhì)量工程促發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出了培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心崗位技能、職業(yè)遷移能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才的目標(biāo)。

二、以培養(yǎng)能力為本，構(gòu)建“課證融合”人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)總體設(shè)計(jì)，它規(guī)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)的能力需求、課程的設(shè)置、課程的實(shí)施、畢業(yè)的條件和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)方案是普通本科人才培養(yǎng)方案的縮小版，沒有體現(xiàn)行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，沒有對職業(yè)能力素養(yǎng)做嚴(yán)格的界定，沒有體現(xiàn)職業(yè)崗位的實(shí)際需求。它重視學(xué)科理論教學(xué)，忽視職業(yè)技能培養(yǎng)，致使課堂教學(xué)和崗位能力培養(yǎng)脫節(jié)，嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)構(gòu)建起以培養(yǎng)職業(yè)能力為本的復(fù)合型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接，構(gòu)建“課證融合”人才培養(yǎng)體系。為此，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)抓了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，堅(jiān)持以復(fù)合型人才培養(yǎng)為基本目標(biāo)，設(shè)計(jì)“課證融合”教學(xué)體系。高職教育需緊密對接產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)。高素質(zhì)技術(shù)技能是高職人才培養(yǎng)的基本要求，因此高職院校理應(yīng)圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)體系。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行高職人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持以面向智能制造需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心崗位技能、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，改變學(xué)科本位的思維方式，圍繞高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，基于人才需求的調(diào)研，設(shè)計(jì)符合職業(yè)崗位（群）所必需的知識(shí)和能力的教學(xué)體系。

第二，跨學(xué)科整合與重組課程，建立“課證融合”的課程體系。課程體系是橋接人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程體系片面追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，忽視課程的實(shí)用性。因此，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循以下三個(gè)步驟，重構(gòu)課程體系：一是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位需求。打破以知識(shí)為本位的課程體系，忽略傳統(tǒng)學(xué)科體系。對專業(yè)所面向的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)進(jìn)行廣泛深入調(diào)研，分析出專業(yè)的具體能力需求。二是根據(jù)職業(yè)崗位需要，設(shè)置課程模塊。把職業(yè)能力分成逐級遞進(jìn)的四個(gè)階段，根據(jù)能力需求設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程、跨專業(yè)融通課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心崗位技能、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)崗位需求。三制定課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定理論課教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)和課程要求，其中實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三，按照“課證融合”課程體系，實(shí)施課程教學(xué)。實(shí)施課程教學(xué)是“課證融合”改革制度落地的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)首先要保證師資的雙師特性，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次要保證實(shí)踐場景的真實(shí)性，既要有校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)基地，又要有企業(yè)的真實(shí)崗位。三是要有真實(shí)的項(xiàng)目和教學(xué)資源，保證教材與課程的匹配度，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)性和時(shí)效性。四是要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂，線上教學(xué)等信息化教學(xué)手段。

三、以工學(xué)結(jié)合為線，搭建“課證融合”人才培養(yǎng)平臺(tái)

高職“課證融合”教學(xué)改革對學(xué)生在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面提出了更高要求，而學(xué)生良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，單純依靠學(xué)校是很難培養(yǎng)出來的，這就需要工學(xué)結(jié)合。產(chǎn)教融合，共同搭建高職人才培養(yǎng)平臺(tái)。所謂工學(xué)結(jié)合，就是以互惠雙贏為原則，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力為目的，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各自的優(yōu)勢，利用學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的教育資源和教育環(huán)境，使學(xué)生在求學(xué)的過程中，亦工亦學(xué)，學(xué)習(xí)即生產(chǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新了許多工學(xué)結(jié)合的具體形式。學(xué)校堅(jiān)持政校行企協(xié)同，通過組建職業(yè)教育集團(tuán)、混合所有制學(xué)院、合作制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，設(shè)立訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)政校行企共同參與人才培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校按照“功能聚類、資源集成”原則，搭建了示范性實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)踐基地、技術(shù)研究與服務(wù)中心、創(chuàng)新應(yīng)用基地四類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入企業(yè)、行業(yè)、政府的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場景與工作場景的重合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。依托人才培養(yǎng)平臺(tái)，不斷改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施課證融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高總體辦學(xué)水平。

四、以提升師資為要，加強(qiáng)“課證融合”教師隊(duì)伍建設(shè)

“課證融合”要求高職學(xué)生既具備較高的文化素質(zhì)又具備較強(qiáng)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在可能的情況下，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。這就要求高職院校教師必須具備“課證融合”素質(zhì)，全面了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，熟悉相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，具備相應(yīng)職業(yè)資格，具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動(dòng)手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，并具有承擔(dān)科研和技術(shù)服務(wù)的能力。因此，高職教師都應(yīng)成為既能講授理論、又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的雙師型教師。

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)“課證融合”教學(xué)管理改革成功的重要保證。雙師型教師應(yīng)既具有講師及以上教師職稱，又具有本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上技術(shù)資格證書；或近五年有累計(jì)兩年以上在企業(yè)本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。另一方面，實(shí)現(xiàn)真正的課證融合，還需要引入大量企業(yè)行業(yè)的能工巧匠充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“課證融合”師資隊(duì)伍建設(shè)，主要著力于以下方面：一是加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師深入企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，要求不具備企業(yè)經(jīng)歷的教師，5年之內(nèi)必須下企業(yè)鍛煉半年。重視教師技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)修，選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師繼續(xù)教育提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。二是擴(kuò)大“課證融合”型教師比例。聘用和引進(jìn)具備雙師素質(zhì)的高級專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)。制定相關(guān)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)雙師型教師的積極性，在評優(yōu)、評先、進(jìn)修、晉升、待遇等方面向該類型教師傾斜，最大限度地調(diào)動(dòng)其工作積極性。三是聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，定期授課或進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。聘請企業(yè)的專家、學(xué)者和技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師、客座教授及研發(fā)團(tuán)隊(duì)人員。

五、以“校企雙元”為基，健全“課證融合”質(zhì)量保障機(jī)制

為了確保學(xué)歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中強(qiáng)化教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程對接，通過在學(xué)徒選拔、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、證書獲取、導(dǎo)師配置、教學(xué)場所七個(gè)方面實(shí)施“校企雙元”，確?！罢n證融合”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)徒選拔雙元化：招生辦與企業(yè)人力資源部門共同開展招生與招工工作，明確學(xué)徒的員工和學(xué)生雙重身份，實(shí)現(xiàn)招生與招工統(tǒng)一。教學(xué)計(jì)劃雙元化：專業(yè)教研室與企業(yè)技術(shù)主管部門共同制定課程教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課程安排與生產(chǎn)服務(wù)安排統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)施雙元化：課程教師與生產(chǎn)車間導(dǎo)師依據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程統(tǒng)一。教學(xué)評價(jià)雙元化：以學(xué)院質(zhì)量管理中心為主，生產(chǎn)管理部門為輔，對理論學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)控；以生產(chǎn)管理部門為主，以學(xué)院質(zhì)量管理中心為輔，對生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考核，對社會(huì)服務(wù)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，對創(chuàng)新作品進(jìn)行品鑒，實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)與崗位考核統(tǒng)一。獲取證書雙元化：教師與企業(yè)人員共同對學(xué)生進(jìn)行考評，對考評合格者頒發(fā)學(xué)歷證書和政府、行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)雙證融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書統(tǒng)一。導(dǎo)師配置雙元化：實(shí)行校企“雙導(dǎo)師”制，教研室選派專任教師任校內(nèi)導(dǎo)師，講解理論知識(shí)和跟蹤學(xué)習(xí)情況；企業(yè)選派技術(shù)骨干任企業(yè)導(dǎo)師，以師傅帶學(xué)徒形式開展各級各類跨學(xué)科、跨專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)師傅統(tǒng)一。教學(xué)場所雙元化：以校為主、企為輔，開展理實(shí)一體化學(xué)習(xí)；以企為主、校為輔，開展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目服務(wù)、創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基地與生產(chǎn)車間統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑武.財(cái)經(jīng)類高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2017（12）.

[2]袁秀英，劉淑敏，高雅萍.實(shí)現(xiàn)高職教育“課證融合”需把握的八個(gè)關(guān)鍵[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（08）.

[3]何靜，陳春梅，余明輝.高職院校制訂“課證融合”教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（06）.

[4]任傳威，段旭，趙美嬌，等.課崗對接、課證融合的數(shù)控專業(yè)課程體系改革實(shí)施方案[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（02）.

[5]姜文仙.課證融合：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的方向之一[J].高教學(xué)刊，2015（12）：54-55+57.